Objetivos de Aprendizagem

1. Conceituais:

   • Compreender o que são grafos e árvores como estruturas de dados.

   • Distinguir entre os diferentes tipos de grafos (direcionados, não direcionados, ponderados).

   • Reconhecer a árvore como um tipo especial de grafo.

2. Procedimentais:

   • Modelar problemas do mundo real usando a notação de grafos e árvores.

   • Representar grafos e árvores em uma linguagem de programação (por exemplo, Python ou JavaScript) usando listas de adjacência ou matrizes de adjacência.

   • Implementar algoritmos de busca em grafos (Busca em Largura - BFS e Busca em Profundidade - DFS).

   • Desenvolver código para resolver problemas simples, como encontrar o caminho mais curto ou verificar a conectividade.

3. Atitudinais:

   • Desenvolver o raciocínio lógico e algorítmico.

   • Aprimorar a capacidade de decompor problemas complexos em partes menores e solucionáveis.

   • Colaborar em grupo para encontrar soluções criativas.

Criaria uma caixa de memórias para os alunos guardarem suas memórias e posteriormente pudessem acessá-las, descobrir qual foi a mensagem deixada.

Tentando usar o plano cartesiano

Pedir para que cada aluno traga algo de casa que contenha informação, como um livro, uma foto ou um desenho.

Perguntar como essas informações são armazenadas e como podemos acessá-las.

Na prática- criando um "telefone sem fio" onde uma mensagem é passada de aluno para aluno. No final, compare a mensagem inicial com a final para discutir como a informação pode mudar ao ser transmitida.

• Após a atividade, peça para que cada aluno compartilhe uma nova maneira de transmitir informação que aprenderam.

  
  

"Uso responsável das mídias digitais na escola e na sociedade"

Exibição de memes, notícias falsas e posts de redes sociais.

Discussão guiada: Como as mídias digitais influenciam a opinião pública?

Produto: Registro escrito coletivo no quadro ou mural virtual.

1. Como identificar vulnerabilidades à segurança cibernética?

2. O que é a segurança cibernética?

3. Quais os riscos da falta de detecção de vulnerabilidade?

   
   

   A avaliação seria de forma completiva, assim os alunos exporiam suas pesquisas e faríamos uma discussão do assunto.

   
   

Os estudantes criam um programa em que o personagem sai da Escola, passa pela Praça e chega à Biblioteca em um grid representando o bairro, mostrando mensagens em cada parada. Pode ser programado usando um emulador ou blocos.

Sugestão: Realizar uma linha do tempo com início de etapas de ensino, mudança de escola, atividades marcantes, pois são estudantes do 9° ano, incluindo todo o percurso do estudo do ensino fundamental. Utilizando uma forma conceitual.   Criar um código simples (em Python, por exemplo) para simular a linha do tempo e o caminho de decisões, e utilizar um grafo direcionado para modelar o caminho e as escolha.

Avaliação seria somatima

 Temos um jornal aqui na escola e os alunos utilizam os tablets e as ferramentas digitais para pesquisas com os alunos e os professores e depois criam gráficos

EF01CO04 – Relatar experiências pessoais, narrar fatos e reconto de histórias ouvidas/leitura, respeitando a sequência dos acontecimentos e os elementos da narrativa.

🕒 Tempo estimado

50 minutos (1 aula)

🎯 Objetivos da Aula

Desenvolver a oralidade por meio do reconto de histórias.

Organizar os acontecimentos em sequência lógica (início, meio e fim).

Usar recursos digitais (StoryboardThat) para criar narrativas visuais.

📍 Materiais e Recursos

Computadores/tablets com acesso à internet.

Plataforma StoryboardThat (versão gratuita já atende).

Caixa ou sacola de objetos/imagens (atividade disparadora).

Quadro ou projetor para explicação inicial.

📝 Desenvolvimento da Aula

1. Acolhida e disparador (10 min)

Reúna a turma em roda e apresente a “Sacola das Histórias”.

Cada aluno retira um objeto ou imagem da sacola.

Converse sobre a história que esse objeto representa, estimulando os alunos a lembrar e recontar oralmente (início, meio e fim).

2. Exploração do StoryboardThat (10 min)

Apresente a plataforma StoryboardThat.

Mostre como escolher cenários, personagens e objetos.

Explique que cada quadro representará uma parte da narrativa:

Quadro 1: Início da história

Quadro 2: Meio (desenvolvimento do acontecimento)

Quadro 3: Fim (desfecho)

3. Produção dos alunos (20 min)

Em duplas ou trios, os alunos vão montar seu storyboard representando a história retirada da sacola (ou inventando uma nova a partir do objeto).

Enquanto produzem, o professor circula para apoiar.

4. Apresentação e relato (10 min)

Cada dupla/trio apresenta sua história para a turma.

Devem contar oralmente o que está acontecendo em cada quadro (reforçando a sequência lógica).

🔎 Avaliação

Participação na roda inicial (escuta e fala).

Organização da sequência no storyboard (início, meio, fim).

Clareza e envolvimento ao narrar a própria história.

Criação de infográfico digital

• Descrição: Escolha um tema relevante (ex.: sustentabilidade, mudanças climáticas) e proponha que os estudantes coletem dados sobre esse tema, analisem e organizem visualmente esses dados em um infográfico.

• Ferramentas: Canva, Piktochart ou Google Slides.

• Enfoques pedagógicos:

  • Produzir informação a partir de dados.

  • Respeitar direitos autorais e citar fontes confiáveis.

  • Refletir sobre veracidade e credibilidade das fontes .

• Compartilhamento: Publicar no mural digital usando Padlet ou Jamboard para comentários e trocas colaborativas.

Denise Vaz

Dividir a turma em grupos e pedir que cada um crie uma campanha de conscientização para ser exibida para outras turmas da escola ou para a comunidade. Cada grupo será responsável por um tema específico de segurança digital:

• Grupo 1: Segurança de Senhas (como criar senhas fortes e por que não compartilhá-las).

• Grupo 2: O Perigo dos "Phishings" (como identificar e-mails e mensagens falsas).

• Grupo 3: Proteção de Dados Pessoais em Redes Sociais.

• Grupo 4: O que Fazer ao Encontrar Conteúdo Perigoso ou Inapropriado.

Instrução:
Contribua com 1 lei de proteção online para nossa lista coletiva!

Exemplo de postagem:

• "Lei nº 1: Senhas devem ter mais de 8 caracteres, com letras, números e símbolos. Ex: Abc@123!"

Habilidade trabalhada:
(EF07CO07)

Fluxogramas em papel para representar tarefas do dia a dia desde a hora em que acordam até a hora de dormir, auxiliando a desenvolver o pensamento computacional e lógica sequencial com aprendizagem ativa e colaborativa.

Meu papel seria mediar, tirar dúvida e apresentar formas não citadas.

Objetivos

• Compreender o conceito de instruções passo a passo (algoritmo).

• Desenvolver o raciocínio lógico e a resolução de problemas.

• Estimular a colaboração e a criatividade.

• Aplicar noções de sequência, decomposição e orientação espacial em atividades concretas.

Conteúdos

• Algoritmo: sequência de instruções.

• Pensamento lógico e resolução de problemas.

• Programação desplugada.

• Orientações espaciais (frente, trás, direita, esquerda).

🛠 Metodologia

1. Acolhida e conversa inicial (5 min)

• Perguntar: “Se eu quisesse ensinar alguém a escovar os dentes, que passos eu teria que dar?”

• Anotar as instruções no quadro, mostrando que estamos programando uma ação passo a passo.

2. Atividade 1 – O robô humano (15 min)

• Um aluno é o “robô” e outro é o “programador”.

• O programador dá comandos simples:

  • “Ande 2 passos para frente.”

  • “Vire à direita.”

  • “Pegue o lápis.”

• O robô só pode executar exatamente o que foi dito, mostrando a importância da clareza nas instruções.

3. Atividade 2 – Tabuleiro no chão (20 min)

• Montar no chão um tabuleiro com quadrados (usando fita crepe ou folhas de papel).

• Colocar obstáculos e um objetivo final (ex.: chegar até uma caixa ou figura).

• Em duplas ou trios, os alunos escrevem a sequência de comandos para levar o “robô” até o alvo.

• Depois, testam os algoritmos e corrigem se necessário (debug).

4. Fechamento (10 min)

• Roda de conversa: o que aprenderam sobre “dar instruções”?

• Relacionar com a programação de computadores: os computadores só entendem comandos exatos e em ordem.

Avaliação

• Observar a clareza e a lógica nas instruções criadas.

• Avaliar a capacidade de corrigir erros (debug).

• Valorizar a criatividade na criação dos percursos.

• Incentivar a colaboração no grupo.

Objetivos

• Compreender a técnica de decomposição de problemas.

• Criar algoritmos simples para resolver problemas do cotidiano.

• Usar linguagem de programação visual (Scratch ou Blockly) para automatizar soluções.

• Desenvolver o raciocínio lógico e a criatividade.

Conteúdos

• Pensamento computacional: decomposição, abstração, algoritmo.

• Programação visual (Scratch ou Blockly).

• Sequências, comandos de repetição e condições simples.

🛠 Metodologia

1. Aquecimento (10 min)

• Pergunta disparadora: “Se eu quisesse programar um robô para fazer um bolo, como eu explicaria passo a passo?”

• Anotar os passos no quadro → mostrar que estamos decompondo o problema em partes menores.

2. Atividade 1 – Decomposição de um problema (20 min)

• Problema: “Organizar uma festa de aniversário.”

• Em grupos, os alunos listam etapas menores: convidar pessoas, comprar bolo, decorar, preparar música etc.

• Cada grupo compartilha sua decomposição → mostrar que problemas grandes ficam mais fáceis quando divididos.

3. Atividade 2 – Algoritmo no papel (20 min)

• Propor: “Como programar um colega para atravessar a sala e pegar um objeto?”

• Os alunos escrevem instruções passo a passo (⬆️ andar, ➡️ virar, 🖐 pegar).

• Depois testam com um “robô humano” (um colega que só obedece aos comandos escritos).

Trabalhando assim textos e imagens.

Adicionando as formatações e áudio nas apresentações.