→条件が強制的だったから。

→ルーブリック型（２までできたらA評価、３までできたら＋１点など）

視点がぼやけているような気がした。

「めあて」に対する「まとめ」のような言葉が、教師からあってもよかった。

〇段落に番号をふり、一言でも「１マス空ける」という言葉があると段落を意識できた。

〇項目ごとに色分け（山田式読書感想文）をしていると、視覚的に見やすかった。

〇手本は手元にあったほうが参考にしやすい。

〇書き出しや、書き終わりの例があったので、自力で書くことが難しい子は、参考にしながら書いていた。

机間巡視での声掛けなども。

〇めあてを書いたら声に出して読む

段落分けが上手にできていない児童には、個別に指導が必要。

マスの書き方、文量（１５０～２００字）を書く。

名言につながる自分の体験が少なく難しかった。

道徳の「正義・勇気」の学習を想起させる。

ポイントが絞られていて書きやすい。

モデル文、ミニヒントカード

同じ言葉を選んだ人でグループを編成して交流。

タブレットで書くと交流が広がる。今回は実態に応じて使わなかったけど。

セリフに注目して考えられる。