En Victoria Manzur, la planeación curricular sigue siendo un ejercicio formal que responde a exigencias externas (MEN, SED), pero no genera procesos significativos de enseñanza y aprendizaje (Volante et al., 2015).

Docentes planean para "cumplir con el formato" sin articularlo con sus realidades de aula, ni con las características de sus estudiantes.

Se pierde el sentido pedagógico del currículo como instrumento de orientación, reflexión y transformación.

Álvarez & Cortés (2023) demuestran que cuando la planeación se construye colectivamente y con sentido pedagógico, mejora la calidad educativa y disminuye la reprobación escolar.

Aparicio Gómez (2023) resalta que la gestión curricular debe ser flexible, colaborativa y adaptativa, permitiendo la incorporación de TIC, IA y metodologías activas.

Pérez Solipá et al. (2023) identifican que muchos docentes gestionan el currículo desde una lógica reflexiva, pero sin sustento conceptual, lo que impide una articulación clara con el PEI y los objetivos de calidad.

Promover una cultura institucional de acompañamiento pedagógico que no fiscalice formatos, sino que apoye procesos de reflexión curricular.

Crear espacios reales de diálogo entre docentes para revisar, ajustar y resignificar la planeación en función del contexto.

Incluir instancias de observación de clase, coevaluación entre pares y revisión de evidencias de aprendizaje para alinear planeación, enseñanza y evaluación.

Álvarez Bustos, H., & Cortés Escobar, L. (2023). Fortalecimiento curricular y mejoramiento académico pedagógico de una institución educativa pública en Colombia. Revista Ciencias y Saberes, 1(2), 52–60. https://ojs.rimanaeditorial.com/index.php/cys/article/view/12

Aparicio Gómez, O. Y. (2023). Innovación educativa y gestión curricular. Anales de la Real Academia de Doctores de España, 8(3), 581–594.

Pérez Solipá, J. F., Salgado Guzmán, A., & Doria Correa, R. (2023). Representaciones de las concepciones del currículo y su gestión en lade maestros de instituciones educativas de Córdoba, Colombia. Revista Internacional de Cooperación y Desarrollo, 10(2), 108–123. https://doi.org/10.21500/23825014.6785*s prácticas pedagógicas *