Los estudiantes de enfermería saben que no todo lo que afecta la salud es visible a simple vista. Muchas enfermedades son causadas por microorganismos que no podemos ver sin la ayuda de un microscopio, pero su impacto en el cuerpo humano es enorme. En esta unidad, explorarán el papel de los microorganismos en la salud y cómo el lenguaje en inglés es clave para la comunicación en el ámbito médico.

1. What Do You Know About Microorganisms?

Reflexionen por un momento:

• ¿Qué entienden por "microorganismos"?

• ¿Pueden nombrar algunos?

• ¿Son todos dañinos o algunos son beneficiosos?

• ¿Cómo afectan la salud de los pacientes?

Conversen en grupos y elaboren una lista de microorganismos comunes en hospitales y clínicas, así como su impacto en los pacientes.

2. Experimenting with Microorganisms in English

Para entender mejor cómo funcionan los microorganismos, realizarán una actividad en inglés sobre el crecimiento bacteriano y la importancia de la higiene en el ámbito hospitalario.

🧪 Materiales:

• Pan rebanado (fresco y sin tocar con las manos)

• Pan rebanado tocado con manos sin lavar

• Pan rebanado tocado con guantes

• Pan rebanado después de tocar superficies contaminadas (celular, mesa, etc.)

• Bolsas de plástico con cierre hermético

• Marcador

📝 Procedimiento:

1. Coloquen cada rebanada de pan en una bolsa y etiquétenla en inglés (Ej.: "Clean Hands", "Dirty Hands", "Gloves", "Contaminated Surface").

2. Observen qué sucede después de una semana y registren los cambios en inglés.

3. Vocabulary and Medical Communication

Los estudiantes aprenderán vocabulario clave en inglés relacionado con la microbiología y la prevención de infecciones:

🔹 Common Microorganisms in Hospitals

• Bacteria 🦠

• Virus 🦠

• Fungi 🍄

• Protozoa 🦠

🔹 Symptoms and Prevention

• Infection (infección)

• Fever (fiebre)

• Inflammation (inflamación)

• Handwashing (lavado de manos)

• Disinfection (desinfección)

En parejas, practicarán la redacción de informes en inglés sobre prevención de infecciones en hospitales.

4. Metacognition (Metacognición)

Para reflexionar sobre lo aprendido, respondan en inglés:

1️⃣ What have I learned? (¿Qué he aprendido?)
2️⃣ How have I learned it? (¿Cómo lo he aprendido?)
3️⃣ Why is it important for my career? (¿Para qué me ha servido?)
4️⃣ When will I use this knowledge? (¿En qué otras ocasiones puedo utilizarlo?)

Que el estudiante sea capas de investigar y descrinar la información a investigar.

Introducción.

Se proporcionara a los estudiante a través de una plataforma virtual una presentación sobre “Búsqueda de Información” que se detalla brevemente que criterio debe tener una información para ser valida o verdadera.

Se informara a los estudiante que la actividad se enfocara en buscar información teniendo en cuenta los criterio de búsqueda expuesto.

Actividad

1) Leer la presentación de PowerPoint “Búsqueda de Información”. Tomándose su el tiempo para asimilar la información.

2) Van a tener que explorar estos distinto tipo de fuente de información: Videos de Youtube, Rells de red social, Podscat (opcional), Pagina o blog de internet. En cada uno de esos deberán obtener una información sobre la siguiente pregunta.

¿Qué son los Virus Informáticos?

Pero tendrán el trabajo de encontrar la información teniendo en cuenta los criterios para la búsqueda.

Que el estudiante sea capaz de:

1) Analizar que tipo de información en confiable.

2) Compartir su opinión con sus compañeros.

3) Trabajar colaborativamente.

Introducción.

Se iniciar la clase con preguntas relacionadas con el contenido dado en la plataforma virtual.

Preguntas de ejemplos:

Si un influencia hace un video de un diagnóstico medico ¿Confiarían que la información es verdadera, teniendo en cuenta los criterio estudiado?

Si al mirar un video informativo, el presentador no posee una buena modulación o se distorsiona el sonido ¿Podría considerar una buena fuente de información.?

Si al leer un Bloc o una pagina de internet, continuamente salen anuncio intrusivo. ¿Seria una fuente confiable?

Después de hacer esta pregunta explicare que la actividad a realizar durante la clase será  contestar una seria de preguntas sobre el material informativo encontrado, para lo cual se realizara en grupo de dos personas, donde ambas parte contestaran o dará su opinión de la información encontrada de la otra parte.

Actividad:

En el siguiente cuadro expondrá en la primera columna donde encontraron la información y en las demás deberá contestar las pregunta dando una explicación del porque si posee o no sobre el criterio expuesto. (Ejemplo de cuadro en la parte superior)

Metacognitivo:

Para finalizar daré un pequeño cuestionario personal sobre el tema dado.

a) ¿Comprendo los criterios al buscar una información?

b) ¿Qué problemas o dificultades encuentras, al momento de buscar información?

c) ¿Qué sabías sobre el tema, qué sabes ahora y que más te gustaría aprender?

d)¿Crees que te servirá lo aprendido en otro ámbito educativo o cotidiano?

Modelo del cuestionario a presentar.

1-) Escribir brevemente que es un algoritmo.

2-) ¿Que debemos tener presente antes de comenzar un algoritmo?

3-) Para qué sirve un diagrama de flujo.

4-) Cuales son las desventajas que pueden presentarse cuando se utilizan el Pseudolenguaje.

5-) ¿Por qué es importante tener una buena lógica programación?

6-) ¿Qué es un lenguaje de programación?

7-) ¿Qué son en un lenguaje de programación las reglas de sintaxis y semántica?

En primer lugar, se pegará en la pizarra un modelo de diagrama de flujo.

Luego se les explicara como se resuelven ejercicios utilizando un programa sencillo denominado Pseint. Estos ejemplos se desarrollarán para que los alumnos pongan en prueba su pensamiento lógico.

Ejemplo 1: Diagrama de flujo de un programa que a partir de dos números los suma y muestra el resultado en pantalla.

Segundo ejercicio Ejemplo 2: Diagrama de flujo de un programa que a partir de dos números compara cuál es mayor y lo muestra en pantalla.

Como actividad se les dictara un ejercicio para que ellos resuelvan de forma individual en sus casas.

Consigna: Calcular el promedio de tres calificaciones.

Para la segunda clase presencial, se elegirá otro lenguaje de programación, en este caso es Python se les explicara como es el proceso de instalación.

Una vez que se instala la herramienta se realizarán dos ejercicios sencillos.

Enunciado 1 Operaciones Básicas: Suma y Multiplicación

• Descripción: Realiza operaciones aritméticas básicas como suma y multiplicación.

• Objetivo: Entender cómo realizar operaciones matemáticas y usar variable.

Enunciado 2 Verificar si un número es positivo, negativo o cero.

Como actividad complementaria los alumnos deberán realizar un ejercicio y enviarlo al docente por el medio que él solicite.

Escribí un programa que solicite al usuario un número y le reste el 15%, almacenando todo en una única variable. A continuación, mostrar el resultado final en pantalla.

Va ser entre dos o cinco clases lo que permitiría la preparación de la presentación final, la cual se va ir evaluando desde el primer momento, teniendo en cuenta las predisposiciones de un principio por parte de los estudiantes, como también la compresión de la lectura y la interpretación de mapas, gráficos, etc. 

El objetivo principal de este trabajo es que los alumnos logren:

• Comprender el impacto ambiental por la crisis del Amazonas.

Cuestionario por cada uno de los artículos:  

1ER ARTÍCULO

1 _ ¿Qué es un bioma?

2_ Conceptualizar “biodiversidad”

3_ ¿Por cuántos países se extiende el bioma amazónico?

4_ ¿En qué país se concentra la mayor extensión de la selva?

5_ ¿Cómo ayuda a la región y al planeta?

6_ ¿Qué se puede encontrar en solo una hectárea de esta extensa selva?

7_ ¿Qué se entiende por bosque primario?

8_ En el bosque primario viven árboles que pueden tener cientos o incluso miles de años… ¿Cómo ayudan a mitigar el cambio climático y a través de qué proceso?

9_ ¿Qué significa degradación forestal?

10_ ¿Cuál es la diferencia de una zona intacta y una zona degradada?

11_ ¿Cuáles son las principales actividades económicas responsables de la desforestación?

12_ ¿Qué tipo de gas genera la deforestación?

13_Teniendo en cuenta el “punto de no retorno” … ¿En qué se convertiría la amazona   en caso de que esto suceda y cuáles serían las consecuencias?

2DO ARTÍCULO

14_ ¿Cómo el Amazonas distribuye la lluvia por toda Sudamérica?

En el momento que deben exponer en clase presencial, se les va a pedir que por grupo vayan pasando al frente según las preguntas que eligieron responder, en este caso, “todos deben, saber todo”, o sea los que no pasan estarán de soporte o guía de los que exponen y así sucesivamente. Esto llevará a que la clase sea más participativa y surjan preguntas como: ¿Está bien lo que dice o hiso el compañero? según sus respuestas: ¿Qué está mal? O ¿Qué más podes agregar?...etc.

No puede faltar el mapa, ya sea de América o Sudamérica (el que se tenga en ese momento) deberán marcar la distribución de la selva del Amazonas y comentar entre todos como es la distribución de las lluvias en América del Sur.

Sitiografía:

Ø  https://www.bbc.com/mundo/noticias-america-latina-51303285

Ø  https://www.bbc.com/mundo/noticias-america-latina-51377234

1- Después de ver el video, los estudiantes deberán responder un cuestionario en línea (Google Forms o similar) con preguntas sobre el contenido, en las que apliquen las leyes a situaciones cotidianas, como el movimiento de un coche o el comportamiento de un balón en un partido de fútbol.

2- Documentar el experimento en un informe breve que incluya observaciones, fotos y una explicación de la ley en función de lo que experimentaron.

3- Deberán hacer una presentación por escrito acerca de las leyes de Newton para ser evaluado

1. Actividad: Los estudiantes deben ver un video explicativo sobre las tres leyes de Newton. Se pueden sugerir recursos como Khan Academy o videos de YouTube que explique las leyes y muestren ejemplos prácticos.

2. Actividad: Los estudiantes deben realizar un experimento simple en casa que ilustre la primera ley de Newton (inercia). Por ejemplo, pueden usar un objeto (como una bola o un libro) y observar cómo permanece en reposo o se mueve a velocidad constante hasta que una fuerza externa actúe sobre él.

3. Actividad: Los estudiantes investigan aplicaciones de las leyes de Newton

Curso: 1er año Nivel: Secundario.

La actividad a realizar en casa, será la búsqueda de información a cerca de los Números Ordinales en Ingles. Uso y ejemplos.

Objetivo

. Que los estudiantes puedan entender y utilizar, los Números Ordinales en Ingles para describir posiciones y secuencias.

Actividad Áulica

Intercambiar información entre compañeros, a cerca de lo investigado, en donde el docente proporcionara retroalimentación a cerca de la utilización del mismo en la Lengua Inglesa.

.Luego observaran un video o texto corto, donde se proporcionara información extra de ser necesario. (5 min)

.Actividad 1: Tarjeta de Números (15 min)

Los estudiantes trabajaran en pareja y recibirán las tarjetas con los números, donde deberán describir la posición de un objeto en una secuencia, utilizando los números ordinales.

Actividad 2: Hoja de trabajo (15 min)

Los alumnos deberán escribir oraciones, utilizando números ordinales, para describir posiciones y secuencias.

Juego o Actividad (10 min). Por ejemplo: Simón Says, con los números ordinales o un juego, Donde esta el objeto.

Finalmente el profesor evaluara la comprensión de los estudiantes a través de la hoja de trabajo y la participación de las actividades.

• Capilaridad con flores teñidas de colores

• Viscosidad comparando miel, shampoo y agua

• Tensión superficial con clips flotando en agua con detergente

 Tarea: Responder preguntas insertadas en el video y preparar en casa un mini experimento grabado (puede ser una foto o video corto) mostrando una de esas propiedades (por ejemplo: comparar la caída de miel vs aceite vs agua en una cuchara inclinada).

Experimentos grupales

1. Carrera de líquidos viscosos en tubos inclinados

2. Capilaridad con papel absorbente y colorante

3. Flotación de clips con tensión superficial y detergente

4. Gotas en moneda (tensión superficial)

Objetivo: Observar, registrar y sacar conclusiones sobre las propiedades de los fluidos.

En grupos, responden estas preguntas y luego las comparten con la clase:

• ¿Qué propiedad te resultó más interesante? ¿Por qué?

• ¿Qué creías antes de hacer los experimentos? ¿Qué descubriste?

• ¿Cómo te ayudó el video en casa a entender mejor lo que hicimos en clase?

Tema:Clasificación, usos e impacto de los recursos renovables y no renovables en la sociedad y el medio ambiente.

Modalidad: Asincrónica (en casa)

Posibles actividades:

1. Material audiovisual:

   • Video explicativo (5-7 min) sobre la diferencia entre recursos renovables y no renovables, con ejemplos cotidianos.

   • Infografía interactiva o presentación animada (tipo Genially o Canva).

2. Cuestionario diagnóstico:

   • Google Forms con preguntas de opción múltiple y verdadero/falso para activar conocimientos previos.

3. Consigna escrita en Padlet o foro:

   • “Nombrá un recurso renovable y uno no renovable que se utilice en tu comunidad. ¿Qué impacto creés que tiene?”

Objetivos:

• Analizar críticamente los distintos tipos de recursos.

• Trabajar en equipos para organizar información.

• Usar herramientas TIC para crear contenido.

Actividades:

1. Exposición grupal :

   • Cada grupo presenta su recurso con apoyo visual.

   • Se evalúa el contenido, el uso de las herramientas digitales y la exposición oral.

2. Debate guiado:

   • ¿Qué recursos deberían priorizarse en el futuro?

   • ¿Podemos reemplazar los recursos no renovables? ¿Qué rol cumple la tecnología?

     
     

Cierre reflexivo: “¿Qué aprendiste con esta modalidad? ¿Te gustó aprender así?”

Curso: 2° año del Secundario
Duración estimada: 2 clases (80 minutos cada una)
Modalidad: Aula Invertida
Propósito: Comprender que la materia está compuesta por partículas más pequeñas llamadas átomos, y que estos a su vez están formados por partículas subatómicas.

📚 Actividades para trabajar en casa (previas al encuentro presencial):

Objetivo: Activar conocimientos previos e introducir el contenido teórico de forma autónoma.

1. Visualización de un video corto (5-6 minutos):
   “¿De qué está hecha la materia?” – Video animado que explica la evolución del modelo atómico desde Demócrito hasta Rutherford.

2. Lectura guiada (con preguntas insertas):
   Fragmento adaptado sobre el modelo atómico de Dalton y el experimento de la lámina de oro de Rutherford.
   ➤ Preguntas:

   • ¿Qué significa que la materia es discontinua?

   • ¿Qué descubrió Rutherford sobre el átomo?

   • ¿Por qué decimos que un átomo no es indivisible?

3. Cuestionario interactivo en línea (autoevaluación):
   5 preguntas de opción múltiple para verificar comprensión del contenido.

🧪 Actividades para trabajar en clase:

Objetivo: Aplicar el contenido a situaciones concretas, fomentar el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo.

1. Inicio – Activación grupal (15 minutos):

   • Juego “¿Quién soy?” con tarjetas de científicos (Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr): los estudiantes adivinan de quién se trata a partir de pistas.

   • Debate breve: ¿La materia es continua o discontinua?

2. Desarrollo – Actividades grupales (50 minutos):

   • Taller de modelos atómicos: cada grupo representa un modelo atómico con material reciclado (plastilina, palillos, tapas, etc.).

   • Actividad de razonamiento: se les presenta una serie de fenómenos (descarga eléctrica, rayos X, partículas alfa) y deben relacionarlos con los modelos atómicos.

3. Puesta en común (10 minutos):

   • Cada grupo explica su modelo y lo relaciona con el contexto histórico y científico. Se da espacio para preguntas entre pares.

🧠 Instancia de Metacognición (15 minutos finales):

Actividad individual escrita:
Los estudiantes completan en sus carpetas o en una plataforma virtual:

• ¿Qué aprendí hoy que no sabía antes?

• ¿Qué me costó entender y por qué?

• ¿Qué estrategias usé para comprender mejor el tema?

• ¿Cómo podría explicarle a un compañero que faltó qué es un átomo?

📌 Evaluación:

• Participación en el taller y en el debate.

• Creatividad y fundamentación en la construcción del modelo.

• Reflexión metacognitiva como evidencia de aprendizaje.

Curso: 2° año del Secundario
Duración estimada: 2 clases (80 minutos cada una)
Modalidad: Aula Invertida
Propósito: Comprender que la materia está compuesta por partículas más pequeñas llamadas átomos, y que estos a su vez están formados por partículas subatómicas.

📚 Actividades para trabajar en casa (previas al encuentro presencial):

Objetivo: Activar conocimientos previos e introducir el contenido teórico de forma autónoma.

1. Visualización de un video corto (5-6 minutos):
   “¿De qué está hecha la materia?” – Video animado que explica la evolución del modelo atómico desde Demócrito hasta Rutherford.

2. Lectura guiada (con preguntas insertas):
   Fragmento adaptado sobre el modelo atómico de Dalton y el experimento de la lámina de oro de Rutherford.
   ➤ Preguntas:

   • ¿Qué significa que la materia es discontinua?

   • ¿Qué descubrió Rutherford sobre el átomo?

   • ¿Por qué decimos que un átomo no es indivisible?

3. Cuestionario interactivo en línea (autoevaluación):
   5 preguntas de opción múltiple para verificar comprensión del contenido.

🧪 Actividades para trabajar en clase:

Objetivo: Aplicar el contenido a situaciones concretas, fomentar el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo.

1. Inicio – Activación grupal (15 minutos):

   • Juego “¿Quién soy?” con tarjetas de científicos (Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr): los estudiantes adivinan de quién se trata a partir de pistas.

   • Debate breve: ¿La materia es continua o discontinua?

2. Desarrollo – Actividades grupales (30 minutos):

   • Taller de modelos atómicos: cada grupo representa un modelo atómico con material reciclado (plastilina, palillos, tapas, etc.).

   • Actividad de razonamiento: se les presenta una serie de fenómenos (descarga eléctrica, rayos X, partículas alfa) y deben relacionarlos con los modelos atómicos.

3. Puesta en común (10 minutos):

   • Cada grupo explica su modelo y lo relaciona con el contexto histórico y científico. Se da espacio para preguntas entre pares.

🧠 Instancia de Metacognición (10 minutos finales):

Actividad individual escrita:
Los estudiantes completan en sus carpetas o en una plataforma virtual:

• ¿Qué aprendí hoy que no sabía antes?

• ¿Qué me costó entender y por qué?

• ¿Qué estrategias usé para comprender mejor el tema?

• ¿Cómo podría explicarle a un compañero que faltó qué es un átomo?

📌 Evaluación:

• Participación en el taller y en el debate.

• Creatividad y fundamentación en la construcción del modelo.

• Reflexión metacognitiva como evidencia de aprendizaje.

Comprender los fundamentos del funcionalismo antropológico y el pensamiento de sus principales exponentes (Malinowski y Radcliffe-Brown).

Material para los estudiantes:

1. Video explicativo

https://www.youtube.com/watch?v=7kTJ00M9qfQ&ab_channel=HomoAcademicus

2. Lectura corta:

Fragmento 1:
Bronislaw Malinowski (1944), Una teoría científica de la cultura

“Toda costumbre, objeto, idea o creencia cumple una función vital en el mantenimiento de la estructura social. La cultura, entonces, debe ser entendida como un conjunto integrado de prácticas organizadas para satisfacer necesidades humanas”.

Fragmento 2:
Radcliffe-Brown (1952), Estructura y función en la sociedad primitiva

“El objetivo de la antropología es estudiar la forma en que las instituciones sociales contribuyen al mantenimiento de la estructura social, más allá de las necesidades individuales”.

Actividades para entregar antes de la clase:

Cuestionario de comprensión (Google Forms)

1. ¿Qué antropólogo propuso el concepto de "función biológica" de la cultura?

   • a. Lévi-Strauss

   • b. Malinowski

   • c. Durkheim

   • d. Boas

2. Según Radcliffe-Brown, la función de una institución es:

   • a. Satisfacer necesidades individuales

   • b. Servir como símbolo de estatus

   • c. Mantener la estructura social

   • d. Garantizar la supervivencia económica

3. ¿Cuál de estas frases representa una idea del funcionalismo?

   • a. La cultura es una forma de opresión

   • b. La cultura debe entenderse como un sistema simbólico

   • c. La cultura es un conjunto de prácticas con funciones sociales

   • d. La cultura cambia solo por imposición externa

Pensá en una práctica cultural cotidiana que conozcas (como ir a la cancha, saludar con un beso, compartir el mate, ir a misa). Explicá en 3-5 líneas qué función cumple dentro del grupo social y qué necesidad satisface.

1. Inicio – Activación

• Breve repaso de ideas clave del video y textos.

• Se escriben en el pizarrón las palabras clave: función, necesidad, estructura social, integración.

2. Actividad principal– Análisis por grupos

Instrucciones:

• Trabajaran en grupos (3 o 4 personas)

• Cada grupo recibe una ficha de caso

Ficha de caso (Ejemplo 1): El ritual del mate

En una familia argentina, cada tarde se comparte el mate entre los miembros. No hay reglas explícitas, pero todos saben quién ceba, cómo se pasa, y en qué orden. La actividad se repite a diario.

Preguntas para el grupo:

1. ¿Qué función cumple esta práctica dentro de la familia?

2. ¿Qué necesidades (biológicas, psicológicas o sociales) podría estar satisfaciendo?

3. ¿Cómo la interpretaría Malinowski?

4. ¿Qué diría Radcliffe-Brown sobre el rol de esta costumbre en el sistema familiar?

5. ¿Qué pasaría si esta costumbre desapareciera?

Ficha de caso (Ejemplo 2): Uniformes escolares

En muchas escuelas, los estudiantes deben usar uniforme. Aunque algunos lo cuestionan, se mantiene como práctica establecida.

Preguntas:
(Son las mismas adaptadas al caso anterior)

3. Puesta en común

• Cada grupo comparte su análisis en 2 minutos.

• El docente guía el debate: ¿En qué coincidieron? ¿Qué enfoques fueron diferentes?

4. Cierre reflexivo

• Pregunta de cierre para todo el grupo:

¿Creen que todas las prácticas culturales pueden explicarse solo desde su función?

Estudiantes de 1º año del CB.

Se solicitará a los estudiantes que busquen noticias policiales en periódicos físicos, y las traigan para trabajar en el aula.

Para ello, deberán realizar la siguiente tarea:

• Leer una noticia policial del periódico.

• Reconocer los elementos de la noticia.

• Reconocer cuál es el enigma, las pistas y los sospechosos.

Estudiantes de 1º año del CB.

Objetivos:

• Analizar y aplicar los elementos del género policial para producir un cuento, a partir de una noticia de la actualidad.

• Reconocer los elementos que forman parte de la noticia.

• Reconocer las características y elementos del género policial.

Los estudiantes presentarán sus recortes y explicarán al curso los elementos encontrados en los mismos (partes de la noticia, y elementos del género policial: crimen, sospechosos, pistas).

A partir de ello, se comenzará a trabajar la escritura (en proceso) de un cuento policial, donde deberán sumar otros elementos: personajes, diálogos, un detective que investigue lo ocurrido, giros inesperados que le den un toque de suspenso a la trama y una revelación final de la identidad del culpable.

Finalmente, se compartirán las producciones de los estudiantes en un "Ateneo literario", en el que podrán presentar los indicios del caso mediante aplicaciones digitales.

Tema: Métodos de separación de mezclas

🏠 Actividades para trabajar en casa (fase individual – anticipación)

Objetivo: que lleguen al aula con una primera comprensión del contenido.

1️⃣ Video explicativo corto (10 minutos)

Los estudiantes miran un video sobre:

• Qué es una mezcla.

• Tipos de mezclas (homogéneas y heterogéneas).

• Métodos: tamizado, filtración, decantación, imantación y evaporación.

👉 Consigna:

• Anotar en el cuaderno:

  • ¿Qué método te resultó más interesante?

  • Escribí un ejemplo de cada método en la vida cotidiana.

2️⃣ Mini cuestionario de comprensión

(Se puede hacer en papel o en Google Forms)

Preguntas:

• ¿Qué diferencia hay entre una mezcla homogénea y una heterogénea?

• ¿Qué método usarías para separar agua y arena?

• ¿Qué propiedad aprovecha la imantación?

3️⃣ Observación en casa

Consigna práctica:
Buscar en casa una situación donde se esté separando una mezcla (colador de fideos, filtro de café, etc.)
Sacar una foto o describirla en el cuaderno.

🏫 Actividades para trabajar en clase (fase activa – aplicación)

Ahora viene la parte divertida 🧪✨

1️⃣ Puesta en común (15 minutos)

• ¿Qué observaron en casa?

• ¿Hubo ejemplos repetidos?

• ¿Qué dudas surgieron?

El docente aclara conceptos erróneos.

2️⃣ Experiencia práctica en grupos

Cada grupo recibe una mezcla distinta:

• Arena + piedras (tamizado)

• Agua + aceite (decantación)

• Virutas metálicas + aserrín (imantación)

• Agua + arena (filtración)

Consignas:

• ¿Qué método utilizaron?

• ¿Funcionó como esperaban?

• ¿Qué propiedad permitió la separación?

3️⃣ Desafío final (Aprendizaje profundo)

Se presenta una mezcla compleja:
Arena + sal + limaduras de hierro

Deben planificar:

• ¿Qué método usar primero?

• ¿En qué orden?

• Justificar por qué.

🎯 Cierre reflexivo

Preguntas metacognitivas:

• ¿Te resultó útil ver el contenido antes de venir a clase?

• ¿En qué ayudó eso durante el experimento?

• ¿Qué aprendiste mejor gracias a trabajar en grupo?

El modelo de aula invertida permite que los contenidos conceptuales sean abordados en el hogar mediante recursos audiovisuales y actividades de anticipación, reservando el tiempo de clase para la experimentación, la resolución de problemas y el aprendizaje colaborativo, favoreciendo un rol activo del estudiante.

Trabajamos con Wilhelm Wundt, el primer psicólogo científico.

ANTES DE LA CLASE: Misión en casa

 Mirá el material (video + texto breve)

Luego respondé

• Si tuvieras que explicárselo a alguien: ¿por qué Wundt es considerado el “padre de la psicología”?

• ¿Qué cambió cuando la psicología dejó de ser parte de la filosofía?

• ¿Qué te llamó más la atención del laboratorio de Leipzig?

EN CLASE: Experimento Wundt

En grupos, van a convertirse en “científicos de la mente”

1. Observen un estímulo (imagen / sonido / objeto)

2. Describan SOLO lo que pasa en su mente en ese momento:

   • sensaciones

   • emociones

   • pensamientos

   • Regla clave: no interpretar, solo describir

Puesta en común:

• ¿Coincidieron sus experiencias?

• ¿Qué problemas encontraron al hacer introspección?

• ¿Este método les parece confiable?

PARA PENSAR (Metacognición)

Escribí una breve reflexión:

• ¿Qué aprendiste hoy sobre cómo estudia la psicología la mente?

• ¿Qué fue lo más difícil de esta actividad?

• ¿Cambió en algo tu idea de la psicología? ¿Cómo?

CIERRE – Mini evaluación

Respondé de forma clara y breve:

1. ¿Quién fue Wundt y qué hecho marca el inicio de la psicología científica?

2. Explicá con tus palabras qué es la introspección

3. Mencioná una limitación de este método

Trabajamos con Wilhelm Wundt, el primer psicólogo científico.

ANTES DE LA CLASE: Misión en casa

 Mirá el material (video + texto breve)

https://youtu.be/RL9EhJ49HDU

Luego respondé:

• Si tuvieras que explicárselo a alguien: ¿por qué Wundt es considerado el “padre de la psicología”?

• ¿Qué cambió cuando la psicología dejó de ser parte de la filosofía?

• ¿Qué te llamó más la atención del laboratorio de Leipzig?

• 
  

EN CLASE: Experimento Wundt

En grupos, van a convertirse en “científicos de la mente”

1. Observen un estímulo (imagen / sonido / objeto)

2. Describan SOLO lo que pasa en su mente en ese momento:

   • sensaciones

   • emociones

   • pensamientos

   • Regla clave: no interpretar, solo describir

Puesta en común:

• ¿Coincidieron sus experiencias?

• ¿Qué problemas encontraron al hacer introspección?

• ¿Este método les parece confiable?

• 
  

PARA PENSAR (Metacognición)

Escribí una breve reflexión:

• ¿Qué aprendiste hoy sobre cómo estudia la psicología la mente?

• ¿Qué fue lo más difícil de esta actividad?

• ¿Cambió en algo tu idea de la psicología? ¿Cómo?

• 
  

CIERRE – Mini evaluación

Respondé de forma clara y breve:

1. ¿Quién fue Wundt y qué hecho marca el inicio de la psicología científica?

2. Explicá con tus palabras qué es la introspección

3. Mencioná una limitación de este método