Esta capacidad es fundamental para la interacción social y la comprensión de las conductas humanas.

• Atribución de estados mentales: Capacidad de reconocer y comprender los estados mentales de los demás.

• Perspectiva: Capacidad de ver las cosas desde el punto de vista en otra persona.

• Empatía: Capacidad de sentir y comprender las emociones de los demás.

Planificación y Organización
- Dificultades para establecer metas y objetivos claros.
- Problemas para priorizar tareas y gestionar el tiempo.
- Necesidad de estructura y rutina para sentirse seguro y en control.

Regulación Emocional
- Dificultades para reconocer y entender sus propias emociones.
- Problemas para regular sus emociones y manejar el estrés.
- Posibles explosiones emocionales o comportamientos desafiantes.

Memoria de Trabajo
- Dificultades para mantener y manipular información en la mente.
- Problemas para seguir instrucciones complejas o recordar tareas.
- Necesidad de apoyo visual o táctil para recordar información.

Flexibilidad Cognitiva
- Dificultades para adaptarse a cambios en la rutina o el entorno.
- Problemas para considerar diferentes perspectivas o puntos de vista.
- Necesidad de tiempo y apoyo para ajustarse a cambios.

Iniciativa y Automonitorización
- Dificultades para iniciar tareas o proyectos sin apoyo externo.
- Problemas para monitorear su propio progreso y ajustar su comportamiento.
- Necesidad de retroalimentación y apoyo constante.

Mi niña caso tiene TEA (transtorno del espectro autista) su nivel del cognición no se muestra afectada por ello, cuando le poníamos actividades como armar o jugar con bloques, armar rompecabezas y tablas de rezaques lo hacía muy bien por qué son materiales con los que le gusta trabajar.

Y cuando algún material no le gustaba no mostraba mucho interés por ejemplo la maestra de aula les dejo una actividad de pintar con pintura y unas piezas de bloques y no realizó la actividad por qué ella quería jugar con la pintura y se mostraba muy rígida al querer ayudarle

Ahí me quedo claro que cuando las emociones son negativas al momento de realizar una actividad no se logra el producto esperado.

A pesar de que en la primera jornada notamos comportamientos agresivos, problemas para mantenerse sentado en un solo lugar, y solo emisión de sonidos guturales.

Durante la segunda jornada de observaciones notamos un gran avance, ya que empezaba repetir o decir ciertas palabras, además de tener un mejor autocontrol y la eliminación de comportamientos respetivos.

Dificultades Académicas

En el área de matemáticas, G presenta dificultades notorias en la realización de operaciones básicas como sumas y restas, así como en el manejo de secuencias numéricas. Estas dificultades podrían estar relacionadas con una disfunción en sus funciones ejecutivas, específicamente en lo que respecta a la memoria de trabajo y la organización de la información, que son fundamentales para realizar estos procesos matemáticos.

En cuanto a la lectura, se observó que la maestra trabajaba de manera individualizada con él, utilizando una estrategia basada en la estimulación de sílabas para facilitar el aprendizaje. A pesar de que los avances fueron lentos, con el paso de las semanas se pudo notar un progreso, aunque todavía limitado. Este avance paulatino sugiere que la intervención individualizada, que apoya la atención y el enfoque, es una estrategia efectiva para el alumno, quien presenta dificultades para mantener la concentración por su condición.

La escritura también se ve afectada por su dificultad en la lectura. La capacidad de G para escribir es limitada, lo cual refleja una falta de fluidez en la lectura y un déficit en las funciones de organización de la escritura. Aunque el alumno es capaz de copiar textos breves, su atención se desvía rápidamente, lo que genera frustración y dificultad para completar tareas más largas.

Aspectos Emocionales y Familiares

En el ámbito emocional, el alumno G presenta algunas dificultades derivadas de su entorno familiar y social. Durante una evaluación en el área de USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular), se descubrió que sus padres están separados. El padre de G presenta dificultades para comprender y aceptar la situación escolar de su hijo, lo cual puede influir negativamente en el apoyo emocional y académico que el alumno recibe en su hogar. Por otro lado, la madre de G muestra un compromiso significativo con el aprendizaje de su hijo y está dispuesta a participar activamente en las actividades diseñadas para su desarrollo.

El comportamiento social de G en el aula también se ve afectado por su TDAH. Aunque el alumno prefiere trabajar solo, muestra impulsividad y dificultades para manejar las interacciones con otros niños, lo que genera conflictos y peleas durante las actividades grupales. A pesar de ello, desde el área de USAER se ha trabajado con el alumno para fomentar la capacidad de respeto y mejorar la regulación emocional, lo que ha mostrado algunos avances en cuanto a su comportamiento en actividades didácticas y juegos.

La experiencia con G ha puesto de manifiesto la importancia de entender cómo los trastornos relacionados con las funciones ejecutivas, como el TDAH, pueden impactar el rendimiento académico y las relaciones sociales. La intervención educativa personalizada y el trabajo conjunto con la familia y los especialistas en USAER son esenciales para apoyar al alumno en su desarrollo integral. Es necesario continuar fortaleciendo las estrategias que favorezcan su atención, organización y regulación emocional para lograr un aprendizaje más significativo y una mejor adaptación social en el aula.

Este caso ilustra cómo las dificultades en la teoría de la mente y las funciones ejecutivas, relacionadas con la autorregulación, la memoria de trabajo y la toma de decisiones, se reflejan tanto en el ámbito académico como en las interacciones sociales y emocionales de un alumno con TDAH.