• Los aprendizajes cognitivos, emocionales, sociales y actitudinales de los estudiantes.

• La calidad de las interacciones pedagógicas, la participación y el clima del aula.

• El contexto social y cultural que influye en el aprendizaje.

• La experiencia subjetiva de los actores (qué sentido le encuentran al aprender, cómo se sienten en el proceso).

La evaluación deja de ser un control de “productos finales” y pasa a ser una comprensión profunda de los procesos.

• Herramientas: portafolios, proyectos, autoevaluaciones, coevaluaciones, entrevistas, observación, debates, diarios de aprendizaje.

• Se privilegia el diálogo y la reflexión colectiva como medio para definir criterios y revisar logros.

• Se construyen acuerdos negociados sobre qué aspectos valorar y cómo hacerlo, en lugar de aplicar criterios externos cerrados.

En este “cómo” lo importante no es la nota, sino la retroalimentación continua y formativa

• Se evalúa para favorecer el aprendizaje, ayudando al estudiante a reconocer sus avances y áreas de mejora.

• Se busca empoderar a los actores, haciéndolos responsables y protagonistas de su proceso formativo.

• También se evalúa para mejorar las prácticas docentes, ya que la retroalimentación informa al profesorado sobre la eficacia de sus propuestas.

• Finalmente, se evalúa para construir justicia educativa, visibilizando las desigualdades y buscando caminos de inclusión.

• Evalúan todos los implicados: estudiantes, docentes, familias, comunidad educativa.

• Se promueve la autoevaluación (reflexión personal), la coevaluación (entre pares) y la heteroevaluación compartida (docente-estudiantes).

• El docente ya no es un juez, sino un facilitador que acompaña y media en la construcción de acuerdos.

Así, la evaluación se convierte en un proceso colectivo y democrático.

• Se compara contra los criterios acordados en el grupo: qué significa aprender bien, cómo se mide el progreso, qué metas compartimos.

• Se toman en cuenta las trayectorias individuales: el estudiante se compara consigo mismo, con sus avances previos y con sus objetivos personales.

• También se consideran los contextos y condiciones reales de aprendizaje, entendiendo que influyen en los resultados.

No se trata de medir quién es “mejor” o “peor”, sino de valorar cómo progresa cada estudiante y el grupo en relación con metas construidas colectivamente.