Aprendizaje prioritario.- Primaria Primer ciclo: La selección y la utilización de recursos digitales para la producción, transformación y representación de información, en un marco de creatividad y juego.

Se podría trabajar utilizando el programa Scratch jr.- Texto narrativo. Cuento. Secuencia.

4 - Contenidos trabajados en el curso que podrían integrarse con las demás áreas que aborda el proyecto.

Utilización del programa Scratch jr. Conocer funciones, herramientas y características. 

5 - Actividades posibles para sus estudiantes durante la realización del proyecto.

·         Empezar una historia. Elige una escena y un personaje dice algo.

·         Elegir fondo. Personaje

·         Empezar una conversación. Haz que dos personajes hablen entre ellos.

·         Cambiar fondos. Cambia de un fondo a otro.

·         Añadir tu voz. Graba tu voz y haz que los personajes hablen.

·         Deslizar a un punto. Haz que el personaje se mueve a otro sitio del escenario.

6 - Mejoras deseadas para su área/asignatura/institución con la implementación del proyecto.

Desarrollar un conjunto de competencias y capacidades necesarias para que los estudiantes puedan ir paulatinamente integrándose a la cultura digital.

 

 

1.¿Qué es programar? Conversación grupal

2. Programar una secuencia de acciones para salir del aula y llegar al patio (implementación de tarjetas con acciones de movimiento)

3.  Resolución de desafíos utilizando recorridos en pilas bloques y scratch (implementación de bloques)

MEJORAS DESEADAS:

1.       Puesta en marcha del Proyecto Institucional de Cultura digital.

2.       Acercamiento de los estudiantes a la idea de programación.

3.       Utilización de todos los recursos tecnológicos que se encuentran en la institución, acortando la brecha que hay entre la enseñanza que hay dentro de las aulas y de lo que sucede en la realidad

Proponer  a los estudiantes hacer un plano de la ubicación de la escuela, plantear un posible recorrido, dentro de la misma, para ir a un lugar especifico, sala de maestros, biblioteca, actividades que los ponga en situación de autómata, y resolverla a través de una secuencia ordenada de pasos para obtener algo.
Trabajar con tarjetas, que nos permitan construir posibles soluciones.
Proponer pilas bloque, e integrar con los contenidos de Matemática, geometría, el espacio y su representación. 
4)Podemos integrar el programa Pilas bloque, con el contenido de matemática, geometría, representación del espacio físico, posición de los objetos o personas, recorridos y trayectos que pueden realizarse. Anticipar, resolver y validar las ideas planteadas
5)Actividades posibles, poder crear o pensar e implementar posibles recorridos para llegar a una meta, ubicar objetos o personas, a la derecha, arriba, abajo, compararlos con otros.
6)Una herramienta o recurso digital, no es un contenido en sí mismo. El recurso importa en tanto enriquece la propuesta de enseñanza y el uso del programa Pilas bloque se integrará con otras actividades que permitan, ampliar y profundizar la conceptualización, en el uso del espacio y justificar sus decisiones.

-          Crear programas computacionales secuenciales utilizando entornos de programación por bloques que incluyan repeticiones aplicándolos a autómatas físicos o virtuales.

2)      Aprendizajes de los NAP EDPR. Primer ciclo.

-          La formulación de problemas simples y la construcción de estrategias para su resolución, incluyendo su descomposición en pequeñas partes, utilizando secuencias ordenadas de instrucciones, valiéndose de la creatividad y experimentando con el error como parte del proceso.

3)      Relacionándolo con un aprendizaje de matemática: Construcción de recorridos (incluidas las nociones de trayecto e itinerario) a partir de informaciones orales o escritas. Se puede trabajar desde la programación con Scratch Jr. Utilizando paisajes determinados, para que puedan guiar recorridos o trayectos.

Se iniciará primero con gráficos hasta que adquieran confianza con los movimientos, recorridos, para luego pasar al dispositivo (Tablet o netbook). La importancia de la ubicación espacial favorecerá todos los aspectos del estudiante.
4)      Se pretende que con la utilización del programa Pilas Bloques, se inicien en los desafíos de programar. A continuación, la utilización de Scratch Jr. Para avanzar y afianzar sus procesos.

5)      Actividades posibles: Con el acompañamiento docente, se desarrollarán actividades para favorecer el desarrollo de la capacidad Resolución de situaciones problemáticas. La posibilidad de usar programas que les permita pensar, implementar, usar el error como mejora, los llevará a poder ubicarse, en el espacio, con respecto a un objeto, establecer recorridos, desplazamientos, llegar al objetivo planteado. La socialización de lo elaborado les permitirá mostrar lo elaborado y conocer otras posibilidades planteadas por sus pares.

6)      Mejoras deseadas: Implementar el proyecto pondrá al estudiante en un acercamiento a la Alfabetización digital.

Será necesario:

-          acuerdos para que se logre el desarrollo de competencias.

-          Capacitación situada sobre cultura digital.

-          Asesoramiento y control de los dispositivos para asegurar correcto funcionamiento.

-          Implementación en todos los espacios y campos de formación de manera articulada y favoreciendo autonomías en la adquisición de los aprendizajes.

 

 Aprendizaje de los NAP 
 ★La integración de recursos digitales variados en el desarrollo de actividades creativas, interactivas y multimedia, incluyendo el diseño de interfaces simples e incorporando conceptos básicos de programación. 
 ★El trabajo colaborativo y solidario mediado por TIC para la resolución de problemas, favoreciendo el intercambio de ideas, y la comunicación de forma clara y secuenciada de las estrategias de solución. 
PROYECTO posible:
Los estudiantes deben seguir o producir pistas para formar distintas figuras geométricas. Pueden comparar sus producciones. 
¿Pueden lograr hacer un rectángulo siguiendo distintas secuencias de trabajo?
Con el progrma pilas bloques se les presentan distintos desafíos y en forma grupal, construyen distintos modos de arribar a las soluciones.
¿Cómo podrías hacer el triángulo, el cuadrado y el pentágono en Pilas bloques?

Al final socializan sus respuestas y las comparten para textualizar el aula con ellas. Dibujan sus respuestas.

Objetivos: 
  Usar Scratch para programar acciones. 

Secuencia de trabajo

Se les propone a los estudiantes realizar a través de la aplicación  Scratch una historia de un navegante de barcos en el que vamos a usar las herramientas para programar

Deberán programar los personajes y que se mueva, usar un fondo predeterminado relacionado al tema sino lo encuentran tendrán que dibujar el fondo. Utilizaran más de un cuadro a la vez. la finalidad es que puedan hacer las distintas secuencias de un cuento.
  4) Contenido
 A través del programa Scratch se inicie en la representación de objetos y procesos mediante dibujos y acciones, reconocimiento de los comandos, direccionalidad de los mismos.
 5)Actividades 

Programación desconectada

Presentación del programa Scratch.

Uso de la programación en bloque

En todas las actividades planteadas el docente estará para ayudar y guiar al estudiante.

6)Mejoras 
 La programación amplía la gama de recursos de enseñanza proporcionando otros entornos de aprendizaje para el abordaje de los contenidos.

Se ofrece experiencias de trabajo individual y colaborativo, no aisladas, sino integradas al resto de las actividades previstas y con propósitos de aprendizaje definidos. 

La focalización de contenidos priorizados, el desarrollo de variadas estrategias de enseñanza y aprendizaje

 

Explorar y producir diversos textos informativos o narrativas digitales literarias o no literarias que combinen diversos lenguajes y medios digitales en un marco de creatividad.

Crear programas computacionales secuenciales utilizando entornos de programación por bloques que incluyan repeticiones aplicándolos a autómatas físicos o virtuales

El uso de recursos digitales para crear, organizar, guardar, utilizar y recuperar contenidos en diferentes formatos: audio, texto, imagen, video y videojuego.

 La selección y la utilización de recursos digitales para la producción, transformación y representación de información, en un marco de creatividad y juego.

Generar un clima de afecto y de confianza, así como también espacios de trabajo colaborativo, para la construcción conjunta del conocimiento y del sentido de pertenencia a la institución de la cual forman parte. 

Propiciar la incorporación y el uso de dispositivos tecnológicos y digitales disponibles, de acuerdo con las posibilidades que ofrece cada uno de ellos y con las necesidades presentadas.

Se inicien en la utilización de las tecnologías para leer, escribir y comunicar a través de imágenes, sonidos y lenguajes diversos.

Promueve el trabajo integrado y articulado de los contenidos, de tal manera que la propuesta resulte enriquecedora para los alumnos a partir del aporte de cada uno de ellos y los habilite a imaginar, crear, jugar, compartir, comunicar, aprender y reflexionar. Es por ello que la incorporación y el uso de dispositivos tecnológicos y digitales se presenta de manera transversal a las áreas de prácticas del lenguaje, artes visuales, educación física, música, matemática, ambiente social y natural.

Iniciamos con el relevamiento de las características de la escuela: su nombre, su ubicación geográfica, los espacios, la cantidad de aulas, los juegos que hay en el patio, la cantidad de estudiantes, el año de inauguración-

A partir de la pregunta ¿Cómo queremos presentar a nuestra escuela para que otros la conozcan? se define con todo el grupo aquellos aspectos que la caracterizan. A modo de tormenta de ideas, un ejemplo podría ser:

La historia de la escuela

Las canciones que nos gusta cantar y bailar

Nuestros espacios y juegos preferidos

Los entornos sonoros de la escuela

Así son nuestros recreos

Durante las diferentes actividades propuestas, ya sean iniciadas por el docente como por los niños, los estudiantes podrán registrar con la cámara fotográfica, con la tablet o con la netbook los diferentes espacios, eventos, actividades, personas y juegos que consideren significativos, o que identifiquen al grupo o a la institución, y que quieran compartir con la comunidad. 

Por su parte, los docentes acompañarán esas dinámicas planificando la propuesta y organizando el espacio, observando, escuchando, dialogando con los niños y llevando a cabo un registro pedagógico –escrito, fotográfico, audiovisual, sonoro– donde queden asentados los intercambios, aportes y sugerencias, etcétera. Junto con el docente, el grupo irá definiendo las actividades y los eventos que quiera compartir haciendo un listado a través de la escritura –espontánea y del dictado al docente– o de dibujos. También podrán elegir a los encargados de hacer el registro fotográfico y audiovisual, entre otras funciones.

Como cierre, con toda la información que recogieron se propone que trabajen en equipos de dos integrantes y ambos se pongan de acuerdo para recrear un momento/escena en la escuela que haya sido significativo para ellos. Utilizarán el entorno de programación scratch Jr.

 

2.      APRENDIZAJE PRIORITARIO: La identificación y utilización básica de los recursos digitales para la producción, recuperación, transformación y representación de información, en un marco de creatividad y juego.

3.      POSIBLE PROYECTO: relacionado con el con el aprendizaje para sala de 4: Descripción de las características del paisaje, diferenciando la tierra y el cielo. 

Trabajaremos con dos escenarios (tierra-cielo) diferenciando los elementos que componen estos dos paisajes.

4.      CONTENIDOS: utilización del programa Scratch jr. Conocer funciones, herramientas y características. 

5.      ACTIVIDADES: 

Se les propondrá a los estudiantes trabajar con dos escenarios (correspondientes al cielo y a la tierra). En cada uno tendrán que agregar personajes que según ellos corresponderían a cada escenario (persona, avión, sol, etc.) se les dará movimiento a los personajes para que cobren vida cada uno de estos paisajes.

6.      MEJORAS DESEADAS: utilizar las tablets es un recurso que motiva a los más pequeños, despertando su imaginación y curiosidad. Es una herramienta que a través del juego permite desarrollar diferentes aprendizajes a medida que se conoce la herramienta como tal. 

Crear programas computacionales secuenciales utilizando entornos de programación por bloques que incluyan repeticiones aplicándolos a autómatas físicos o virtuales.

2-  Un aprendizaje de los NAP- EDPR. La selección, el uso y la combinación de una variedad de recursos digitales —incluyendo internet— en una diversidad de dispositivos, para diseñar y crear, en base a producciones propias o de otros, programas, sistemas y contenidos orientados a cumplir metas establecidas.

3-  Un posible proyecto.

Trabajaría en Geometría. Cuerpos y figuras geométricas.  Dónde trabajaría con diferentes recursos para profundizar los contenidos. 

4-  Contenidos trabajados en el, como podrían integrarse con las demás áreas.

Objetivos: 

- Producir y analizar construcciones geométricas -utilizando scratch- acudiendo a argumentos basados en propiedades puestas en juego y evaluando la adecuación de la figura plana obtenida a la información dada.

- Clasificar triángulos diferentes formas explicitando los criterios utilizados (según sus lados y ángulos)

  -Familiarizarse con el concepto de tipos de datos.

- Identificar y manipular tipos de datos básicos.

- Explicitar criterios utilizados (longitud de lados, amplitud de ángulos interiores, congruencia de diagonales, etc.) para comparar, describir y reconocer triángulos, cuadriláteros y otras figuras planas teniendo en cuenta el número de lados o vértices, la longitud de los lados y el tipo de ángulos.

Contenidos:

- El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción y el análisis de construcciones, considerando las propiedades involucradas.

-La comprensión del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad.

- El análisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas.

·- El pensamiento lógico y algorítmico  para solucionar problemas de manera metódica y ordenada.

5- Posibles actividades.

Iniciaría con un juego online donde los estudiantes deban clasificar si es cuerpo o figura geométrica en wordwall. Posteriormente trabajaría los contenidos conceptuales específicos. 

Continuaría con la copia de figuras.  Para ello deberán construir un texto instructivo de cómo hacer esa copia, paso a paso de a dos. 

Utilizaría algunos juegos ya diseñados que se encuentran en la página. Posteriormente continuaría con los contenidos conceptuales para iniciar la etapa de creación. Donde comenzarán a explorar scratch, para llegar a producir una figura geométrica. 

Una variable seria en vez de usar scratch, podría utilizar el app robobloq. Programar el Q-SCOUT para realice recorridos “formando una figura geométrica”. 

6- Mejoras. Trabajas los contenidos priorizados desde otro ámbito, como son las tecnologías. Explotar los elementos que posee la escuela. 

2-      Aprendizajes de naps: selección, uso y combinación de variedad de recursos digitales.

3-      Posible proyecto: conocer las posibilidades que tienen los diferentes dispositivos (poder ver fecha, estado del tiempo, buscar imágenes, etc)

2) Aprendizaje de los NAP EDPR
★ El reconocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como elementos distintivos e integrados en la realidad de la vida cotidiana —hogar, escuela y comunidad— y la identificación de cómo pueden ser usadas para resolver problemas sencillos y adecuados al nivel. 

★ La utilización con confianza y seguridad de los recursos digitales propios para el nivel, en un marco de creatividad y juego.

3) Relacionado con un contenido de matemática utilizaremos Scratch Jr. en una secuencia jugando con el reconocimiento de las nociones espaciales arriba, abajo, izquierda y derecha.

4) Contenido: Los diferentes comandos utilizados en Scratch Jr. para el movimiento de los personajes, estará directamente relacionado con el conocimiento del espacio y específicamente las relaciones espaciales propias o de un objeto (arriba, abajo, izquierda, derecha).

5) Actividades: 
-Presentación del programa Scratch Jr.
-Se plantearán juegos donde los personajes deberán realizar distintos recorridos utilizando los comandos de la app.
-Se propone variar escenarios, personajes y recorridos a realizar.

6) Mejoras: Con la implementación de esta secuencia podríamos trabajar un contenido que desarrollamos en sala de 4 años, implementando además las tics y proporcionando a los niños una actividad lúdica que les permitirá aplicar el conocimiento sobre estas nociones.