Descobrir o património local de S. Pedro do Sul, desde o megalitismo à época medieval; levar os alunos a conhecerem o património local; distinguir os períodos históricos e artísticos do património local, em S. Pedro do Sul; aplicação de conceitos geográficos; localizar espacialmente num mapa do concelho.

Divisão das turmas em pequenos grupos de trabalho;

Realização de um trabalho de projeto, em grupo, sobre o património e o artesanato local;

Pesquisa em grupo sobre o que o seguinte património local:

Neolítico: Antas, Menires, Cromeleques e Alinhamentos

Pré-romano: Povoamentos castrejos.

Império romano: Templos, pontes, estradas, pinturas, esculturas e termas

Época Medieval: Igrejas e Mosteiros Românicos e Góticos, Cultura Popular Medieval

Artesanato local

Mesinhas/rezas tradicionais

Plantas medicinais

Localização espacial num mapa do concelho de S. Pedro do Sul de todo o património e artesanato pesquisado.

Construção de um roteiro com o património descoberto:

Visita de estudo aos locais mais significativos.

Avaliação formativa dos trabalhos de projeto elaborados pelos alunos

No final de cada sessão de DAC os alunos fizeram a sua auto e heteroavaliação de forma a evitar os mesmos erros nas sessões seguintes. Desenvolveram o seu espírito crítico e aprenderam formas de respeito mútuo no trabalho de grupo e no respeito pelas opiniões dos colegas. Os Docentes elaboraram uma gralha de avaliação onde observaram e qualificaram o trabalho de cada aluno de forma formativa e sumativa. Esses critérios de avaliação foram construídos em conjunto, tendo os alunos dado sugestões sobre os critérios que os deveriam avaliar.

A avaliação deste DAC que ainda está a decorrer e que irá culminar com uma visita (um percurso pedestre) a algum deste património, é claramente positiva.

Quase se aboliu a reprovação e se insiste na progressão como norma nos anos intermédios da escolaridade. 

A mesma questão podia colocar-se em relação à "escola reprovadora", onde os 

alunos aprendiam e facilmente podíamos  comprová-lo por exames finais e a nível nacional.

Mas esses conteúdos eram significativos? Qual a sua funcionalidade e perdurabilidade? 

A avaliação das aprendizagens dos alunos é um dos indicadores preponderantes da qualidade escolar e de todo o sistema educativo. Aqui começa o peso administrativo do sucesso pois quanto mais baixas forem essas percentagens mais qualidade o sistema tem, pelo menos na ótica dos avaliadores externos. 

Esta não é, de certeza, a perspetiva da sociedade, em geral, e dos professores e encarregados de educação, em particular. 

Para os agentes sociais, a escola está neste momento a perder credibilidade social porque não exige o que deveria exigir ou então não forma adequadamente os alunos para o mundo do trabalho. 

 

As resistências organizacionais devido às condições reais em que as escolas de hoje funcionam: deficientes condições escolares (infra-estruturas, recursos, número de alunos por turma e por professor); tempo diminuto dedicado pelos alunos à realização de atividades escolares; absentismo dos professores e dos alunos; pesada duração, diária e anual, da jornada escolar; e problemas de colocação e distribuição dos professores pelos grupos de docência. 

No entanto, e aceitando que é possível a implementação mínima destes sistemas de avaliação nas escolas de hoje, ocorre-me três reflexões:  

 

a) A motivação e empenhamento de todos quantos participam direta ou indiretamente no processo escolar. Do ministério aos alunos, passando pelos agentes sociais, professores, encarregados de educação, todos têm que assumir as suas responsabilidades. A concordância com os princípios que fundamentam a avaliação dos alunos é uma necessidade urgente, sem a qual não poderá existir uma total operacionalização dos sistemas de avaliação. 

 

b) A existência de um curriculum centrado nos alunos. Uma reflexão a que esta reforma nos obriga, reside no facto do construtivismo exigir uma nova prática de perspetivar o curriculum, mais centrado nos alunos e menos focado nos professores. Isto impõe mudanças significativas, entre as quais: a diversidade do curriculum; a programação e planificação entre os professores; a descrença nos objetivos formulados rigorosamente em termos Comportamentais; a metodologia ativa; a produção de materiais curriculares; a valorização de processos informais de avaliação; um maior protagonismo para alunos e encarregados de educação na avaliação; a melhoria das condições organizacionais; a existência de uma real e efetiva formação de professores. 

Muitas destas mudanças só acontecerão na base de uma autonomia curricular que se conquistará inversamente à perda de influência do Ministério, ou do contexto político/administrativo, na decisão do curriculum nas suas diferentes variáveis (organizativa, educativa, curricular e didática). 

Como é evidente, um curriculum deve existir existe em função dos alunos, seus sujeitos principais, isto é, dos seus interesses, motivações e possibilidades. 

 

c) Diferenciação da aprendizagem 

A existência de uma cultura comum e básica para a escolarização dos alunos não pode ter como justificação a intenção de uniformizar e igualar os conteúdos e os resultados, mas sim a intenção de salvaguardar a diversidade dos ritmos, interesses, possibilidades, em que os alunos se encontram num dado momento de partida ou no percurso da escolaridade. 

 

 | 1- Apresentar um contra-argumento | c- registo de vídeo de um debate;

 | 3- Utilizar linguagem científica | i- comentário crítico;

 

 | 10- Conjugar o verbo “to be” | a- teste;

 | 11- Trabalhar em equipa | j- organização de uma exposição coletiva de trabalhos;

Cenário 1)

Um conselho de turma diagnostica nos alunos muitas dificuldades ao nível da identificação de fontes de informação fiáveis nas suas pesquisas para trabalhos.

2.      Indique a disciplina com que pretende participar (não tem necessariamente de ser a disciplina que leciona).

História

3.      Refira os conhecimentos, capacidades atitudes das Aprendizagens Essenciais que vai convocar para as aprendizagens que pretende ver desenvolvidas (por favor, transcreva e indique a página do documento curricular).

Aprendizagens Essenciais História, p.4

Diferenciar tipologias  de  fontes  históricas,  reconhecendo que o conhecimento histórico se constrói com a informação fornecida por essas fontes;

4.      Refira os descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos (que traduzem as  dimensões do Perfil dos Alunos) (por favor, transcreva a partir da p. 13 do documento, disponível aqui)

(A, B, G, I, J)

5.      No quadro do que pode ser o contributo da disciplina que indicou no tópico 2., explicite as evidências que poderia recolher do trabalho desenvolvido e que poderiam constituir-se como elementos de avaliação para a disciplina que inscreveu.

- Promover estratégias que envolvam aquisição de conhecimento, informação e outros saberes, relativos aos conteúdos das AE, que impliquem:

- necessidade de rigor, articulação e uso consistente de conhecimentos;

- seleção de informação pertinente; 

- organização sistematizada de leitura e  estudo autónomo;

- análise de factos, teorias, situações, identificando os seus elementos ou dados;

- tarefas de memorização, verificação e consolidação, associadas a compreensão e  uso de saber, bem como a mobilização do memorizado;

- estabelecer relações intra e interdisciplinares;

 Objetivo 16: Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todos e construir instituições eficazes, responsáveis e inclusivas a todos os níveis.

1 – Aprendizagens esperadas

- Incremento de uma Cidadania Ativa

- Aprendizagem de competências essenciais como a Inclusão, Desenvolvimento Sustentável, Justiça e Debate Democrático

 2 – Descrição da Atividade

Designação da Atividade: Multiculturalidade e Inclusão

Subtema Central: Garantir que todos, independentemente da sua diferença é respeitado e incluído pela maioria.

Grupo Alvo: alunos do 7º ano.

Outros Intervenientes: Psicóloga da Escola, Encarregados de Educação, Membros das Juntas de Freguesia e da Autarquia, Palestrantes convidados.

Recursos Pedagógicos: Auditório, materiais audiovisuais preparados pelos alunos.

Procedimentos: Organização de uma conferência para toda a comunidade escolar, sensibilizando a todos sobre a importância das diferentes culturas da comunidade educativa. Serão convidados elementos destacados de cada comunidade para abordar os aspetos que mais os distinguem. Os alunos irão apresentar registo audiovisuais onde se mostra as várias comunidades e os seus aspetos culturais. Seguir-se-á o debate sobre inclusão onde participarão elementos autárquicos locais e especialistas nesta área.

Instrumentos de avaliação: Observação direta, avaliação do trabalho de projeto sobre Multiculturalidade e Inclusão, definindo para o efeito os critérios com os alunos de avaliação desse trabalho de projeto.

Indicadores a ter em conta para a avaliação da componente das Atitudes e Valores: Responsabilidade e integridade; excelência e exigência; respeito mútuo; compreensão do outro; reflexão; participação; autonomia, cidadania ativa; igualdade e liberdade; espírito crítico.