"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

A escola deste novo século terá que se reposicionar atendendo às necessidades e mudanças globais, onde os alunos de hoje, tem diferentes necessidades dos do século passado. 

O papel do professor na escola terá de ser orientador, moderador e promotor da pesquisa autónoma. O professor terá que despertar o aluno para a definição de novos trilhos, através de objetivos por eles delineados, numa descoberta orientada, tornando a aprendizagem, numa aventura de descoberta de fatos e limites. 

O saber-ser, a autonomia do aluno aliado ao desenvolvimento de valores éticos e participações em projetos sociais será a aventura colaborativa e mobilizadora do desenvolvimento do pensamento crítico. O mundo encontra-se em constante mutação e o aluno tem que ser capaz de ir além do saber e saber-fazer. 

É imperativo que a escola passe por ser a entidade promotora da curiosidade, da autoconfiança e fortaleça a capacidade de aprender: com os erros e lidar com o insucesso; que o processo educativo é continuo e não até ao termino da escolaridade obrigatória. 

Contudo “para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global" todos os agentes da comunidade educativa -diretores, professores, pais e encarregados de educação- terão que ser envolvidos para alcançar o seu objetivo. 

De acordo com o coordenador do grupo de trabalho responsável pela elaboração do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Guilherme d’Oliveira Martins refere o perfil do aluno baseado numa perspetiva humanista, valores como: a liberdade, responsabilidade, integridade, cidadania, participação, excelência, exigência e rigor, curiosidade, reflexão e inovação com o objetivo de formar, acima de tudo, cidadãos livres, responsáveis, capacitados para comunicar, informados, com pensamento crítico e criativo, capazes de resolver problemas, ter relacionamento fácil e construtivo com os outros, com desenvolvimento pessoal, autonomia, bem-estar, saúde, sensibilidade estética e artística, com consciência dos domínio do corpo; procura-se a obter uma sociedade desenvolvida de aprendizagem, em desenvolvimento humano.

Para isso, a escola deverá começar a organizar-se (caso ainda não o faça) pela:

-Sensibilização da problemática e respetiva formação dos docentes, discentes e encarregados de educação;

- Reuniões semanais/quinzenais dos docentes da turma;

- Formar/ sensibilizar os EE para as suas responsabilidades e tarefas de sua competência;

- Maior abertura da escola à comunidade;

- Criar domínios de convergência curricular entre disciplinas e desenvolvê-los com a participação dos vários professores;

- Favorecer práticas de trabalho colaborativo entre docentes;

- Definir a especialização de cada escola de acordo como o seu domínio;

- Envolver os alunos em práticas de planificação e avaliação;

- Possibilidade de criação de fóruns espontâneos e informais para discussão de temáticas escolhidas pelos alunos.

Fica aqui o link de uma apresentação sobre a problemática na educação

O PA  num formato mais orientativo, poderá também  promover o desenvolvimento de competências adequadas aos desafios que se colocam à sociedade atual.
O modelo de ensino castra a criatividade e precisamos cada vez mais, de alunos capazes de pensar criticamente e criativamente, capazes de atuar de forma autónoma e em relação com todos os outros.
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(não me foi possível copiar os posts em imagem)

 discussion posted 2 minutes ago by Carlos_Dias

Cada aluno tem diferentes necessidades, motivações e ambições. Deverão as escolas criar diferentes grupos de alunos com motivações e necessidades equiparadas e orientar o ensino nesse sentido, de forma a fornecer essencialmente aprendizagens essenciais?

Passo apresentar algumas estratégias pedagógicas promotoras das referidas aprendizagens:

Definição de realização de atividades juntamente com os alunos, levando em consideração o seu interesse pela atividade a realizar. Ambos os atores serão parte da realização do evento.

Promover a atividade envolvendo os alunos na promoção e construção do projeto em si. O aluno é o ator executivo e o professor passa a mero orientador.

Criar uma grelha/escala e nomear um aluno de forma como o responsável pela atividade. Desta forma, este terá que organizar e coordenar os restantes na atividade. Os restantes, colaboram de forma a que no futuro os colegas façam o mesmo. 

Exploração de conteúdos programáticos através da realização de tarefas enquadradas nas atividades propostas; projetos enquadrados com o meio envolvente; orientar o aluno a construir o seu percurso/projeto de aprendizagem.

Enquanto professores teremos que conduzir os diferentes alunos e não só inclui-los no processo de aprendizagem, mas tendo-os como objeto central, adequando e contextualizando o currículo de acordo com o projeto educativo da escola e as caraterísticas dos alunos.

http://www.tricider.com/brainstorming/3bi7VOvIntp

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Todas

Anos de escolaridade: do 1º ao 12º ano

Motivação para a criação da nova disciplina: criar autonomia e motivação aos alunos para desmontar os seus problemas e trabalhar na sua resolução

Principais estratégias para a sua implementação:
- O principal objetivo da disciplina é estimular o pensamento crítico.

- Permite o desenvolvimento das capacidades de raciocínio; capacidades lógicas; capacidades individuai, sociais e interpessoais.
- Atitude proativa;
- Participação ativa na comunidade escolar; 

- Pertinências nas suas intervenções;

- Respeito para com os outros;

- Integrar projetos de solidariedade;

- Saber escutar

 

Critérios de Avaliação: 

- Reflexões;
- Realização de analises SWOT (3º ciclo apenas)
- Apresentação de resultados.

https://padlet.com/mooc_afc/tarefa_3_4_mural2

Na minha opinião, não é difícil implementar diferenciação pedagógica quando as escolas se afastam do paradigma da escola tradicional e se posicionam numa escolar centrada no sucesso/bem estar dos alunos.

https://padlet.com/mooc_afc/tarefa_4_3_mural_6

“Deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação” (Fernandes, 2005, p. 80); este é, na minha opinião, o caminho a seguir.

Muitas das vezes, erradamente, por desconhecermos os diferentes casos, dos diferentes alunos, emitimos juízos de valor. No entanto, se nos debruçarmos sobre entender a tarefa de aprendizagem, rapidamente percebemos que as tarefas de avaliação terão que ser diferentes.

1º O currículo e as metodologias numa determinada escola, poderão ser diferentes, atendendo à natureza da turma em questão? Não me refiro a alunos que são identificados com necessidades educativas especiais. Refiro-me a alunos que não tem uma base familiar que lhes proporcione uma base de aprendizagem satisfatória ou até mesmo uma base que os defina enquanto Ser. Há alunos que são verdadeiros estrategas na realização das tarefas básicas na vida pessoal/familiar. “Avaliar implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados, que funcionam como referencial para a emissão dos juízos de valor e para a tomada de decisões.” (Alonso, 2002, p. 20)

2º Cada aluno tem ritmos de aprendizagem, diferentes estruturas familiares e diferente integraçãosocial e “o respeito pela singularidade do sujeito, pelo que existirão classificações de 18 valores, por exemplo, que espelham combinatórias diferentes. Este é o verdadeiro «peso» dos critérios de avaliação!” (Neves e Ferreira, 2015, pp. 118-121)

Os alunos deverão ser avaliados de diferentes formas mas nunca sem definirmos o que avaliamos; Como avaliamos; Que ponderações devem ter os vários instrumentos de avaliação. 

3º É necessário percebermos, que a diversificação dos instrumentos de avaliação é um aspeto importante neste processo. O sucesso ou insucesso de um ano letivo, deve ser mais do que limitação a provas escritas, vulgarmente intituladas por testes ou fichas de avaliação. É imperioso diversificar os instrumentos de avaliação, aproximando-nos das realidades dos mercados de trabalho.Devemos ser capazes de definir critérios de avaliação mais adequados com o que hoje se pede à escola e aos nossos alunos.

Se queremos que os alunos tenham um futuro de sucesso, teremos que lhes proporcionar um presente que lhes permita trilhar um presente de sucesso. E por essa razão, termino a minha reflexão com uma citação:

 “Alice pergunta: O senhor poderia me dizer, por favor, qual o caminho que devo tomar para sair daqui?
 Isso depende muito de para onde você quer ir. Respondeu o Gato.
Não me importo muito para onde.Respondeu a Alice.
Então não importa o caminho que você escolha. Disse o Gato.”

Alice no país das maravilhas Lewis Carroll

https://padlet.com/mooc_afc/tarefa_5_2_mural_6

(Cenário 1) 

Um conselho de turma diagnostica nos alunos muitas dificuldades ao nível da identificação de fontes de informação fiáveis nas suas pesquisas para trabalhos.

2. Indique a disciplina com que pretende participar (não tem necessariamente de ser a disciplina que leciona).
TIC; Português

- Os Media e a comunicação global: a Internet e a comunicação global, a comunicação e a ética.

- Adotar comportamentos seguros na utilização de ferramentas digitais e na navegação na Internet.

- Identificar e utilizar as normas relacionadas com os direitos de autor e a necessidade de registar as fontes.
 - Conhecer e utilizar as normas relacionadas com os direitos de autor e a necessidade de registar as fontes.

- Analisar criticamente a qualidade da informação comparando diversas fontes.

(páginas 4, 6 e 7)

4. Refira os descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos (que traduzem as dimensões do Perfil dos Alunos)
- Desenvolvimento Pessoal e Autonomia;

- Saber Científico, Técnico e Tecnológico;

- Informação e Comunicação;
 - Pensamento Crítico e Pensamento Criativo;
 - Raciocínio e Resolução de Problemas;
 - Relacionamento Interpessoal.

5. No quadro do que pode ser o contributo da disciplina que indicou no tópico 2., explicite as evidências que poderia recolher do trabalho desenvolvido e que poderiam constituir-se como elementos de avaliação para a disciplina que inscreveu.
- Seleção e apresentação de informação em plataformas on-line;

- Apresentação do projeto sob a forma de artigos ou de vídeos, aos quais as tarefas escritas servirão de guião;

- Apresentação oral / debate de ideias;

- Organização sistematizada de ideias e conteúdos;

- Estudo autónomo;

- Capacidade de trabalhar de forma colaborativa/ trabalho em equipa;

- Conhecimento de diversas fontes e locais para pesquisa de informação;

- Seleção do local mais adequado para determinada pesquisa;

- Organização de várias tarefas escritas com as fontes bibliográficas e webgráficas sempre referidas de forma explícita e completa;

- Estabelecimento de relações intra e interdisciplinares.