La séparation peut susciter différentes émotions que se soit de la part des enfants mais également des parents, un moment sensible a prendre en compte lors de l'accompagnement

La séparation fais partie des moment de transition, séparation et retrouvailles

il s'agit de la phase de la familiarisation.

Lors de chaque séparation et retrouvailles, l'accueillant respect le rythme des parents enfants lors des séparation et retrouvailles, le milieu d'accueil doit reconnaître le rythme et mode de vie de l'enfant et l'intégré dans cette premier phase ne pas chamboulé l'enfant et respecté ces habitudes en dehors de la crèche.

Acceptation des parents du changement d'attitude de l'enfant mis à la crèche ; l'enfant ne saute pas toujours de joie ou est ravi de revoir son parent il faut prendre le temps et accepter la dynamique de l'enfant

L'enfant a besoin d'un moment où il se retrouve seul et ne bouge pas pour pouvoir s'habituer et entré en contact avec les autres et joué.

Faire comprendre à l'enfant de son arrivée chez l'accueillant

Les professionnels doivent prendre en compte et être à l'écoute des besoins de l'enfant émis par l'enfant ou bien par le parent

Chaque séparation peut être ritualisé par le parent ou l'enfant et respecté se rythmes de séparation, par exemple :passage au bras au revoir à la fenêtre ou bien déposer son enfant et rester à ses côtés tout en discutant avec l'accueillant les rituels sont variés

Parents et acceuilants porte une attention aux enfants,leur comportement, contact, si la crèche est un mieux convivial,si l'enfant se sent bien. Comment l'enfant réagi face à cette situation de séparation et retrouvailles et comment il réagit face à son environnement et face aux autres enfants qui l'entoure.

Pour au mieux se passer cette familiarisation, l'accueillant (e) ,évoqué souvent la personne de confiance de l'enfant par photos ou objet et autre ,ainsi l'enfant peut toujours avoir une trace de se parent avec lui si il a un gros chagrin ou bien ce manque de cette personne de confiance. Ainsi les accueillante peuvent souvent remarquer si l'enfant a en quelque sorte accepté cette séparation.

Il y'a l'utilisation de différents canaux de communication entre parent/accueillant, ainsi chaque parent est tenus au courant et peut se représenter la vie de leur enfant en crèche. Différents moyens sont utilisés, comme des panneaux ou sont indiqués les point fort de chaque journée en photos ou autre,.. les menus journalier, chaque trimestre une lettre d'activité de journée est remis aux parents .

Les milieux d'accueil évite de prendre en charge les enfants du personnel, pour préserver le lien mère/enfants et collègues, ainsi que la relation avec les autres enfants .

Il y'a des difficultés à rester impartial devant son propre enfant.

Risque de faire une différence entre son propre enfants et les autres enfants, risque de conflit entre collègues,...

La qualité de vie professionnelle concerne l’ensemble des personnes impliquées dans l’accueil des enfants — les accueillant(e)s, le personnel technique et même les membres du foyer lorsqu’il s’agit d’un accueil à domicile.

Elle est essentielle car le bien-être des professionnels influence directement celui des enfants. Pour être à l’écoute et offrir un accompagnement de qualité, le professionnel doit préserver son équilibre personnel (physique, mental et relationnel) et trouver du sens, du respect et de la reconnaissance dans son travail et ses relations d’équipe.

La direction joue un rôle clé : elle doit instaurer un cadre sécurisant, bienveillant et clair, favoriser des décisions adaptées, veiller au respect mutuel et garantir de bonnes conditions de travail. Le pouvoir organisateur (PO), quant à lui, doit assurer un contexte professionnel globalement favorable.

Pour les accueillant(e)s à domicile, il est essentiel de trouver un équilibre entre vie professionnelle et vie privée :

· en concevant un projet éducatif compatible avec la vie familiale,

· en définissant des horaires précis et respectés,

· et en préservant des espaces réservés à la famille.

Elle favorise également les échanges entre son personnel et d’autres professionnels de l’enfance afin d’enrichir les pratiques. Enfin, elle garantit la cohérence, la préparation et l’exploitation de ces échanges, tout en veillant au respect des rôles et responsabilités de chacun.

Ces démarches et collaborations sont souvent appuyées par des témoignages concrets, illustrant l’impact positif de l’ouverture du milieu d’accueil et de la coopération entre les différents acteurs.

Bon fonctionnement d’une équipe : règles déontologiques :

orientations pour la pratique prof respectées par tous les membres de l’équipe,

o avis sur une pratique exprimé de manière constructive basée sur des faits et sans jugement

o situation diff pour une personne, l'aborder autant que possible avec celle-ci,

o pratique s’écarte du projet éducatif observé, la traiter le moment venu avec la personne ou en équipe et si danger immédiat pour enfant aller direct à la direction, informer un responsable si dysfonctionnement grave ( ONE, direction,..)

o critiques d’un collègues des parents les inviter à prendre contact avec lui ou membre de l’équipe d’encadrement psycho médico social ou direction.

o Assurer conditions pour limiter sources de souci, préoccupation et stress du personnel : veiller facteurs d’ambiance (sécurité), respecter principes d’ergonomie (choix matériel, pratiques), locaux réservés aux stagiaires et personnel pour permettre échanges et repos

o Prévoir modalités formation continue et concertation d’équipe sans présence des enfants

o difficultés dans travail, enfants, familles, collègues, contacter interlocuteur compétant (pms, one, direction) pour déterminer stratégies et attitudes à adopter face à la situation

o charge émotionnelle quotidiennes, les exprimer hors de la présence des enfants, dans lieux prof adéquats et avec des personnes en situation de les accueillir

o Favoriser pour les prof possibilité de s’impliquer ds des projets mobilisant leur intérêts et motivation (rencontre d’autre prof, projets locaux, implication ds projets)

o   Désignée par pouvoir organisateur pour gestion journalière du milieu d’accueil, Maintenir et recentrer préoccupations sur la qualité de l’accueil de l’enfant et de sa famille

o Préoccupation principale : besoins des enfants, horaires pour garantir disponibilité des professionnels concernant leur enfant et famille

o Met en place conditions pour un travail concerté avec l’ensemble du personnel (soutenir équipe), implique ensemble des acteurs, prise de décision et suivi de sa mise en œuvre

o Développe compétence en animation, gestion équipe, communication, qualité d’écoute, contenance des émotions prof et se réfère à des connaissances actualisées à propos du jeune enfant aux plans médico-social, psychologique et éducatif

o s’assure que descriptions de fct sont réalisées en collab avec le PO

o Direction et po prévoient moments pour aborder avec professionnels leur vécu et charges émotionnelles individuellement ou collective en fonction de la situation

o Met en place dispositifs pour assurer supervision de son personnel (surtout si décès enfant ou intervention saj), pour prendre connaissance des représentations et vécu et de l’impact chez chacun des professionnels

• veille à aménager des conditions qui facilite la rencontre entre les professionnels et les familles dès les premiers contacts et tout au long du séjour.

• permet d’articuler les demandes des parents, les besoin de leur enfant, les ressources du milieu d’accueil et son projet.

• prend des mesures qui aident à clairfier les spécifités et complémentairtés des roles et responsbilités de chacun

• suscite une discussion avec les parents pour trouver des solutions en cas de difficultés. Le cas échéant, il recourt á un tiers

• ajuste ses pratiques de manière à etre au profit de tous (parent, enfant, educateur)

• Le milieu d’acceuil présente ses choix éducatifs en référence à son prjet éducatif et en explicite les fondements

• propose aux familles de solliciter le milieu d’acceuil en focntions de leurs besoins

• document ses pratiques et crée des supports de communication pour permettre aux parents de se faire des images du fonctionnemement de la crèche et de la vie des enfants dans la structure d’accueil.

Le professionnel:

• permet au parents d’occuper une place physique tout en assurant la sécurité psychique des autres enfants, et une place symbolique en son abscence

• veille à établir avec les familles un dialogue bienveillant centré sur l’enfant, son bien etre et son évolution dans le milieu d’accueil et respectueux de la vie privée

• fait une place à l’expression des vécus des parents et il s’interrogent sur la confiance ou méfince qu’ils accordent aux familles.

L'intégration des stagiaires se fait en collaboration avec l’institut de formation, en précisant les attentes et seulement si les conditions sont adéquates.
Les stagiaires ne remplacent pas le personnel absent et ne doivent pas être laissés seuls.

L’accueil des stagiaires fait partie du projet éducatif, préparé collectivement, avec une définition claire du nombre, du type et de la durée des stages, des tâches et de l’encadrement.

Enfin, un professionnel reste proche de l’enfant tant que celui-ci n’a pas établi de relation de confiance avec le stagiaire.

L’enfant va s’épanouir au sein du milieu d’accueil grâce au lien qu’il tisse petit à petit avec la personne qui l’accueille (puéricultrice / AEJE un jour) ainsi qu’avec les autres enfants. Il va pouvoir créer des liens avec un nombre restreint de personnes qui lui portent une grande attention, ainsi qu’avec le groupe d’enfants, mais uniquement si celui-ci est stable. Ce lien entre l’enfant, l’accueillant(e) et les autres enfants est très important pour le bien-être de l’enfant. Il va également lui permettre de prendre conscience de lui-même et des autres (processus d’individualisation).

La cohérence des pratiques permet d’apporter de la sécurité à l’enfant ainsi qu’aux parents / tuteurs. En effet, cela leur permet d’anticiper et donc d’être rassurés quant au déroulement de la journée dans le milieu d’accueil (le moment de séparation lors de l’accueil, le moment des retrouvailles, le déroulement de la journée avec les changes, les repas, etc.).

Cette cohérence des pratiques est un véritable travail d’équipe qui demande des réflexions régulières. En effet, si un jour un enfant doit faire la file pour se laver les mains, et que le lendemain, avec une autre accueillante, il doit rester assis, il sera perdu.

Cependant, il ne faut pas tomber dans des automatismes, car chaque enfant est différent et tous n’ont pas les mêmes besoins.

COMMENT ?

• L’enfant doit avoir une fréquentation suffisamment régulière au sein du milieu d’accueil pour tenir compte de son besoin de continuité, tout en respectant la demande des parents et leur situation.

• Mener une réflexion afin de garantir une continuité de présence psychique, physique et familière auprès des enfants toute la journée.

• Limiter les changements au sein du MA et stabiliser le personnel.

• Offrir des moments privilégiés à l’enfant avec l’accueillante (change, repas, …).

• Favoriser l’organisation en petits groupes pour la richesse des interactions.

• Connaître chaque enfant, ses habitudes, ses signes… (tableau, étiquettes → idéal en cas de remplacement).

• Porter une attention particulière à chaque enfant, à ses besoins et repérer ses signes.

• Avoir une cohérence des pratiques (l’enfant ne saura plus s’il peut ou non faire quelque chose) → cela lui permet également d’anticiper et d’être rassuré.

• Le MA veille à ce que l’enfant et ses parents/tuteurs puissent anticiper le déroulement de la journée (Qui va s’occuper de mon enfant aujourd’hui ? Qui sera là quand je viendrai le rechercher ? Comment va se passer la sieste, le repas, …).

• Les professionnelles mettent en place des rituels pour les moments de repas, de change, de mise au lit (cela aide aux transitions de la journée).

• RITUELS : ils donnent aux enfants des repères qui structurent leur journée et les rassurent. Ils leur permettent d’anticiper la venue d’un événement et de se repérer dans le temps (par exemple : « Ah, là je mange mon midi, après je vais aller dormir et puis maman sera là. »).

Ces rituels peuvent être individuels : par exemple, pour dire au revoir à maman et papa, l’un voudra aller faire coucou à la fenêtre, un autre préfèrera faire autre chose, etc.

• Le MA anticipe et prépare tout changement.

Le professionnel doit prendre du recul sur les situations quotidiennes et toujours expliquer ce qu’il fait (comment et pourquoi). Il doit aussi échanger avec d’autres professionnels.

Observer un enfant ce n’est pas le transformer en objet d’observation mais voir la part de sujet qui l’habite et la soutenir.

Aménagements :

• Temps de réunions réguliers entre professionnels qui favorisent une dynamique de mise en projet (pour la recherche du bien-être et du bon développement de l’enfant avec des améliorations) => faire le point sur les évolutions

• Le professionnel cherche à prendre conscience de ses croyances et préjugés et réactions affectives car il peut être confronté à des situations qui ravivent des sensibilités liées à notre passé => mettre en place des conditions favorables à ces prises de conscience

• Le professionnel est invité à compléter sa réflexion par une prise de connaissance active de documents pertinents (articles, documentaires, vidéos, …)=> se mettre à jour

• Le MA permet un échange et une confrontation des points de vue entre professionnels => diminuer l’agressivité dans les groupes => favoriser des petits groupes

• Le professionnel réalise des observations => être attentif aux signaux des enfants pour ajuster ses attitudes et pratiques éducatives.

• Les rencontres entre professionnels venant d’autres MA afin de partager des idées/méthodes => doivent être concentrées sur des questionnements des pratiques

• Mettre en place un dispositif => répondre au problème posé => traces écrites des choix effectués (= documentation)

==> chaque changement amené et évalué sera apporté dans le projet éducatif et l ‘équipe mène une réflexion régulière sur ces aménagements (cohérences avec le projet)

Le BUT FINAL de ce projet éducatif se traduit par un va-et-vient entre débats et actions.

1. L’accueil : une opportunité, pas une obligation

L’idée de base, c’est que tous les parents devraient avoir la possibilité de confier leur enfant à un milieu d’accueil, mais sans y être obligés. Pourtant, dans la réalité, certaines familles rencontrent plus de difficultés d’accès que d’autres : à cause de leur situation financière, sociale, culturelle ou simplement parce qu’elles ne parlent pas français.

2. Accessibilité = Amélioration de la qualité

Quand un milieu d’accueil travaille sur l’accessibilité, il améliore en même temps la qualité de son service. Par exemple : accueillir des parents qui ne parlent pas la langue pousse l’équipe à améliorer sa communication (en utilisant des photos, des gestes, etc.). Cela profite à toutes les familles, pas seulement à celles qui ont des besoins spécifiques.

3. Prendre en compte chaque famille

Accueillir la diversité, c’est aussi s’adapter : à chaque enfant, à chaque parent, à leur culture, leur rythme, leurs habitudes. C’est ce qu’on appelle l’individualisation. Cela demande aux professionnels d’être à l’écoute, de remettre parfois leurs pratiques en question (par exemple : les horaires, les repas, les activités…).

4. Deux types d’accessibilité

Il y a deux moments clés dans l’accessibilité :

• L’accessibilité “devant la porte” (primaire) : C’est le premier contact. Est-ce que les familles savent que le service existe ? Est-ce qu’il est proche ? Est-ce qu’il est abordable ? Est-ce qu’on les informe bien ?

• L’accessibilité “derrière la porte” (secondaire) : C’est ce qui se passe après l’inscription. Est-ce que les familles se sentent bien accueillies ? Écoutées ? Est-ce que le service s’adapte à leurs besoins réels ?

Les parents, professionnels, enfants ont tous un intérêt partagé pour que la transition se passe sereinement.

Quel sont les différents moyens pour faciliter cette transition ?

• Le professionnel doit être disponible pour l'enfant lors des transitions, ils l'observent dans ses activités et le laisse faire

• Échange quotidien des informations concernant le petit avec les parents

• Toujours reconnaître l'enfant même durant les séparations et retrouvailles, la relation de confiance est construit sur les respect de cette triangulation

• Aménagement d'un espace facilitant les échanges entre différents professionnels en contact avec le jeune enfant et les familles

• Création d'un outil, document regroupant toute les informations du petit dont les parents sont curieux, favorisant les échanges avec le travailleurs

• Création d'un support de communication pour faciliter les contact entre l'adulte et le professionnel, elle ne remplace pas la communication direct.

• Plusieurs rencontres avec la famille de l’enfant pendant lesquels l’accueillante va discuter avec eux du projet éducatif, de l’inscription et de la contractualisation. Ces rencontres vont permettre de discuter des attentes et des projets, de la famille et du milieu d’accueil pour l’enfant

• Un travail d’équipe entre la famille et le milieu d’accueil et qui peut être rajuster en cas de besoin

• Une découverte du milieu d’accueil par la famille

• Une présence répétée de la famille avec l’enfant dans le milieu d’accueil (dans le lieu et avec les personnes qui s’occuperont de l’enfant)

Elle est mise en place car la séparation fragilise le psychisme du bébé.

Tous les milieux d’accueils font une familiarisation peu importe les circonstances.

Plus la familiarisation se passe tôt et plus les parents sont impliqués plus elle aura de chance d’aboutir.

La familiarisation est un processus progressif, il ne faut pas vouloir aller trop vite, il faut prendre le temps que les parents et l’enfant soient prêt pour aller à l’étape suivante ou pour mettre fin à la familiarisation. 

Le temps que prendra la familiarisation peut être ajustée.

Le milieu d’accueil va s’adapter au besoin de chacun (exemple : on va mettre en place des aménagements si l’enfant est allaité pour continuer l’allaitement même pendant la crèche).

L’individualisation c’est lien privilégié qu’aura un enfant et sa famille avec l’accueillante de référence de l’enfant. Ce lien est très important pour eux lors de la familiarisation.

On va créer, à l’aide de la famille, un « document portrait » de l’enfant qui va permettre de connaitre l’enfant et ses habitudes et grâce à celà on va pouvoir s’adapter à l’enfant.

Un des éléments essentiels de la familiarisation c’est d’écouter les parents, leur vécu, leurs appréhensions, leurs besoins et leur question. Par la suite l’accueillante pourra poser des questions et proposer d’autres options pour s’adapter aux demandes des parents. Ce qui va permettre le dialogue.

Lorsque un enfant ou une accueillante a été absent pendant un certain temps on va mettre en place une (re)familiarisation.

Le milieu d’accueil va présenter aux parents tous les professionnels qui vont avoir un rôle auprès de l’enfant (accueillante, médecin, …) mais il va également favoriser les rencontres entre le nouvel enfant et sa famille et les personnes déjà présente qui vont les côtoyer (autres enfants et leurs familles, puéricultrices, personnel de cuisine, direction, …)

Pourquoi ?

Pour qu'il s'affirme, se confronte aux limites, exprime ses émotions, développe ses ressources, donne de la place à ses projets et découvre, expérimente.

Comment rendre l'enfant acteur ?

• En proposant des activités pensées c'est-à-dire réfléchir à l'avant, le pendant et l'après en fonction des intérêts de l'enfant

• En utilisant des modes d'action qui favorisent l'autonomie : prise d'initiative, exploration, expérimentation,

• En ayant une organisation performante : laisser l'enfant aller au bout des choses, justifier les interruptions, clôturer le projet correctement, prévoir un espace, un environnement et un matériels adaptés

• En reconnaissant le potentiel de chacun et en le mettant en valeur

• En permettant une certaines liberté de mouvements

• En respectant le temps d'attente

• En passant des moments privilégiés avec chacun : écoute, échange, bienveillance

• En adoptant un langage corporel riche, adapté et correct

Le développement du langage oral permet les échanges sociaux, développe la pensée, permet la construction de soi. Le langage oral est essentiel dans le développement familial, scolaire, professionnel et les loisirs. Ce même langage définit notre appartenance à une culture.

Comment développer ce langage oral ?

En vérifiant que les fonctions auditives et cérébrales de l’enfant soient fonctionnelles, en communiquant un maximum, en mettant des mots sur ce que l’enfant exprime, en répétant sans relâche, en adoptant une réaction d’écoute, d’émerveillement, d’encouragement en réponse aux tentatives de communication de l’enfant, en rendant l’enfant acteur de son apprentissage du langage oral.

L’enfant pourra donner du sens à ce qu’il entend une fois qu’il aura pris conscience qu’à chaque objet, chaque émotion, chaque action, chaque sensation est associé un mot bien précis.

Cette acquisition du langage oral lui permettra de se sentir exister, relié aux autres ; soutenir sa conscience de lui-même ; diminuer les frustrations ; créer un espace de pensée ; comprendre le monde,…

Pour accompagner l’enfant au mieux dans le développement de son langage oral, l’adulte devra l’observer afin de lui apporter ce dont il a besoin :

• Apporter une réponse cohérente à sa demande

• Par sa réceptivité et sa réactivité, l’adulte doit soutenir et encourager les initiatives de communication de l’enfant

• Mettre des mots sur les actions, les émotions, les besoins, les objets afin d’offrir un bain de langage varié

• Raconter des histoires, chanter, réciter des comptines sont des moments privilégiés et agréables

• La quantité et la fréquence impactent le développement langagier

• Proposer un modèle de langage de qualité, riche et varié.

• Marquer l’importance de toutes les langues, les valoriser, les utiliser car elle donne une place et une reconnaissance à chaque culture.

Dans le développement d’un enfant, la culture et l’art permettent de construire leur sensibilité, leur liberté intérieure, leur expressivité et leur relation au monde. Toutes ces occasions nourrissent également la construction du langage.

Dans les milieux d’accueil, il y a la possibilité d’offrir aux enfants des moments de découverte de livres, de musiques, d’arts plastiques, de marionnettes, de spectacles,… ces activités contribuent au développement global de l’enfant, de sa curiosité, de son épanouissement, de tous ses sens.

Pour cela, il faut

• penser l’espace : couleurs, formes, affiches, livres, un côté accueillant, réconfortant ; créer des moments de rencontre et d’échanges avec les parents : portes-ouvertes, fêtes, réunions, … ;

• proposer à l’enfant des moments de créativité et de création, participer à des spectacles ; développer l’imaginaire ; créer une bibliothèque vivante ; faire venir une musicienne, une conteuse, un artiste... ;

• partager des berceuses, des chansons de différentes cultures ; reproduire une œuvre d’art ; utiliser un matériel prévu pour la création, l’expérimentation (peinture, colle,..) ; manipuler des instruments de musique ; se déguiser ; découvrir différentes musiques …

Pour que cela se passe le mieux possible, la présence dans ces moments là des accueillants et/ou des parents est indispensable, laisser la possibilité à l’enfant de bouger à tout moment, ne pas hésiter à « répéter » les activités culturelles et artistiques, apprendre les codes progressivement : applaudir, se taire,…, mettre à disposition des œuvres de qualité, proposer des projets inédits, oser se lancer.

- Le milieu d’accueil établit des conventions avec ses partenaires pour garantir la cohérence avec le projet éducatif.

Il faut éviter les différences et mettre chaque enfant sur un pied d’égalité. 

Respecter son rythme c’est avant tout l’accepter comme il est et non lui imposer des attentes, des compétences à avoir à un stade. 

L'enfant est acteur et non sujet de ses apprentissages et découvertes. Il a besoin de tester, d’expérimenter dans un environnement sécurisé. 

Rôles des professionnels agir sur le milieu de l’enfant mais ne pas le freiner lui dans ses découvertes. 

L'idée principale c'est la socialisation du jeune enfant qui consiste avant tout à entrer en relation avec l'autre tout en respectant chacun ses limites. Le rôle du milieu d'accueil est de créer les conditions qui permettent ces interactions et d'accompagner psychiquement l'enfant dans ces situations.

• Pourquoi c'est important?:

Le jeune enfant est un être de communication : il apprend à vivre avec les autres grâce aux liens de confiance créés avec les adultes.

C’est à partir de ces liens que l’enfant peut s’ouvrir à ses pairs.

Le milieu d’accueil doit donc offrir un environnement sécurisant, qui favorise la socialisation dans la bienveillance, en respectant les rythmes individuels.

La socialisation à cet âge est une socialisation protégée : il s’agit d’“être en relation avec” plutôt que “d’être conforme aux règles”.

• Rôle de l'adulte accueillant:

1. Assurer la sécurité affective : présence calme, regard soutenant, disponibilité.

2. Ajuster les situations collectives pour garantir la sécurité psychique de tous les enfants.

3. Valoriser les initiatives des enfants entre eux.

4. Soutenir la régulation des conflits, en mettant des mots sur ce qui se passe et en accompagnant la recherche de solutions.

5. Accueillir les émotions et permettre leur expression dans le respect du groupe.

6. Adopter soi-même les comportements sociaux attendus, comme modèle pour les enfants.

7. Observer et ajuster l’aménagement de l’espace pour soutenir les interactions positives.

8. Proposer du matériel varié et en quantité suffisante, favorisant le jeu à plusieurs.

• Enjeux pédagogiques:

1. Offrir une présence contenante et bienveillante qui sécurise les enfants.

2. Permettre à chacun de vivre des expériences relationnelles constructives.

3. Accompagner les apprentissages sociaux (attente, partage, coopération, conflit, etc.).

4. Créer des espaces adaptés : petits groupes, zones de retrait possibles, matériel accessible et partagé.

Ce moment doit être anticipé, progressif et ritualisé pour que cette séparation se passe le plus sereinement possible

Pourquoi ?:

car c'est une phase de transition qui demande une attention particulière :

• Moment de changement pour tous.

• La famille et l’enfant quitte un univers devenu familier ainsi que des personne a qui il se sont attache

• L’enfant quitte ses repères, ses relations, mais aussi des partenaires de jeux, de soins, etc.

• Construction de nouveaux repères, de nouvelles relations.

cette transition concerne les parents, les professionnel qui encadre l'enfant dans son milieux de vie (crèche) mais aussi les enfant du groupe qui vont vivre se départ

Comment ?

Un accompagnement des pratiques transitionnelles individualisées (accompagnement parents/enfants et enfants qui restent dans le lieu d’accueil et qui vivent ce départ).

C’est l’occasion pour les professionnels du milieu d’accueil de repenser leurs pratiques et d’engager une réflexion commune sur l’aménagement du départ.

Les activités et dispositifs transitionnels permettent de développer chez l’enfant le sentiment de compétence et des acquisitions qui sont les leurs.

Demande l’implication des parents.

Le respect de l’organisation des parents et du rythme de l’enfant.

Activités :

• échanges parents / professionnels

• Carnet photo de la future école + raconter ce qui va s’y passer et ce qu’il va y retrouver.

• Témoignages de départ.

Pour parler de la fin de l’accueil et de l’évolution de la collaboration + chemin parcouru ensemble :

• Transmission des observations chez l’enfant qui favorisent son bien-être et le respect de ses besoins.

• Communiquer avec le nouveau milieu de vie.

• Annoncer le départ de l’enfant à son groupe.

• Garder une trace de l’enfant.

• Prévoir un moyen de communication parent/professionnel pour partager leurs vécus suite au départ de l’enfant.

C'est important que cette transition se face de maniéré douce car cela sera stimulant pour la croissance et le développement de l'enfant: Trop brusque = risque de régression et d’échec.

Dans certain milieux d'accueil il instaure le rituel de bonjour/au revoir qui permet de marquer le passage d’un lieu de bonheur vers un autre, en pensant au départ des enfants qui deviennent grands et à l’évolution de leurs repères familiers.

le milieux d'accueille et les parents collabore pour accompagner la transition de l’enfant:

• le professionnel dialoguer avec les parents dès que le projet de départ est confirmé, pour aborder cette nouvelle étape.

• le professionnel cherche a comprendre la vision des familles sur cette transition afin d’être partenaires.

• le milieux d'accueils soutient et accompagner les parents dans leur réflexion, avec l’aide du réseau local (partenaire enfant-parents, service d’accompagnement du jeune enfant).

  
  

  exemple: Dans certain milieux d'accueil une rencontre est organisée avec les parents pour préparer la fin du séjour, cela permet d’expliquer l’importance de la transition de milieux de vie a un autre, de rassurer les enfants et les parents, et de rendre concrète l’entrée à l’école.

  
  

le milieux d'accueil assurer la continuité entre les différents milieux de vie de l’enfant a l'aide de dispositif mis en place :

• S’adapte aux capacités de l’enfant,

• Est individualisé,

• Favorise la collaboration et la communication entre les parents et le futur milieu de vie (si possible).

  En anticipant la transition d'un milieux de vie a un autre (familiarisation) cela aura pour but de créer des liens et de faciliter la transition vers une nouvelle étape.

  
  

Préparation de l'enfant a la transition du milieux d'accueil a l'école:

• introduisant dans leur environnement des objets ou jeux symbolisant l’école

• mettant en place des repères et rituels similaires à ceux des écoles qu’ils fréquenteront.

  exemple: chanté la chanson du bonjour du milieux d'accueil a l'école ou lire le même livre

en cas de départ précipité le milieux d'accueil garde toujours l'enfant au centre pour que cela se passe le plus sereinement possible.

exemples: Quand une séparation est brutal pour les accueillantes une réunion est organisé en sein de l'équipe afin d'en discuté pour qu'ensemble elles expriment leurs émotions et qu'elles en réfléchissent pour leurs permettre de mieux accompagner ces transitions soudaines, en maintenant le lien avec la famille et l’enfant.

misse a disposition diverses ressources et publications destine au parents pour les aider à vivre la transition (vers l’école ou une nouvelle étape) de manière plus sereine.

Quand cela est possible les milieux d'accueil donne la possibilité aux enfant de participe a des activités organisé au sein de leurs futur école.

exemple: moment de rencontre avec la classe d'accueil au sein de la crèche mais également a l'école. Cela permet aux enfant de mieux appréhender l'univers scolaire (cours de récré, salle de classe, réfectoire, etc.)

Travail en réseaux avec l'école les autre lieux de vie spécifique a la fin de l'accueil, le milieux d'accueil veille a :

• présenter son projet éducatif et le vécu des enfant au sein de celui ci

• misse en place et maintient d'une relations avec les autre lieux de vie qui accueil l'enfant

• rester garant de son projet éducatif et favoriser un ajustement mutuel avec l'école

• participation ou organisation de formation avec les professionnel de l'école

• reconnaissance des temps d'ajustement comme du travail en dehors de la présence des enfants.

Lorsqu'il s'agit d'une école, l'environnement peut amener les parents et les enfants à vivre dans d'autres lieux (cours de récréations, classes, réfectoire,...) et de rencontrer des nouvelles personnes (enseignants, puéricultrice, surveillants, accueillants extrascolaires,...). L'enfant et sa famille quitte un univers familier. ils vont devoirs établir des nouvelles relations, se familiariser avec un lieu avec leurs normes, leurs règles et objectif respectifs. ils vont aussi devoir construire des nouveaux repères.

Lors des transitions, l'enfant a besoin de beaucoup d'énergie pour trouver des repères, pour faire de nouvelles relations avec les adultes. il est aussi nécessaire de penser et de préparer aux mieux les transitions afin d'accompagner les enfants.

Plusieurs personnes sont concernés:

• Les parents qui voient leur enfants grandir et accéder à un univers nouveau.

• Les professionnels qui avaient des liens avec les enfants mais ils se dénouent quand ils changent d'univers.

• les enfants du groupe de vie pour qui cette transition génère des questionnements et ressentis qui nécessitent d'être accompagnes par les professionnels.

Vivre un passage à l'école constituent pour les familles une tâche parfois complexe. le milieu d'accueil propose des activités transitionnelles individualisées pour accompagner l'enfant et l'adulte dans ce processus.

La transition est l'occasion pour les professionnels d'engager une réflexion commune sur l'aménagement de celle ci tant que des milieux d'accueils que des autres lieux.

Les activités et dispositifs transitionnels instaurés ne doivent pas être perçus comme une préparation à l'école maternelle.

Le travail du milieu d'accueil ne consiste pas à inculper des prérequis ou de les soumettre à des pressions pour hâter leur développement ou à tisser des liens pour les enfants et à leur fournir des repères en tenant compte des compétences et des immaturités qui sont les leurs.

1. le milieu d'accueil explicite dans son projet éducatif le dispositif de la fin de l'accueil et de transitions ainsi que l'implication des parents.

2. le milieu d'accueil poursuit une réflexion afin :

   • de marquer de la fin de l'accueil de chaque enfant.

   • d'invité un dialogue avec les parents concernant la fin de l'accueil et l'évaluation de la collaboration et du chemin parcouru.

   • de transmettre a la famille les éléments observés chez l'enfant qui favorise son bien être et le respect de ses besoins. Ca permet au parents d'utiliser ces éléments pour communiquer avec le futur milieu de vie.

   • d'annoncer le départ à son groupe de vie et à ses parents, comme il le fait pour tout autre départ.

   • de garder une trace de l'enfant.

   • de prévoir des mesures qui permettent aux professionnels de partager leur vécu suite au départ d'un enfant et de vivre une transition avant de s'investir dans de nouvelles histoires.

3. Dans une visée de coéducation, le milieu d'accueil vise à :

   • Ouvrir le dialogue avec les parents, quand le projet de départ est confirmé à propos de l'intérêt d'aborder cette nouvelle "aventures" avec leur enfant.

   • prendre connaissance de la façon dont la famille envisage la transition de leur enfant en vue d'en être un partenaire.

   • à la demande des parents, les soutenir et les accompagner dans leurs réflexions sur la transition, en partenariat avec le réseaux

     4. Le milieu d'accueil poursuit une réflexion afin de contribuer à la mise en place d'un dispositif de transition impliquant l'enfant, les parents, et favorisant la continuité entre les autres lieux de vie et le sien. ce dispositif :

   • est ajustés aux possibilités de l'enfant.

   • est réalisés de manière individualisé

   • et soutient la communication et la collaboration entre les parents parents de l'enfant et le futur milieux de vie de l'enfant. Une réflexion est à mener avec les parents pour que la fin soit anticipée et préparer à l'instar de la familiarisation. La préparation est à envisager même en cas d'urgence.

     5. En vue de rejoindre l'école, le milieu d'accueil poursuit une réflexion afin :

        • d'introduire dans l'environnement de l'enfant des objet de manipulation symbolisant l'école.

        • de favoriser la constitution des repères et rituels cohérents avec les écoles que fréquenteront les enfants de son milieu d'accueil.

          6. Le milieu d'accueil anticipe la possibilité d'un départ précipité. Ce dispositif permet de vivre cette situation de manière la plus sereine possible. Si un rupture brutal devait se produire, l'enfant restera dans ce dispositif

          7. Le milieu d'accueil tient a disposition des parents toutes ressources et publications leur permettant de vivre celle ci la plus sereinement possible.

          8. Concernant la transition vers l'ecole, le milieu d'accueil offre la possibilité aux enfants de participer à des activités à l'école avant leur entrée effective. cette proposition se vit dans la continuité de ce qu'elle met en place.

          9. Au debut du processus de familiarisation vers l'ecole, le milieu d'accueil propose une presence à temps partiel de l'enfant dans le milieu d'&ccueil. Ce dispositif fait l'objet d'une evaluation régulière partagée entre professionnels et familles en prenant en compte le vecu de l'enfant.

          10. A propos du travail en reseau avec les écoles et les autres lieux de vies spécifiques à la fin de l'accueil veille à :

              • Presenter auprès des ecoles, le profet educatif et le vécu des enfants au sein de cekui ci,

              • mettre en place et maintenir des relations avec les autres lieux de vie qui accueilleront les enfants qui le frecquenteront

              • Favoriser l'ajustement mutuel avec l'école et les autres lieux de vie tout en restant garant de sn projet educatif

              • Organiser et participer à l'occasion à des actions de formations conjointes avec les professionnels de l'école ou tou autres lieux de vies

              • Reconnaitre temps de travail les temps d'ajustement en dehors de la présence des enfants entre professionnels des différents institutions.

11. Après chaque fin de séjour, les professionnels évaluent l'accueil afin d'identifier ce que cet accueil a appris à l'équipe. Ils peuvent s'appuyer pour se faire sur la documentation construite (carnet de vie, affichage mural,...) au fil du séjour de l'enfant. S'il y a lieu, en fonction de cette évaluation, les ajustements seront apportées au projet éducatif.

Le milieu d’accueil garantit une présence bienveillante, assure la sécurité. L’organisation soutient la liberté de mouvement, en adaptant l’espace selon les besoins et le développement des enfants. 

Le matériel proposé est diversifié, en bon état, accessible et attrayant, pour stimuler la curiosité, la créativité. L’aménagement limite les interdits, valorise la diversité culturelle et évite les stéréotypes. 

Les accueillants ajustent régulièrement l’espace et le matériel selon les projets des enfants, tout en préservant une ambiance calme et agréable. La décoration et les traces du quotidien valorisent les découvertes et renforcent le sentiment d’appartenance. 

1. Des actions visant à renforcer l'accessibilité primaire : Permettre à toutes les familles de faire le choix d'inscrire ou non leur enfant dans la structure d'accueil, et, le cas échéant, de réaliser cette démarche.

   
   

   Rendre possible l'expression de la demande et d'accueillir celle-ci. Cela implique de mettre en œuvre des actions à plusieurs niveaux :

   • Enjeu d'accès à la l'information (toutes les familles vivant dans l'environnement local du milieu d'accueil ne conaissent pas nécessairement son existence ou pensent que celui-ci n'est pas " prévu pour elles" )

   • Sens pour les familles (montrer les conditions qui garantissent le bien-être de chaque enfant et qui lui offrent des opportunités éducatives complémentaires, quelles que soient ses particularités)

   • Démarches inhérentes au choix d'un milieu d'accueil et à l'inscription. (accompagner les familles dans leur démarche liées à la demande d'inscription )

     
     

2. Des actions à renforcer l'accessibilité secondaire : Faire en sorte que toutes les familles qui fréquentent le milieu d'accueil soient et se sentent bienvenues, aient la possibilité d'être entendues et d'être respectées dans leurs choix éducatif, de prendre la parole sur tout sujet - voir prendre une place active si elles le souhaitent, en accord avec le projet et l'équipe.

-> Pour garantir l'accès de tous les enfants à un acceuil de qualité, il est important de mettre en place une politique d'accessibilité impliquant tous les acteurs (pouvoirs publics, directions, accueillants et familles )

Critères pour le Pouvoir organisateur et le milieu d'accueil :

1. Le pouvoir organisateur, avec le milieu d’accueil, doit s’assurer que le service reste ouvert et accessible à toutes les familles du quartier, quelle que soit leur situation sociale ou culturelle.

Pour cela, il doit :

- Apprendre à mieux connaître, avec l’aide du réseau local, les familles du quartier et leurs situations sociales et culturelles ;

- Observer quelles familles fréquentent le milieu d’accueil et lesquelles n’y viennent pas ;

- Chercher à comprendre pourquoi certaines familles ne font pas appel à ce service ;

- Repérer les raisons qui peuvent exclure certaines familles, même si elles vivent dans le quartier ;

- Mettre en place, selon les besoins identifiés, des actions pour aller vers ces familles et les aider à accéder au service, en travaillant avec le réseau local.

2. Le milieu d’accueil met en place des moyens de communication pour se faire connaître de toutes les familles du quartier.

- Il utilise différentes façons de communiquer, pas seulement des supports écrits (par exemple : affiches illustrées, rencontres, photos, vidéos…).

- Il s’assure que chaque famille puisse comprendre comment se déroule la vie quotidienne dans le milieu d’accueil.

3. Le milieu d’accueil s’assure que son projet éducatif soit clair et facile à comprendre pour toutes les familles, qu’elles utilisent le service ou non.

   
   

4. Le milieu d’accueil fait en sorte de rester ouvert à toutes les familles du quartier et de représenter la diversité et la mixité sociale de la population.

   
   

5. Le milieu d’accueil s’assure que son contrat d’accueil soit adapté et compréhensible pour toutes les familles du quartier, quelle que soit leur situation.

   
   

6. Le milieu d’accueil met en place des mesures pour éliminer les obstacles qui pourraient empêcher un enfant d’être accueilli.

   
   

7. Le milieu d’accueil prend des mesures pour anticiper et rendre possible un accueil en situation d’urgence, tout en maintenant les conditions de qualité pour l’enfant accueilli et pour les enfants déjà présents.

   
   

8. Le milieu d’accueil réfléchit à la façon dont il reçoit les demandes d’inscription et à l’importance du premier contact pour chaque famille.
   En cas de refus, il guide les parents avec bienveillance vers d’autres solutions grâce à sa connaissance du réseau local.

Elles visent à soutenir la réflexion des professionnel·le·s, à favoriser les échanges avec les familles et à assurer la continuité éducative entre l’accueil et la maison.

Elles reposent sur des valeurs communes comme la bientraitance, l’équité, la solidarité et la citoyenneté, et s’organisent autour de trois axes :

À la rencontre des familles

À la rencontre des enfants

Soutien à l’activité des professionnel·le·s.

Chaque enfant est unique: il a ses besoins, ses rythmes et ses manières d'être au monde.

• Pourquoi c'est essentiel:

L'enfant manifeste son individualité à travers ses comportements, ses émotions et son rythme personnel.

En observant finement les signaux de l'enfant et en échangeant avec sa famille et l'équipe, le professionnel développe une connaissance précise de celui-ci.

Cette connaissance permet de s'ajuster : ne pas faire "pareil pour tous", mais équitablement pour chacun.

L'enjeu est de concilier l'individuel et le collectif : reconnaître chaque enfant comme sujet singulier tout en préservant la sécurité affective de l'ensemble du groupe.

• Rôle du professionnel

Observer les besoins, les rythmes et les signaux propres à chaque enfant.

Adapter les propositions d'activités, les temps de soins et l'aménagement des espaces.

Ajuster les rythmes de vie (sommeil, repas, jeux, mouvements) selon le développement et le tempérament de chacun.

Prendre en compte les habitudes familiales et le contexte de vie de l'enfant.

Garantir la continuité dans l'accueil tout en individualisant les pratiques : "faire pareil différemment".

Créer des conditions d'accueil réfléchies qui permettent à chaque enfant de déployer son potentiel.

• Enjeux pédagogique

Soutenir l'épanouissement personnel de chaque enfant dans le cadre collectif.

Préserver un équilibre entre équité et égalité.

Favoriser des relations individualisées et sécurisantes.

Offrir un cadre souple permettant d'ajuster les pratiques selon les besoins observés.

il faut le soutenir chez le jeune enfant l'élaboration de la conscience de soi (individualisation)

pour ca on doit d'abord reconnaitre l'enfant comme une personne unique.

on va aussi l'accompagner dans ses émotions, dans certaine situation qui interpelle les sujets comme la sexualité, décès, maladie, l'adulte devra répondre aux question de façon ajusté.

Pour l'accompagner dans la découverte de son corps et de son fonctionnement, il faut porter intérêt, marquer bienveillance et respect, en respectant sont intimité.

- le milieu d'accueil veille a personnaliser l'accueil de l'enfant

- il porte a attention particulièrement à chaque enfant, à ses besoins, son rythme, ses gouts il faut faire attention que ses gouts évoluent beaucoup

il accueil l'expression du vécu émotionnel de l'enfant et écoute de façon compréhensive et bienveillance

-il repère et prend en compte les signes de maladies pour réduire les causes ou d'agir pour que l'enfant vive avec moins de difficulté

-il ajuste ses actions en fonctions des signaux

-il doit faire attention a le faire d'une façon:

• ouverte (hypothèse)

• utiliser un langage qui a du sens pour l'enfant

• au plus près de ce que l'enfant manifeste µ

• en respectant son intimité

-dans des interventions le professionnel veille a privilégier et éviter: projections de valeurs et de sentiments, interprétations arbitraire, effets d'éventuelle préjugé sociaux; culturel; sexuel

- il doit reconnaitre et accueillir l'expression de la frustration et va l'aider à la gérer si besoin, il l'accompagne dans la gestion de ses frustration et de ses pulsions

- il veille à ne pas exclure l'enfant et ses émotions en particulier quand il est en colère

-il cherche a comprendre les sources de ses manifestation, il facilite l'expression, questionne, canalise.

cette acquisition constitue un enjeu important, l'expérience a la particularité de se doubler d'une activité psychique intense qu'il faut attentivement prendre en compte l'acquisition du contrôle sphinctérien et des conduites sociales est favorisé par des facteurs de maturations physique et d'évolution psychique. Pour l'enfant il s'agit de développer la capacité de rétention et d'évacuation volontaire mais aussi d'adopter les conduites social attendue comme utilisation du petit pot.

il faut respecter le rythme de l'enfant, attendre que cette évolution se produise

l'enfant apprend a connaitre son corp de lui même cela est donc inapproprié que l'adulte impose son impose son apprentissage l'adulte doit donc suivre le rythme de l'enfant, d'adopter une attitude encourageante et de ce décentrer de son propre désir pour cette acquisition. enfin cette acquisition est influencé par des facteurs culturelle, familiaux et sociétaux .

a faire:

• le professionnel veille a associé les parents dans la démarche qui est mise en place pour l'enfant

• il doit privilégier la réponse aux signes d'intérêt que l'enfant manifeste spontanément

• il soutient l'enfant dans un développement autonome sur son contrôle sphincter en préservant une centration sur lui même ( la première étape est l'information que l'adulte peut lui donner)

• il prend en compte des observations faite par l'enfant des conduites réaliser par les plus grand

• quand on dit a l'enfant ce qui est attendu on doit le faire: sans insistance, en évoquant son bien être plutôt que de "faire plaisir" ou de répondre a la demande de l'adulte

• il est attentif aux inquiétude manifesté +- discrètement par certain enfant et donc agit en conséquence pour l'apaiser

• le milieu d'accueil proscrit: la fixation d'une échéance (entré a l'école), la mise au pot répété systématique,

  il échanges avec les parents sur le sens de ces mesures

• le professionnel évite tout commentaire et attitudes disqualifiant l'enfant lors de ce processus

• les milieu d'accueil vont ajusté l'aménagement pour soutenir cette acquisition et respecter son intimité.

Il remplit trois fonctions principales :

• Éducative : accompagner l’enfant dans ses apprentissages, son autonomie et sa socialisation.

• Sociale : favoriser l’inclusion, l’égalité et le respect des différences.

• Économique : permettre aux parents de concilier vie familiale et professionnelle.

Ces fonctions sont complémentaires mais parfois en tension, d’où l’importance d’un projet d’accueil clair, d’une équipe formée et d’un travail collectif entre professionnels, parents et partenaires.

Le milieu d’accueil est vu comme un système compétent, où chacun (enfant, adulte, institution) participe à la qualité de l’accueil.