Una indagación sobre la orientación en espacio y tiempo; historias personales; casas y viajes; los descubrimientos, exploraciones y migraciones de la humanidad; Las relaciones y la interconexión entre individuos y civilizaciones, desde perspectivas locales y globales

Una indagación sobre las formas en que descubrimos y expresamos ideas, sentimientos, naturaleza, cultura, creencias y valores; las formas en que reflexionamos, ampliamos y disfrutamos nuestra creatividad; Nuestro aprecio por la estética.

Una indagación sobre el mundo natural y sus leyes; la interacción entre el mundo natural (físico y biológico) y las sociedades humanas; cómo los humanos usan su comprensión de los principios científicos; El impacto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y en el medio ambiente.

Una investigación sobre la interconexión de los sistemas y comunidades hechos por el hombre; la estructura y función de las organizaciones; toma de decisiones sociales; Las actividades económicas y su impacto en la humanidad y el medio ambiente.

Una investigación sobre derechos y responsabilidades en la lucha por compartir recursos finitos con otras personas y con otros seres vivos; las comunidades y las relaciones dentro y entre ellas; acceso a la igualdad de oportunidades; paz y resolución de conflictos

-Definición:  constituye un modelo de diseño tridimensional que integra 

en un mismo marco el contenido fáctico y 

las habilidades con los conceptos, las 

generalizaciones y los principios disciplinarios. Este tipo de currículo es distinto del modelo tradicional bidimensional  basado  en  temas,  que  se  centra  en  el  contenido  fáctico  y  las  habilidades,  y  donde  la  atención  al  desarrollo  de  la  comprensión  conceptual  y  la  transferencia  de  conocimientos  no  es  deliberada sino presupuesta.

-Características:
->Participación intelectual y emocional.

->Aprendizaje más profundo.
->Comprensión del pensamiento sinérgico, de la transferencia de conocimientos y de la construcción social del conocimiento.

-Ejemplos:
->La transferencia de conocimientos y la construcción social del conocimiento.
->La investigación sobre el aprendizaje de asignaturas complejas como las matemáticas ha señalado claramente el importante papel que desempeña la 

comprensión conceptual en el desarrollo del conocimiento y la actividad de las personas que son competentes.
->Todo currículo nacional de matemáticas debe hacer más hincapié en la profundidad que en la amplitud y centrarse en las ideas y los procesos matemáticos esenciales.
->Los alumnos comprenden cuando logran establecer conexiones entre los conocimientos “nuevos” que deben adquirir y los conocimientos previos que ya tienen. 

-No ejemplos:
-> Necesidad de que los educadores enseñen con miras a lograr una comprensión profunda del conocimiento conceptual, y no solo recordar fragmentos y conocimientos fácticos aislados.
->Los alumnos comprenden cuando logran establecer conexiones entre los conocimientos “nuevos” que deben adquirir y los conocimientos previos que ya tienen

¿Por qué pintaban? CAUSA

¿Qué animales pintaban? FORMA

¿Qué tienen estas pinturas que no tienen las otras? CONEXIÓN

¿De qué época son estas pinturas? FORMA

¿Con qué hacían las pinturas? FUNCIÓN (depende del propósito de la pregunta - conexión-forma)

Cuando digo prehistoria ¿Qué es lo primero que se os viene a la cabeza? PERSPECTIVA

 ¿Cómo vivían? FORMA (dependiendo del propósito de la pregunta: función - conexión)

¿Por qué no vivían en cuevas? CAUSA

¿Quiénes tenían los mejores instrumentos y adornos? FORMA (dependiendo del propósito de la pregunta: función, conexión)

El mundo no para de cambiar y estos cambios implican que hay que educar de maneras nuevas y diferentes.  Enseñar para la comprensión requiere un cambio fundamental, hay que enfatizar en el descubrimiento de ideas y procesos importantes.

La enseñanza para la comprensión se ve reforzada por los conocimientos recientes sobre cómo aprenden las personas, y el trabajo de los docentes debe guiarse por los conocimientos más actuales sobre el proceso de aprendizaje.  

La educación de hoy debe ayudar a los estudiantes a ir más allá del aprendizaje de hechos para desarrollar una comprensión más profunda del mundo que los rodea y la sociedad global diversa en la que viven. - Alba 

Es más probable que surja la transferencia de lo aprendido cuando el alumno comprende y conoce.

Es necesario que los alumnos sepan cuando se puede utilizar lo aprendido para hacer la trasferencia.

Hay riesgo de que haya una mala trasferencia si la presentación de la información es larga y superficial. 

Evaluar consiste en saber no solamente la medición del conocimiento objetivo, sino también es saber cómo y para qué se utiliza ese conocimiento. - Ana 

¿Qué es la comprensión? 

Como futuras docentes, es necesario conocer de forma clara el significado a esta gran cuestión que se nos plantea. Para ello, se plantean seis facetas que ofrecen diferentes tipos de evidencia de la comprensión. Son los siguientes:

Cuando alguien realmente comprende...

1. Puede explicar conceptos, principios y procesos.

2. Puede interpretar dando sentido a datos o textos.

3. Puede aplicar lo que sabe en contextos nuevos y complejos.

4. Puede demostrar perspectiva (panorama general y diferentes puntos de vista).

5. Mostrar empatía.

6. Tiene autoconocimiento y reflexiona sobre el significado del aprendizaje y la experiencia.

¿Cómo enseñamos para la comprensión?

- A través de la construcción para el significado: que se basa en la comprensión del conocimiento a través de ideas y preguntas. No es un proceso lineal.

- Enseñar y evaluar para la transferencia: se basa en aplicar lo aprendido en el mundo real sin directrices - Lucia

Es importante tener en cuenta que enseñar para la comprensión supone, por un lado , involucrar a los estudiantes en la construcción de significado y, por otro lado, enseñar y evaluar para la transferencia.

Con respecto a involucrar a los estudiantes cabe destacar el proceso que hacen los niños de de preguntar ya que ahí es donde empieza su aprendizaje. Y luego destaca hacer conexiones, construir significados, pasar de construcciones simples a complejas por sí solos, analizar lo que ven, resolver problemas o razonar y elaborar estrategias en diferentes situaciones. Por último, hay que mencionar que cuantas más oportunidades haya para la interacción mayor será su aprendizaje y comprensión.

Y con respecto a enseñar y evaluar para a transferencia, consiste en darle a los alumnos las herramientas para utilizar lo que han aprendido, es decir, lograr afrontar problemas nuevos con los problemas e información que previamente han construido y hacer del aprendizaje algo para el trabajo, la vida y y el futuro. - María

Si… pero…  ¿Qué veríamos en las aulas donde se enfatiza la enseñanza y la evaluación para la comprensión?

¿Cómo pueden los alumnos pensar y aplicar sus habilidades sin conocimiento? con la comprensión a través de la creación y la transferencia del significado de las diferentes habilidades. - Paula

Se describen un conjunto de diez indicadores observables que resaltan las prácticas que esperaríamos ver en las aulas dónde se está produciendo la comprensión basada en la enseñanza y el aprendizaje. Con estos indicadores los maestros pueden utilizarlos para la autoevaluación. Algunos de ellos son: 

La comprensión de los estudiantes sobre las “grandes ideas" y los procesos centrales evaluados a través de tareas de desempeños auténticos que involucran una o más de las seis facetas.

Se utilizan estrategias de instrucción apropiadas para ayudar a los estudiantes a construir el significado de las grandes ideas, transferir su aprendizaje y adquirir conocimiento y habilidades. - Sofía

Pienso que es difícil realizar una pregunta de indagación, pero con el tiempo se puede lograr, solo hay que ponerse en ello. 

- Los alumnos y la enseñanza.

- Pensamiento.

Palabra: explorar.

Conceptos relacionados: reflexión, creatividad, cultura, creencia, valor, sentimiento y naturaleza.