Imaginação da criança e do adolescente. pág. 45

Se o pedagogo-prático deseja desenvolver corretamente a capa cidade preciosa de fantasia criadora, então, ele terá pela frente uma tarefa difícil que é refrear esse cavalo selvagem e assustado de origem nobre e domá-lo para servir à bondade" (p.52-53)

talento? Existe uma opinião muito difundida de que a criação é

o destino de eleitos e que apenas quem tem o dom de um talento

especial irá desenvolvê-la, podendo considerar-se convocado para a

criação. Esse postulado não é correto, como já tentamos explicar. Se

compreendermos a criação, em seu sentido psicológico verdadeiro,

como a criação do novo, é fácil chegar à conclusão de que ela é o

destino de todos, em maior ou menor grau; ela também é uma

companheira normal e constante do desenvolvimento infantil.

(Página 53)

(...) a criança vive mais tempo num mundo fantasioso do que no mundo real. Ainda, são conhecidas as imprecisões, as alterações da experiência real, o exagero e, finalmente, o gosto pelos contos e histórias fantásticas, características da criança.

Tudo isso junto serviu de fundamento para se afirmar

que a fantasia na idade infantil é exercida de modo mais rico

e diversificado do que no homem maduro. No entanto, ao

ser analisado sob o prisma científico, esse ponto de vista não encontra confirmação. Sabemos que a experiência da criança é bem mais pobre do que a do adulto. Sabemos, ainda, que seus interesses são mais simples, mais elementares, mais pobres; finalmente, suas relações com o meio também não possuem a complexidade, a sutileza e a multiplicidade que distinguem o comportamento do homem adulto, que são fatores importantíssimos na definição da atividade da imaginação. A imaginação da criança, como está claro, não é mais rica, e sim mais pobre que a do homem adulto; ao longo do processo de desenvolvimento da criança, desenvolve-se também a sua imaginação, atingindo a sua maturidade somente na idade adulta.

Eis porque os produtos da verdadeira imaginação criadora

em todas as áreas pertencem somente à fantasia amadurecida.

À medida que a maturidade se aproxima, começa também a

amadurecer a imaginação e, na idade de transição - nos adolescentes, coincide com a puberdade -, a potente ascensão da imaginação e os primeiros rudimentos de amadurecimento da fantasia unem-se. (p. 46-47)

A internacionalizados. Ao estudar os capítulos "A imaginação da criança e do adolescente" de Vygotski, compreendo que a imaginação não é um ato isolado, mas um processo complexo de reorganização da experiência vivida. Isso me aproxima da minha pesquisa, que investiga como a formação docente no Sul Global, mediada por processos de internacionalização, pode ser pensada a partir de epistemologias que valorizam a experiência, o contexto e a criatividade.

A partir da abordagem histórico-cultural, reconheço que o desenvolvimento da imaginação está vinculado à mediação, à linguagem e ao contexto social. Isso dialoga com as propostas de formação docente que reconhecem saberes locais, experiências compartilhadas e processos colaborativos — como aqueles vividos em intercâmbios, redes de pesquisa e práticas curriculares internacionalizadas.

LIVRO de James Paul Gee: "O que os videogames têm a nos ensinar sobre aprendizagem e alfabetização".

pesquisador americano aposentado que trabalhou em psicolinguística , análise do discurso , sociolinguística , educação bilíngue e alfabetização .