Blogue da turma by Alyne

AUTOCONHECIMENTO

5b5tgv2cbp — 2025-06-04 12:17:47 UTC

O objetivo principal deste trabalho foi criar um modelo que auxiliasse o indivíduo a vincular a hierarquia de seus valores pessoais com a identificação dos elementos necessários para o desenvolvimento do seu planejamento estratégico pessoal, de forma sustentável. Planejamento estratégico pessoal é um tipo de planejamento sistemático orientado ao indivíduo, por meio instrumentos pré-definidos de análise pessoal, autoconhecimento e de tomada de decisão. Os modelos de planejamento estratégico pessoal existentes não fazem referência a instrumentos de investigação de valores pessoais, que são generalistas. Por isso, buscou-se desenvolver um modelo que permitisse gerar resultados individualizados de acordo com as metas motivacionais de cada orientado (coachee). Valores pessoais consistem em metas ou critérios que são organizados pelos indivíduos pelo grau de importância, que independentemente da situação, servem como princípios norteadores de sua vida. A pesquisa foi exploratória e metodológica, de natureza quantitativa e qualitativa. A fase quantitativa (N=355) foi caracterizada pela proposta e validação do modelo de planejamento estratégico pessoal chamado Modelo das Decisões Axiológicas. A fase qualitativa foi caracterizada, principalmente, pela análise e verificação da opinião dos especialistas de planejamento estratégico pessoal, do ranking do Portal da Inovação, do Ministério da Ciência e Tecnologia, sobre o modelo proposto no trabalho. Os principais resultados alcançados foram: (i) um modelo que levou em consideração as diferenças axiológicas e de metas motivacionais entre os indivíduos, (ii) a descoberta de variáveis que explicam, com alto grau de sucesso, os elementos necessários para a composição de um planejamento estratégico pessoal e a (iii) redução da análise dos campos do planejamento de vida apenas para duas dimensões: aspectos materiais ou aspectos imateriais da vida do indivíduo. As principais conclusões foram: (i) a existência de uma relação entre as variáveis do planejamento estratégico e os valores pessoais, permitindo a hierarquização dos valores e dos fatores de planejamento para diferentes indivíduos, (ii) a aprovação dos especialistas sobre a aplicabilidade e a validade do modelo proposto e (iii) a consolidação do conceito de planejamento estratégico pessoal como um tipo de planejamento estratégico que outrora era aplicado apenas às organizações e passou a ser incentivado ao indivíduo, com a finalidade de orientar cada pessoa quanto ao seu propósito de vida e em relação ao futuro, utilizando instrumentos pré-definidos de análise pessoal, autoconhecimento e de tomada de decisão.

CALVOSA, Marcello Vinicius Dória. Análise do planejamento estratégico pessoal a partir do autoconhecimento dos valores pessoais: a proposta do modelo das decisões axiológicas. 2013. Tese (Doutorado) – Escola de Administração de Empresas de São Paulo, Fundação Getulio Vargas, São Paulo, 2013.

Projeto de vida e carreira

2025-06-04 12:20:05 UTC

A preparação dos jovens para o trabalho é preocupação mundial, tendo desencadeado o movimento de Educação para a Carreira em países desenvolvidos. Mas no Brasil não há registros dessa prática, embora relatos de experiência junto a adolescentes em situação de desvantagem socioeconômica aproximem-se de seus propósitos, na escola pública ou outros contextos educativos, destacando-se a Aprendizagem Profissional. Nesses estudos evidencia-se a apatia dos jovens quanto a perspectivas de futuro e planejamento da carreira, possivelmente relacionada a crenças de autoeficácia negativas; mas não se registra avaliação sistemática dessa realidade nem dos resultados das intervenções. Diante dessas lacunas, foram objetivos do presente trabalho: (a) verificar evidências de validade e precisão de instrumentos de medida adaptados para uso nesse contexto, especificamente o Questionário de Educação à Carreira QEC e o Inventário de Autoeficácia no Desenvolvimento da Carreira CD-SEI; e (b) analisar a realidade socioprofissional de uma amostra de adolescentes aprendizes, identificando possíveis efeitos de variáveis demográficas, acadêmicas e da carreira em sua maturidade vocacional e autoeficácia. Para adaptação do QEC, foi realizada a análise dos itens junto a grupo de aprendizes e a dois comitês de especialistas (profissionais vinculados à Aprendizagem Profissional e juízes peritos em Orientação Profissional-OP), seguida de ensaio experimental. Já para adaptação do CD-SEI, foram realizadas a tradução, retradução, análise dos itens, validação de conteúdo por juízes especializados em OP e ensaio experimental. A amostra foi composta por 470 adolescentes, de 14 a 20 anos, de ambos os sexos, a maioria cursando o ensino médio público, vinculados a instituições para qualificação/inserção profissional de jovens de baixa renda. Foram realizadas análises fatoriais, testes de confiabilidade e de correlação, estatísticas descritivas e testes de comparação entre grupos. Os resultados evidenciaram boas qualidades psicométricas dos instrumentos (validade e precisão), apesar da estrutura fatorial do CD-SEI não se confirmar, e nortearam uma proposta alternativa para apuração dos escores. Quanto aos aprendizes, identificou-se que a maioria buscou Aprendizagem Profissional por influência da família ou vontade própria, visando oportunidade de emprego ou qualificação, com expectativas de melhores oportunidades futuras de trabalho, o que os mantém vinculados às instituições formadoras. Dentre os jovens, 25,3% relataram experiências de trabalho anteriores ao ingresso na Aprendizagem Profissional, sendo que 66,4% da amostra contribui no custeio das despesas domésticas dispondo do salário parcial ou integralmente. Os dados demonstram eficácia dos serviços na inserção profissional e os aprendizes apontam alta satisfação com a experiência e as instituições. A maturidade e a autoeficácia de carreira da amostra revelaram-se elevadas e a comparação de grupos evidenciou diferenças significativas, mais notadamente em favor daqueles que tornaram-se aprendizes por livre vontade, planejavam qualificar-se em nível técnico e/ou superior e apresentavam melhor desempenho escolar. Considerou-se os instrumentos adequados para usos futuros, seja no diagnóstico inicial e direcionamento das intervenções ou na avaliação de resultados, diante das mudanças de apuração sugeridas. Além disso, o contexto da Aprendizagem Profissional mostrou-se eficaz enquanto iniciação no trabalho e propício à Educação para a Carreira, realidade que merece atenção de pesquisadores e formuladores de políticas públicas em educação, trabalho e carreira.

Aguillera, Fernanda. Projeto de vida e preparação para carreira de jovens aprendizes: da realidade à intervenção - Biblioteca Digital USP. Ribeirão Preto, 2013

Educação Financeira para Jovens

2025-06-04 12:25:39 UTC

A Educação Financeira (EF) ganhou espaço e reconhecimento,

aparecendo como destaque na Base Nacional Comum Curricular como

forma de estimular os alunos a desenvolverem autonomia diante das

práticas financeiras. O presente artigo tem como objetivo analisar a

importância da EF na Educação de Jovens e Adultos (EJA) a partir das

funções básicas dessa modalidade de ensino, suas particularidades e

interesses próprios de seus alunos, bem como discutir as relações entre

elas. Foi utilizada uma metodologia que abrange uma pesquisa

bibliográfica, de abordagem qualitativa. Os resultados obtidos

consideram que a EF é um tema relevante no âmbito educacional, em

toda a Educação Básica, mais especificamente na EJA, na qual grande

parte dos alunos são trabalhadores que gerenciam diariamente suas

próprias finanças, portanto, a EF auxilia no desenvolvimento do

cidadão proporcionando uma cultura de prevenção e proteção. Diante

das conquistas da EJA e da EF, por meio de uma proposta

pedagógica-curricular dinâmica, é possível promover uma educação

que busque melhorar a qualidade do ensino considerando as

experiências e trajetórias de vidas dos alunos em diversos ambientes.

ARROYO, M. G. Educação de jovens-adultos: um campo de direitos e de responsabilidade pública. In: SOARES, L.; GIOVANETTI, M. A. G. C.; GOMES, N. L. (org.). Diálogos na educação de jovens e adultos. Belo Horizonte: Autêntica, 2005. p. 19-50.

Diversidade e Inclusão no Ambiente Profissional

2025-06-04 12:30:15 UTC

A diversidade no trabalho é ter pessoas com diferentes características, como gênero, raça e cultura. A inclusão é garantir que todas sejam respeitadas e tenham chances reais de crescer. Ambientes diversos e inclusivos trazem mais criatividade, melhoram o clima organizacional e conectam melhor a empresa com a sociedade. Porém, desafios como preconceitos e falta de representatividade ainda existem. Por isso, as empresas devem criar políticas, oferecer treinamentos e apoiar a diversidade. Investir nisso é uma estratégia inteligente para um ambiente mais justo e produtivo.

CATALYST. Estudos e ferramentas para diversidade de gênero e inclusão no ambiente corporativo.

Disponível em: https://www.catalyst.org. Acesso em: 04 jun. 2025.

O empreendedorismo jovem tem se destacado como uma alternativa promissora para a geração de renda, desenvolvimento de habilidades e transformação social. Ao empreender, o jovem desenvolve competências como criatividade, resiliência, liderança e pensamento estratégico, que são fundamentais para sua atuação no mercado atual. Iniciativas de formação empreendedora nas escolas, projetos sociais e incubadoras têm papel fundamental ao oferecer suporte, inovação.

2025-06-04 12:43:41 UTC

SEBRAE. Empreendedorismo jovem: oportunidades e desafios para as novas gerações. Brasília: SEBRAE, 2021. Disponível em: https://www.sebrae.com.br. Acesso em: 4 jun. 2025.

Inteligência Emocional

5b5tgv2cbp — 2025-06-05 11:43:21 UTC

Educação Financeira para Jovens

2025-06-05 11:43:45 UTC

Diversidade e Inclusão no Ambiente Profissional

2025-06-05 11:46:37 UTC

Gestão de Tempo e Organização Pessoal

crisgeller04 — 2025-06-05 11:54:26 UTC

Resumo:O desenvolvimento pessoal e profissional dos jovens é uma etapa crucial para sua autonomia, cidadania e inclusão produtiva. Envolve a construção de competências emocionais, sociais e cognitivas que favorecem tanto o autoconhecimento quanto a inserção no mundo do trabalho. A educação para a vida e para a carreira permite que o jovem desenvolva um projeto de vida claro, com metas e propósitos bem definidos.

2025-06-05 12:08:36 UTC

INSTITUTO AYRTON SENNA. SuperAção Jovem: aprendizados e conquistas em uma experiência de educação integral. [S.l.]: Instituto Ayrton Senna, 2022. Disponível em: https://institutoayrtonsenna.org.br/app/uploads/2022/11/Instituto_Ayrton_Senna_livro_SuperAção_Jovem.pdf. Acesso em: 5 jun. 2025

https://institutoayrtonsenna.org.br/app/uploads/2022/11/Instituto_Ayrton_Senna_livro_SuperAc%CC%A7a%CC%83o_Jovem.pdf

Habilidade social

crisgeller04 — 2025-06-05 12:09:12 UTC

Resumo: Tecnologias e Mercado de O mercado de trabalho está passando por transformações significativas impulsionadas por avanços tecnológicos, demandas por sustentabilidade e novas formas de organização laboral. Profissões relacionadas à inteligência artificial (IA), análise de dados, segurança cibernética e sustentabilidade (ESG) estão em alta.

m76542015 — 2025-06-05 12:21:42 UTC

Referência : (ABNT):CREA-AM. Estudo: 23% das profissões devem sofrer mudanças até 2027, com novas tecnologias e ESG em alta. Manaus: CREA-AM, 2023. Disponível em: https://crea-am.org.br/creaam_site/estudo-23-das-profissoes-devem-sofrer-mudancas-ate-2027-com-novas-tecnologias-e-esg-em-alta/. Acesso em: 04 jun. 2025.

Formação Profissional e Educação Continuada

2025-06-05 12:26:15 UTC

RESUMO: Este artigo discute questões relativas à formação de

professores, com ênfase na formação continuada, a partir da

análise das Metas 15 e 16 do Plano Nacional de Educação - PNE

2014-2024, anexo à Lei 13005/14, evidenciando a influência

da LDB 9.394/96, das Diretrizes Curriculares Nacionais

para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível

superior, curso de licenciatura, de graduação plena e da Rede

Nacional de Formação Continuada de Professores. Nossa análise

está ancorada no pressuposto de que a formação continuada

é condição necessária no processo de formação ao longo da

carreira, mas não suficiente para o pleno exercício da docência

garantida pela formação inicial de qualidade. Defendemos que o

trabalho docente afiance ao professor autonomia em suas práticas

pedagógicas, voltadas para o desenvolvimento intelectual,

cultural e científico, de caráter emancipatório, buscando superar

a concepção dualista e economicista da educação.

MAGALHÃES, Lígia Karam Corrêa de; AZEVEDO, Leny Cristina Soares Souza. Formação continuada e suas implicações: entre a lei e o trabalho docente. Cadernos CEDES, Campinas, v. 35, n. 95, p. 15–36, jan./abr. 2015. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ccedes/a/G7Fqdms45c6bxtK8XSF6tbq/?format=pdf . Acesso em: 5 jun. 2025