La función que desempeño es de acompañamiento desde la Coordinación Regional de Práctica Docente, en el Equipo Técnico Jurisdiccional.

Las propuestas formativas que se desarrollan en el instituto formador, devienen de experiencias individuales, en las que trabaja cada docente en su espacio curricular, evidenciando cierta fragmentación curricular y del conocimiento.

 Se presentan de manera aislada propuestas de articulación horizontal de contenidos y experiencias formativas, ligadas al esfuerzo de las/os docentes y no a la integración curricular que se construye en el espacio de los Talleres Integradores (TI), mediante el diálogo, análisis y la reflexión colectiva ante temáticas / problemáticas transversales.

En suma, ¿cómo se articulan los tres campos de la formación?, ¿cómo se constituye el campo de la práctica docente como eje vertebrador de los demás?, marcan un recorrido a modo de hoja de ruta de la integración curricular para guiar el trabajo de la misma.

En este sentido, es necesario considerar la complejidad social, cultural de la realidad, y demanda de la formación docente inicial en su sentido colectivo y plural, para la superación de dicha fragmentación.

 Las mismas permitirán articular los campos de la formación general, específica vertebrando con la práctica docente, en el marco de Talleres Integradores, fortaleciendo el trabajo en equipo desde la construcción conjunta y sistemática.

Además, se trabajará a partir de temáticas y problemáticas transversales (ESI, convivencia escolar, vínculo familia-escuela, cultura digital, consumo problemático de sustancias, entre otros), que acontecen en los niveles obligatorios teniendo en cuenta situaciones reales que acontecen en territorio, a través de herramientas conceptuales y metodológicas que combinan la presencialidad, virtualidad (sincrónico y asincrónico), otorgando mayor significatividad a dichas experiencias.

Esto posibilitará procesos analíticos y reflexivos, con miradas colectivas y colaborativas, que habiliten y permitan la construcción del oficio docente desde la complejidad que ofrece el territorio y las culturas escolares.

Sujetos involucrados: equipo directivo y/o docente del instituto formador, equipo directivo y/o docentes orientadores de las escuelas asociadas, estudiantes, especialistas invitados.  

En este marco, el concepto de cronotopo, es una invitación para formular, recrear, poner en marcha las propuestas curriculares, desde los diferentes espacios curriculares en ese vínculo que se construye entre la escuela con la comunidad.

De alguna manera, la fuerza de la imaginación permite pensar estas propuestas que abren a un tiempo histórico que necesita de nuevas respuestas ante desafíos inéditos e incertidumbres cotidianas.  

Es por ello, que resulta interesante recuperar las palabras de Verónica Virdo, en el Foro de la Clase 22, cuando plantea en relación a la incertidumbre que, “la mirada creativa desde el curriculum y la cultura escolar, en estos tiempos complejos, se hace necesaria… Y en esa imaginación y creatividad, poner el foco en la pluralidad de vivencias y culturas”. Estas palabras permiten reflexionar sobre la práctica innovadora como aquella en la que el currículum como proyecto político y educativo se pone en diálogo, se entrama en cada contexto institucional, con los sujetos que forman parte de esa trama, siendo un “encuentro entre las diferencias”, a partir de la integración curricular.  (De Alba, 2009: 24).

Finocchio, S. (2009). Clase 23: Cultura escolar (o de cómo la escuela hace a lo social. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina