En la situación descrita, la desmotivación y la falta de integración no pueden abordarse con una solución uniforme; es necesario reconocer la diversidad de los estudiantes y fomentar tanto su autonomía individual como la cohesión grupal.

La diversidad no nos divide, nos enriquece.

El principio evaluativo o diagnóstico señala que toda actuación debe partir de un análisis riguroso de las necesidades del alumnado (García-Mediavilla y Martínez-González, 2003). Antes de implementar estrategias, la tutora debe conocer en detalle qué factores inciden en la falta de motivación. ¿Son dificultades de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, escaso interés por las materias, problemas de autoestima o dinámicas sociales del grupo?

Sin un diagnóstico previo, la acción tutorial corre el riesgo de quedarse en la superficie. Identificar fortalezas y debilidades de cada alumno y del grupo permitirá diseñar actuaciones más ajustadas a la realidad.

1. Dinámicas motivacionales vinculadas a logros personales
Plantearía una actividad donde cada alumno se marque un objetivo académico o personal alcanzable para el trimestre, por ejemplo, mejorar la organización, entregar todas las tareas de una materia, participar al menos una vez por semana en clase... Estos objetivos se registrarían en un tablero de metas visible en el aula, pero con un formato positivo y motivador, no como lista de deberes. Al final de cada mes, se dedicaría un breve espacio para revisar los avances, reconocer los logros y pensar en ajustes si es necesario. Esta propuesta parte tanto del principio evaluativo, porque implica observar la evolución de cada estudiante y adaptar el acompañamiento, como del principio antropológico, ya que respeta los intereses y singularidades de cada alumno, reconociendo su esfuerzo y progreso individual dentro del grupo.

2. Proyecto de identidad y cohesión del grupo
La segunda actuación sería diseñar un proyecto colectivo en el que cada alumno aporte algo personal y, al mismo tiempo, forme parte de un resultado común. Por ejemplo, un mural titulado “Quiénes somos y hacia dónde vamos” donde cada estudiante añada una pieza con sus intereses, talentos o metas personales, y que después se unan para formar la identidad del grupo. Esto serviría para reforzar la autoestima individual (cada pieza tiene valor propio) y a la vez la integración social (todas son necesarias para completar el mural). Además, se podría complementar con actividades cooperativas en las que se mezclen subgrupos habituales, evitando así la fragmentación. Esta propuesta responde al principio antropológico, porque reconoce la singularidad de cada alumno y, a la vez, promueve su pertenencia a una comunidad educativa.

Lázaro, C. (2019, mayo 13). Nunca le pidas a un niño que te preste atención. Chema Lázaro, profesor [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=fXYFK6U70x4

La tutora se plantea cómo abordar esta situación de manera personalizada, teniendo en cuenta tanto las necesidades individuales de Lucía (principio antropológico: su singularidad, sus tiempos, su autoestima) como la importancia de conocer en detalle su situación personal y académica (principio evaluativo: diagnóstico de causas, ya sean emocionales, sociales o académicas).

1. Entrevista personal de acompañamiento.
María podría citar a Lucía en un espacio tranquilo para hablar en privado. El objetivo no sería cuestionarla, sino escucharla activamente: preguntarle cómo se siente en el aula, qué dificultades percibe y qué cosas le gustaría mejorar. Con esta información, la tutora obtiene un diagnóstico más real (principio evaluativo) y al mismo tiempo transmite a Lucía que su voz tiene valor y que no está sola.

2. Refuerzo positivo y participación progresiva.
Para fortalecer su seguridad, María puede proponer a Lucía pequeñas metas de participación adaptadas a su ritmo: por ejemplo, leer una frase en voz alta o aportar una idea en un grupo reducido antes de hacerlo en público. Cada avance sería reconocido con refuerzos positivos (elogios discretos o mensajes de confianza), para que Lucía asocie su esfuerzo con experiencias gratificantes. Esto responde al principio antropológico, ya que atiende a su singularidad y le permite avanzar de manera personalizada.

3. Actividades cooperativas que favorezcan su integración.
La tutora podría organizar dinámicas de trabajo en equipos rotativos, procurando que Lucía participe con distintos compañeros, pero en grupos pequeños donde se sienta más cómoda. Así, se refuerza su sentido de pertenencia al grupo sin exponerla demasiado al inicio. Poco a poco, la interacción social se convierte en una oportunidad para ganar confianza y mejorar su autoestima.

2. Diego (estatus: ignorado)
Diego es un alumno callado y reservado. Apenas participa en clase, no se mete en problemas y pasa desapercibido entre sus compañeros. Tiene un buen rendimiento académico, aunque le cuesta trabajar en grupo y expresar sus opiniones. La burla en redes le afectó profundamente, generándole inseguridad y aislamiento. Representa el estatus de los “ignorados”, ya que, pese a no mostrar conductas negativas, no logra integrarse socialmente en el grupo.

3. Adrián (estatus: controvertido)
Adrián es un estudiante carismático y con influencia sobre sus compañeros, pero su carácter impulsivo le lleva a tener comportamientos contradictorios. A veces ayuda a los demás o anima el ambiente, pero también puede ser sarcástico o desafiante, especialmente cuando percibe autoridad. Tiende a reírse de las bromas hacia otros, aunque sabe detenerse cuando un adulto interviene. Es apreciado por algunos y rechazado por otros, lo que encaja con el perfil del alumno “controvertido”.

4. Paula (estatus: promedio)
Paula se relaciona con la mayoría de sus compañeros sin destacar especialmente. Es amable, responsable y participativa, pero no ejerce una influencia clara dentro del grupo. Mantiene una conducta equilibrada y suele intentar calmar los conflictos, aunque sin gran impacto. Su papel intermedio refleja el estatus de los alumnos “promedio”, con comportamientos positivos y negativos en niveles moderados.

5. Samuel (estatus: rechazado)
Samuel presenta una conducta disruptiva en clase. Interrumpe, bromea de forma inapropiada y discute con frecuencia con los docentes. Tiene dificultades para gestionar la frustración y mantener la atención. Sus compañeros suelen evitarlo, considerándolo problemático. Su actitud desafiante lo ha convertido en un estudiante “rechazado”, con escasas habilidades sociales y una relación conflictiva tanto con el profesorado como con sus iguales.

Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2. McGraw-Hill.

Hita Yáñez, E. M. (s.f.). Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad. Tema 3: Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. Universidad Internacional de La Rioja (UNIR).