o   Almira Rizka Priandita (112011133010)

o   Diyah Smara Annetta Marjono (112011133012)

o   Habibatul Ainina (112011133027)

o   Chika Melodia Tian Sukmarani (112011133037)

Menurut Binet inteligensi merupakan kesatuan besar yang terdiri dari beberapa komponen. Komponen ini meliputi kemampuan reasoning, kemampuan untuk mempertimbangkan suatu pemikiran, kemampuan mengingat dan kemampuan abstraksi (Cohen & Swerdlik, 2009). Binet menilai bahwa komponen intelegensi ini saling berhubungan satu sama lain. Sebagai contoh, jika peserta tes diberikan nomor secara verbal dan diperintahkan untuk mengulangi maka, kemampuan konsentrasi dan kemampuan ingatan akan sangat berkaitan dalam proses menjawab perintah tersebut (Cohen & Swerdlik, 2009). 
c. David Wechsler (1896-1981)

Menurut Wechsler, inteligensi memiliki unsur aggregate atau global yang berarti keseluruhan. Keseluruhan dalam hal ini berarti terdapat unsur-unsur yang bersifat non intellective dalam mengukur inteligensi. Sebagai contoh, unsur tersebut dapat meliputi kemampuan konatif, kemampuan afektif, sifat-sifat kepribadian seperti sifat gigih dan fokus pada tujuan hingga kemampuan sosial seperti dapat beradaptasi dengan lingkungan sosial, mengikuti moral dan nilai-nilai kepercayaan yang bersifat estetika dalam suatu masyarakat (Cohen & Swerdlik, 2009).
d. Jean Piaget (1896-1980)

Menurut Piaget, inteligensi merupakan suatu periode yang bersifat bertahap dalam hidup yang akan dialami oleh semua manusia. Periode ini terdiri dari empat periode, yaitu periode sensorimotor, periode praoperasional, periode concrete operational dan terakhir periode formal operational. Pada periode sensorimotor yang dimulai dari lahir hingga umur dua tahun, individu mulai belajar untuk mengorganisir dan menjalankan fungsi dari kelima indra sensori yang dimiliki serta kemampuan untuk memiliki perilaku yang memiliki tujuan atau maksud tertentu. Setelah tahap ini berlalu, individu akan masuk ke dalam periode praoperasional yang berlangsung mulai umur dua tahun hingga 6 tahun, individu akan mulai mengembangkan kemampuan kognitif dengan mempelajari konsep dasar dari objek, situasi dan peristiwa tertentu yang ada, terjadi dan dialami oleh individu. Periode ketiga yaitu concrete operational yang dimulai dari umur tujuh hingga dua belas tahun,individu sudah mampu untuk memutar balikkan kemampuan berpikir dan dapat mulai berpikir dengan sudut pandang lain. Periode terakhir yaitu formal operational yang dimulai dari umur 12 hingga seterusnya, individu telah mampu berpikir abstrak dan mengembangkannya menjadi ide-ide untuk memecahkan masalah (Cohen & Swerdlik, 2009).

Item meliputi pengetahuan umum, proses belajar, dan memori. Minat belajar, latar belakang kultural, dan kemampuan membaca adalah faktor-faktor yang mempengaruhi perolehan skor.

2. Komprehensif

Item ini melibatkan kemampuan untuk mengatur dan menerapkan pengetahuan, dan penggunaan bahasa sehari-hari yang merujuk pada "akal sehat".
3. Similaritas

Item ini meliputi pasangan kata-kata adalah yang diberikan pada peserta dan tugasnya adalah untuk menentukan bagaimana mereka sama. Kemampuan yang digunakan adalah untuk menganalisis hubungan dan keterlibatan dalam pemikiran abstrak yang logis adalah dua kemampuan kognitif yang diukur oleh tes ini.

4. Aritmatika
Masalah aritmatika disajikan dan diselesaikan secara lisan. Pada tingkat yang lebih rendah, tugas mungkin melibatkan penghitungan sederhana. Pembelajaran dari aritmatika, kewaspadaan dan konsentrasi, dan memori pendengaran jangka pendek adalah beberapa kemampuan intelektual yang dibutuhkan untuk item ini.

5. Kosakata
Item ini mencakup tugas untuk mendefinisikan kata-kata. Tes ini dianggap sebagai ukuran yang baik dari kecerdasan umum, meskipun pendidikan dan peluang budaya jelas berkontribusi pada kesuksesan di atasnya.

6. Penerimaan kosakata
Item ini mencakup tugas untuk memilih dari empat gambar apa yang dikatakan penguji dengan keras. Tes ini memanfaatkan diskriminasi pendengaran dan pemrosesan, memori pendengaran, dan integrasi persepsi visual dan input pendengaran.

7. Penamaan gambar
Item ini mencakup tugas untuk memberi nama gambar yang ditampilkan dalam buku gambar stimulus. Tes ini melibatkan bahasa dan kemampuan pengambilan kata ekspresif.
8. Rentang digit
Pemeriksa secara lisan menyajikan serangkaian angka, dan tugas penguji adalah mengulangi angka-angka dalam hal yang berurutan atau mundur. Tes ini mengukur memori jangka pendek pendengaran, pengkodean, dan perhatian.
9. Mengurutkan huruf-angka 
Huruf dan angka secara lisan diberikan secara tidak urut. Tugasnya adalah mengulangi daftar dengan angka dan huruf secara urut. Keberhasilan pada item ini membutuhkan perhatian, kemampuan mengurutkan, manipulasi mental, dan kecepatan pemrosesan.
10. Penyelesaian gambar
Item ini mengacu pada kemampuan persepsi visual, kewaspadaan, memori, konsentrasi, perhatian terhadap detail, dan kemampuan untuk membedakan penting dari detail yang tidak penting. 

11. Mengurutkan gambar
Item mengharuskan peserta tes untuk mengurutkan ulang satu set kartu acak dengan gambar menjadi sebuah cerita yang masuk akal. Subtes ini dianggap memanfaatkan kemampuan untuk memahami atau "mengukur" suatu situasi. Selain itu perhatian, konsentrasi, dan kemampuan untuk melihat hubungan temporal dan sebab-akibat juga digunakan.

12. Desain blok
Item mengacu pada keterampilan perseptual-motor, kecepatan psikomotorik, dan kemampuan untuk menganalisis dan mensintesis. Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi kinerja pada tes ini termasuk visi warna, toleransi frustrasi, dan fleksibilitas atau kekakuan dalam pemecahan masalah 

13. Perakitan objek
Tugas di sini adalah untuk merakit secepat mungkin potongan gambar dari objek yang familiar. Kemampuan yang dibutuhkan adalah pengenalan pola, keterampilan perakitan, dan kecepatan psikomotorik.

14. Koding
Tugas pengkodean Wechsler melibatkan penggunaan morse. Tes ini dianggap menarik pada faktor-faktor seperti perhatian, kemampuan belajar, kecepatan psikomotorik, dan kemampuan konsentrasi.
15. Pencarian simbol
Item ini meliputi tugas untuk secara visual memindai simbol pada dua kelompok, satu kelompok pencarian dan satu kelompok sasaran, dan menentukan apakah simbol target muncul di grup pencarian. Item ini mengukur kecepatan pemrosesan kognitif.
16. Penalaran matriks
Item ini mencakup tugas seperti analogi nonverbal yang melibatkan matriks yang tidak lengkap yang dirancang untuk memanfaatkan kemampuan dan penalaran pengorganisasian perseptual.
17. Penalaran kata
Item ini mencakup tugas untuk mengidentifikasi konsep umum yang dijelaskan dengan serangkaian petunjuk. Tes ini mengukur kemampuan abstraksi verbal dan kemampuan untuk menghasilkan konsep alternatif.
18. Pengonsepan gambar
Item ini mencakup tugas untuk memilih satu gambar dari dua atau tiga baris gambar untuk membentuk grup dengan karakteristik umum. Hal ini dirancang untuk memanfaatkan kemampuan untuk abstrak serta kemampuan penalaran kategoris.

19. Pembatalan
Item ini mencakup tugas untuk memindai baik struktur atau pengaturan tidak terstruktur rangsangan visual dan menandai gambar yang ditargetkan dalam suatu batas waktu yang ditentukan. Subtes ini memanfaatkan perhatian selektif visual.

Tes proyektif mengklasifikasikan semua jenis respons, misalnya, verbal, menggunakan beragam kategori respons dan mencatat serta menilai semuanya. Dengan kata lain, kategori respons pada tes proyektif secara sengaja didefinisikan dan terdiri dari rangkaian respons yang tak terbatas. Sebuah fitur pembeda utama dari teknik proyektif dapat ditemukan dalam penugasan yang relatif tidak terstruktur, yaitu tugas yang memungkinkan berbagai kemungkinan tanggapan yang hampir tidak terbatas. Agar dapat memberi kebebasan bagi fantasi individu, hanya diberikan petunjuk yang singkat dan umum. Untuk alasan yang sama, stimulus tes biasanya tidak jelas atau ambigu, dengan harapan bahwa bahan tes akan berfungsi sebagai semacam layar di mana responden "memproyeksikan" karakteristik proses berpikir, kebutuhan, kecemasan, dan konflik mereka.

Sejarah perkembangan tes proyektif diawali dengan diterbitkannya buku Sigmund Freud berjudul Interpretation of Dream. Terbitnya buku tersebut memicu perkembangan aliran psikologi yang tidak berpaku pada reaksi fisik sebagai pendekatan. 

Hermann Rorschach adalah orang yang mengembangkan tes kepribadian pertama yang menggunakan teknik proyektif dan terstandardisasi. Karya tulis Rorschach yang berjudul Psychodiagnostik (1921) memberi penjelasan mengenai hasil eksperimennya yang menggunakan bercak tinta. Rorschach berkesperimen dengan reaksi dan jawaban dari para pasien di sebuah asylum terhadap serangkaian kartu yang digambarkan bercak tinta nyaris simetris di atasnya. Dalam karya tulis tersebut juga dilampirkan 10 kartu yang menurut Rorschach paling representative dan dapat dijawab dengan mudah oleh semua orang. 10 kartu tersebut adalah serangkaian kartu yang menjadi tes Rorschach dan digunakan hingga sekarang.

Pada masa Perang Dunia 1 dan 2, tes kepribadian digunakan untuk tes masuk militer. Tes yang digunakan pada seleksi militer ini adalah jenis-jenis tes yang memiliki administrasi sederhana dan bisa dilakukan pada banyak orang sekaligus. Tes proyektif seperti Draw-A-Man dan Draw-A-Tree pun mulai bermunculan dan berkembang, dikarenakan instrumennya yang mudah: hanya membutuhkan kertas dan sebuah pensil.

Tes yang mirip dengan Tes Rorschach juga bermunculan. Salah satunya adalah TAT (Thematic Apperception Test). Sebuah test yang menggunakan gambar sebagai stimulusnya, dan testee diminta untuk menceritakan peristiwa apa yang terjadi dalam gambar yang ditunjukkan. TAT kini sering digunakan untuk melengkapi data dari tes Rorschach. 

TAT (Thematic Apperception Test) adalah tes yang mengappersepsikan tema dari suatu gambar yang ambiguous/mendua arti. Tes ini berdasar pada fakta bahwa ketika seseorang menginterpretasi situasi sosial yang ambigius, maka ia ternyata menjawab dengan mengekspos kepribadiannya sendiri seperti ia menghadapi fenomena itu. Atas dasar appersepsi ini dapat diketahui dan dimengerti bagaimana gambaran kepribadian seseorang. Appersepsi seseorang tentang tema suatu gambar mengandung aspek organisasional dan ekspresif. 

TAT (Thematic Apperception Test) disusun oleh murray dan Morgan pada tahun 1935. Gambar-gambar pada kartu TAT (Thematic Apperception Test) yang ada saat ini adalah seri ke3 yang digunakan sejak tahun 1935.

Tes TAT terdiri dari kartu-kartu bergambar sejumlah 30 kartu bergambar + 1 kartu kosong (blank card). Masing-masing kartu memiliki karakteristik yang dimaksudkan untuk mengungkap tema laten. Respon testee (dalam bentuk cerita) diharapkan mengekspresikan kebutuhan-kebutuhan, harapan-harapan, dan fantasi-fantasi tak sadar (tema laten) testee, misal : kartu 1 berupa gambar anak laki-laki yang termenung, dan di depannya ada biola di atas meja. Tema laten kartu ini : hubungan anak dengan figur orang tua, motivasi prestasi, respon seksual (simbolik), agresi dengan atau tanpa konotasi seksual, kecemasan super ego (pertentangan antara doro-ngan hati dengan kontrol diri, antara kehendak sendiri dengan kekuatan budaya di luar diri), body image / self image, kecenderungan obsesi. Pada tahun 1938. Murray mengadakan penelitian-penelitian kembali terhadap TAT yang pertama, sehingga pada akhirnya material TAT menjadi 20 kartu, yang terdiri dari 19 kartu bergambar + 1 kartu kosong (blank card). Gambar-gambar TAT yang ada saat ini merupakan seri ke-3 yang digunakan sejak tahun 1935. Selain dari penambahan dan penghapusan yang dibuat sejak seri pertama, kartu-kartu seri ke-2 dan ke-3 menjadi istimewa karena dibuat menjadi 2 x ukuran aslinya, dan kenyataan ini mempermudah “testee rapport” dengan gambar-gambar TAT.

1. Tester ataupun asistennya perlu melakukan pendekatan yang lebih baik dengan menciptakan suasana yang ramah. Testee akan merasa mendapat simpati merasa diterima dan dihargai oleh tester sehingga tes ini dapat mengembangkan kreatifitasnya

2. Tester menjelaskan petunjuk pelaksanaan tes kepada testee

3. Testee dipersilahkan duduk pada kursi yang telah disiapkan atau diperbolehkan sambil berbaring. Akan tetapi akan lebih mudah apabila tester dan testee duduk berdampingan atau berhadap-hadapan agar tester dapat melihat muka testee dan instruksi dapat diberikan sejelas-jelasnya

4. Tester menyajikan gambar satu per satu secara berurutan kepada testee (Hendry Murray menyarankan untuk menyajikan 20 gambar dalam dua kali pertemuan. Sesi satu disajikan 10 gambar 1-10 dan sesi dua disajikan 10 gambar 11-20. Penyajian gambar boleh tidak berurutan, jika ada tujuan tertentu.)

5. Testee diminta untuk menanggapi secara verbal setiap gambar yang disajikan

6. Testee diminta mengarang sebuah cerita mengenai latar belakang dari kejadian yang menghasilkan adegan pada setiap gambar, mengenai pikiran dan perasaan yang dialami oleh orang-orang didalam gambar itu, dan bagaimana episode itu akan berakhir

7. Tester mencatat/merekam semua tanggapan testee terhadap gambar pertama sampai tes berakhir

Versi lengkap TAT mencakup 31 kartu. Murray awalnya merekomendasikan untuk menggunakan sekitar 20 kartu dan memilih kartu yang menggambarkan karakter yang mirip dengan subjeknya.

Saat ini, banyak praktisi hanya menggunakan antara 5 dan 12 kartu, seringkali dipilih karena pemeriksa merasa bahwa adegan tersebut sesuai dengan kebutuhan dan situasi klien.  

Praktisi menggunakan penilaian terbaik mereka ketika memilih adegan untuk menentukan mana yang paling mungkin untuk memperoleh informasi yang berguna dari responden

Cerita yang di gambarkan oleh klien disimpan dalam bentuk rekaman agar tidak terdapat kesalahan pada penafsiran.

Terdapat 2 pendekatan untuk menafsirkan hasil test TAT yaitu nomotetis dan idiografis Interpretasi nomotetis mengacu pada praktik menetapkan norma untuk jawaban dari subjek dalam kelompok usia, jenis kelamin, ras, atau tingkat pendidikan tertentu dan kemudian mengukur respons subjek tertentu terhadap norma-norma tersebut. Interpretasi idiografis mengacu pada evaluasi fitur unik dari pandangan subjek tentang dunia dan hubungan. Kebanyakan psikolog akan mengklasifikasikan TAT sebagai lebih cocok untuk idiografis daripada interpretasi nomotetik.

Dalam menafsirkan tanggapan terhadap TAT, pemeriksa biasanya memusatkan perhatian mereka pada salah satu dari tiga bidang: isi cerita yang diceritakan subjek; perasaan atau nada cerita; atau perilaku subjek selain tanggapan. Perilaku ini dapat mencakup ucapan verbal (misalnya, komentar tentang perasaan tertekan oleh situasi atau tidak menjadi pendongeng yang baik) serta tindakan atau tanda nonverbal (memerah, terbata-bata, gelisah di kursi, kesulitan melakukan kontak mata dengan pemeriksa, dll. .) Isi cerita biasanya mengungkapkan sikap subjek, fantasi, keinginan, konflik batin, dan pandangan dunia luar. Struktur cerita biasanya mencerminkan perasaan subjek, asumsi tentang dunia, dan sikap optimisme atau pesimisme yang mendasarinya.

Hasil TAT harus ditafsirkan dalam konteks riwayat pribadi subjek, usia, jenis kelamin, tingkat pendidikan, pekerjaan, identifikasi ras atau etnis, bahasa pertama, dan karakteristik lain yang mungkin penting 

 

 

 

 

Kode Etik Psikologi Indonesia.(2010). Kode Etik Psikologi Indonesia:Himpunan Psikologi Indonesia. Jakarta:Pengurus Pusat Himpunan Psikologi Indonesia.

1908: Binet-Simon Scale

1911: Binet-Simon Scale

1916: Stanford-Binet

1937: Stanford-Binet

1960: Stanford-Binet

1972: Stanford-Binet

1986: Stanford-Binet

Dewi, E. M. P., & Permatasari, N. (2020). Pengantar Psikodiagnostik. Makassar: UPT Unhas Press.

Harrington, Thomas, dan Jennifer Long. (2013). The History of Interest Inventories and Career Assessments in Career Counseling. The Career Development Quarterly: March 2013, Vol. 61, pp. 84-87

Jepsen, D. P. (2018) Kuder Occupational Interest Survey, Form DD. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 17(4), 217-219.

Zytowski, D. G. (2015). The Origins and Development of Frederic Kuder's Preference Record. Journal of Career Assessment, 23 (4), 686-692. 

Tes minat yang terstandarisasi pertama, Carnegie Interest Inventory, diterbitkan pada tahun 1920 oleh Carnegie Institute of Technology’s Bureau of Personnel Research in Pittsburgh, Pennsylvania. Tes ini tidak memiliki penulis dan hanya menggunakan petunjuk, pertanyaan, arahan, dan interpretasi dari penelitian dan inventaris yang ada sebelumnya. 

Beberapa tahun setelahnya, banyak peneliti yang memeperluas inventaris tes minat dengan menggunakan Carnegie Interest Inventory sebagai panduannya. Para peneliti tersebut di antaranya, Bruce Moore (membedakan pekerjaan atau minat insinyur penjualan dan insinyur desain), Max Freyd (mengenali perbedaan gender dan mengembangkan instrumen terpisah bagi pria), dan Karl Crowdery (menjadi orang pertama yang memisahkan kelompok pekerjaan berdasarkan minat dan menggunakan format pertanyaan yang berbeda dan tujuh klasifikasi item). 

Pada tahun 1927, E.K. Strong mempublikasikan The Strong Vocational Interest Blank (SVIB). Tes ini sekarang terkenal dengan nama Strong-Campbell Interest Inventory (SCII). Selain SCII, pada tahun 1939, Science Research Associates, anak perusahaan IBM di Chicago, Illinois menerbitkan Kuder Preference Record karya Frederic Kuder. 

a.     Kuder Preference Record - Vocational

Test ini diciptakan oleh Professor Universitas Duke sekaligus editor dari “Educational and Psychological Measurement”  yaitu G.Frederic Kuder.  Tes ini bertujuan untuk memperoleh pengertian tentang kecenderungan minat seseorang, bukan dengan mengetahui benar/salah jawaban tersebut. Tes “Kuder” memiliki banyak kegunaan, diantaranya yaitu : 

-       Untuk menaikan jabatan bagi studi lebih lanjut 

-       Untuk membantu menentukan penempatan yang cocok bagi pelajar/pegawai

-       Seleksi pegawai

b.     Rothwell-Miller Interest Blank 

Tes ini disusun oleh Rothwell pertama kali pada tahun 1947, saat itu tes ini hanya memiliki 9 jenis kategori yang kemudian diperluas pada tahun 1958 menjadi 12 kategori oleh Kenneth Miller. Hingga akhirnya, pembaruan tes ini diberi nama Rothwell-Miller Interest Blank. Tes ini bertujuan untuk mengungkap minat atau kecenderungan rasa suka atau tidak akan suatu kegiatan yang dimiliki individu. Selain itu, tes ini juga menggambarkan berapa besar komitmen dan kemungkinan terlibat dan kemampuan kontribusi suatu individu pada suatu aktivitas. Prinsip dari tes ini sendiri yaitu, memberikan gambaran mengenai persepsi, penilaian, rasa suka/tidak akan suatu aktivitas maupun mengenai pekerjaan tertentu. 

c.     Self-Directed Search 

Self-Directed Search atau yang biasa disebut SDS merupakan tes yang ditemukan oleh J.L Holand. Self-Directed Search memiliki 6 tipe kepribadian individu didalamnya yang disebut RIASEC. Yaitu Realistis, Investigasi, Artistik, Social, Enterprising, Konvensional. Menurut Holland, setiap orangnya digolongkan dalam satu tipe dari 6 jenis kepribadian. Kelebihan dari tes ini sendiri yaitu : 

-       Alat tes jelas hanya terfokus mengukur minat seseorang 

-       dengan alat tes ini dapat mengetahui karakteristik dari individu 

-       menunjuk pada taraf intelegensi yang memungkinkan tingkat Pendidikan sekolah tertentu 

-       pandangan Holland sangat relevan bagi bimbingan karir dan konseling karir di Institusi Pendidikan untuk jenjang Pendidikan menengah dan awal Pendidikan tinggi. 

The 1905 Binet-Simon Scale adalah tes intelegensi praktis pertama. Skala ini merupakan instrumen yang sangat awal, lebih seperti wawancara terstruktur, yang tidak menghasilkan skor total. Tes ini dirancang untuk menghasilkan ukuran yang mewakili tingkat perkembangan kognitif umum seseorang. Penggunaan skala tersebut sederhana dan dimaksudkan untuk digunakan oleh guru kelas. Tujuan dari skala pada dasarnya adalah untuk mengidentifikasi anak-anak yang terbelakang. Skala Binet-Simon direvisi dua kali. Versi tahun 1908 berisi lebih banyak item, dikelompokkan ke dalam tingkat usia berdasarkan kinerja pada sekitar 300 anak normal, dan skor dapat dinyatakan sebagai mental level atau mental age, sebuah konsep yang membantu mempopulerkan tes intelegensi. Versi tahun 1911 hanya memiliki sedikit perubahan dari versi sebelumnya; perpanjangan ke age level atau tingkat usia 15 dan lima ungraded adult tests. (Domino & Domino, 2006)

The Binet-Simon Scale membangkitkan minat banyak psikolog Amerika yang menerjemahkan dan/atau mengadopsi skala tersebut. Salah satunya adalah Lewis Terman di Stanford University, yang pertama kali menerbitkan terjemahan dan "perluasan" dari Binet-Simon pada tahun 1916. Publikasi Terman menampilkan item-item tes yang baru dikembangkan dan pendekatan metodologis baru yang mencakup studi normatif, sehingga pada dasarnya ini adalah tes baru. Revisi Stanford dari Binet-Simon kemudian menjadi Stanford-Binet. Publikasi Stanford-Binet memberikan dampak dan merangsang minat kepada tes intelegensi di seluruh dunia (Minton, 1988 dalam Cohen & Swerdlik, 2017). Stanford-Binet melalui beberapa kali revisi. Terkadang perubahannya cukup signifikan dan terkadang kecil. Terkadang perubahan lebih pada aspek keilmiahan dan terkadang pada aspek sosial. The Stanford–Binet Intelligence Scale memiliki 5 edisi hingga saat ini.

Tes Stanford-Binet termasuk tes yang diterbitkan secara komersial. Alat tes dapat dibeli oleh pengguna yang memenuhi syarat melalui perusahaan komersial, yang umumnya mengiklankan melalui katalog. Berisikan berbagai macam tes, satu set spesimen, buklet tes dan lembar jawaban, kunci penilaian untuk menilai tes, dan manual tes yang berisi informasi tentang tes. Stanford-Binet termasuk jenis tes individual (dilakukan pada satu orang dalam satu waktu).