• partir de travaux existants : production élèves de Vienne + étudiants de Sc Po
• Elèves travaillent sur les fiches acteurs existantes
• Elèves produisent les fiches de rôle
• simulation

• faire découvrir aux élèves la notion de controverse et sa définition
• leur faire comprendre le jeu des acteurs
• leur faire travailler l’extraction d’informations + recherches
• leur montrer l’intérêt des regards croisés
• centrer ce 1er travail d’étude de controverse sur : définition + simulation

• extraction d’information + recherche
• réalisation d’une fiche acteur actualisée / fiche de rôle
• simulation

•     impact carbone à la production et au renouvellement de ces objets vite obsolètes
•     impact carbone de la communication, synchronisation, du stockage en Cloud, de la gestion des données et de la prise de décision

• il n'est pas question de se mettre d'accord à la fin ni de trouver des consensus,
• chaque élève choisit une position pour ou contre sur un aspect de ce sujet vaste, et avec cette "casquette", développe des arguments, tout en s'appuyant sur des articles, études, graphes et enquêtes issus de chercheurs, scientifiques, journalistes, instances étatiques ( dont Bruxelle), entreprises, etc., les sources sont précieuses.
• Le positionnemnt de chacun permet de distribuer et cibler les arguments travaillés par chaque élève.

Fondements, fragilités et recomposition du lien social

• 2 groupes de 15-16 élèves chacun
• Enseignement uniquement à distance
• 5 séances de 30 minutes de visioconférences par quinzaine (donc environ 2h30 avec enseignante) + travail personnel asynchrone des élèves
• Etalement entre début janvier et fin mars
• 1 séance d'une heure de simulation et débriefing 

• Reprise très rapide de la définition d'une controverse (appui sur les souvenirs de 2de sur la controverse "Sortie du plastique") 
• Annonce du sujet et recherche des acteurs potentiels, mise en lien avec le thème au programme d'EMC : les liens sociaux entre fragilités et recomposition

• Présentation de l'historique et discussion sur les enjeux de la controverse sur les SCMR
• Travail asynchrone: lecture du dossier documentaire 

• Analyse commune d'un document et réalisation en plénière d'une fiche acteur
• Travail asynchrone: réalisation individuelle des fiches acteurs

• Partage des analyses à l'oral
• Reprise des arguments et preuves
• Travail sur les nœuds de problématisation 

• Coup d'oeil rapide sur l'arène  
• Appropriation de fiches de rôles existantes et distribuées aux élèves 
• Simulation du comité de voisinage  

• Même si le sujet étonne de prime abord les élèves, ils s'approprient rapidement les enjeux, comprenant qu'il en va d'un problème de santé publique, de politique de sécurité, de prévention et d'une question d'aménagement public. 
• Le dossier documentaire et les conseils de mise en œuvre sont limpides et il est donc simple de mettre en pratique la démarche sur ce sujet, idéalement en 1ère compte tenu du thème au programme d'EMC (le lien social) et de la nécessité de mettre en place un projet annuel en EMC. 
• Enfin, les élèves, enthousiasmés par l'idée de débattre, ont fourni un travail conséquent de préparation et se sont beaucoup investis. Cela a créé une dynamique très utile en amont du "projet ARC". 

• Le temps, le temps, le temps : séances trop courtes en visio, étalement sur plusieurs mois alors que peu d'heures de cours effectives. 
• Il aurait fallu actualiser le dossier documentaire mais là aussi le temps a manqué. 
• Des ateliers en présentiel, notamment d'arts oratoires, auraient été bienvenus pour une meilleure appropriation des rôles. 

1. Nous avons recherché les besoins énergétiques à venir (recherches à la maison, rapport, puis brainstorming).
2. Ensuite nous avons recensé les solutions énergétiques existantes.
3. Puis les élèves ont fait des recherches sur les énergies vertes et renouvelables, et sur les controverses liées à ces énergies et au nucléaire (tout confondu). Ensuite ils ont fait un bilan par groupe et thème et l'ont présenté à la classe.
   Recherche des controverses sur la fusion et synthèse.
4. Nous avons étudié le sujet de la fusion nucléaire civile (promesses, défis, controverses, types d'acteurs). Puis ils ont recherché des acteurs de ces controverses, et on réalisé par classe une carte mentale global. L'acteur devait être compatible avec leur sensibilité.
5. Arène, par classe, ils ont joué leur rôle avec une fiche préparée à la maison : ultra courte présentation de l'acteur (type, objectifs, positionnement, etc.), et solide argumentaire face aux potentiels questions et autres acteurs. L4arène a duré une séance.
6. Rapide bilan sur la fusion, sa situation, et surtout pourquoi il s'agit d'un sujet avec des controverses alors qu'il n'est pas si jeune, et quelles perspectives.