Les inégalités liées au sexe peuvent s’exprimer de différentes façons dans ma classe. Elles peuvent s’exprimer dans le rapport que les élèves entretiennent avec certaines matières académiques par exemple. En effet, à cause du stéréotype qui dépeint les domaines mathématiques et scientifiques comme des domaines favorisant les garçons où les filles ont soi-disant plus de difficultés, ces dernières peuvent trop souvent manquer de confiance en elles dans ces domaines. Ce manque de confiance les démotive et les pousse à adopter une attitude défaitiste devant un premier échec. C’est donc notre responsabilité en tant qu’enseignant de motiver nos élèves et de défaire les stéréotypes qui peuvent affecter la confiance et les capacités des enfants. Les inégalités de genre peuvent aussi se présenter dans les interactions entre les élèves eux-mêmes. Par exemple, les garçons pourraient avoir tendance à rejeter les filles dans certains jeux dits de garçons et ces dernières pourraient en faire autant dans d’autres jeux plus associés au sexe féminin. J'ai pu être témoin assez souvent de ce genre de situation dans la cours d'école. J’occuperai donc un rôle important au sein de ma classe pour mitiger les effets du sexisme. Mes interactions avec les élèves seront aussi à prendre en considération. Ainsi, je ne devrai pas favoriser un groupe aux dépens de l’autre. En effet, il est démontré que les adultes ont trop souvent plus d’interactions avec les garçons puisqu’ils sont jugés comme étant plus turbulents et donc ayant besoin de plus d’attention selon la croyance populaire. Les filles en subissent alors les contrecoups et sont trop souvent mises de côté. De plus, je devrai être à l’affut des situations discriminatoires qui pourraient avoir lieu dans ma classe ou ailleurs dans l’école et savoir comment réagir efficacement pour éviter qu’elles se reproduisent. Je devrai donc porter une attention particulière pour favoriser de façon égale les garçons et les filles. Mon rôle est aussi de sensibiliser les élèves au sexisme et de permettre d’ouvrir la discussion en classe pour que les élèves puissent développer leur jugement et leur connaissance sur l’enjeu du sexisme dans notre société. Une bonne façon pour éviter les situations dans ma classe sera de faire des activités de sensibilisation sur le sexisme et les stéréotypes de genre. Ainsi, les élèves seront mieux informés sur cette réalité et pourront agir aussi pour dénoncer ces situations. Par la même occasion, ils seront outillés pour faire face et surpasser les stéréotypes de genre qui pourraient les affecter dans leur vie. 

La collaboration entre les enseignants et les parents est bénéfique au bon fonctionnement de la classe aussi bien avec la direction qu’avec les enseignants. En effet, je crois que l’implication des parents est un des facteurs les plus importants dans la réussite éducative des élèves. Surtout à un jeune âge, les enfants ont besoin de l’aide de leurs parents pour effectuer leurs leçons après l'école. De plus, j'ai pu m'apercevoir que l'engagement scolaire des enfants est grandement favorisé lorsque les parents participent à la vie scolaire de leur enfant, que ce soit en participant aux leçons ou en s'interessant à ce que leur enfant fait durant les heures d'école. Compte tenu de ces nombreux avantages, nous devons tenter de faire notre possible pour aller rejoindre les parents issus de la diversité culturelle qui sont souvent impuissants face à la barrière de la langue qui les empêche d’entretenir des communications avec le milieu scolaire. Dans le contexte de la classe inclusive où la diversité et l’inclusion priment, cette collaboration est d’autant plus importante. Ayant vécu une expérience où les parents d'un enfant que je suivais en tutorat ne parlaient français, j'ai vu l'isolement que cet enfant vivait face à la barrière de la langue de ses parents. En effet, l'enfant était souvent déçu de ne pas voir ses parents participer aux rencontres avec l'enseignante ou aux activités parascolaires. En établissant un lien de confiance entre l’école et la maison dans un contexte de diversité culturelle, nous augmentons les chances équitables de réussite des élèves en permettant l’engagement parental nécessaire à cette réussite. Dans la pratique de la classe inclusive où nous nous devons d’adapter notre pratique à chaque élève dans le but de leur donner une chance égale de réussite, je pense qu’il est important d’aussi d’étendre le concept d’inclusion à leurs parents aussi. Le respect que cela implique est essentiel à la collaboration harmonieuse école-famille. Autre aspect que je crois important, il faut aussi prendre en compte la relation que les parents ont entretenue avec l’école dans leur passé. J'ai pu voir que les adultes qui ont toujours eu des rapports négatifs avec l’école vont avoir tendance à avoir certaines réticences à entretenir des relations avec l’équipe école. Il faut donc apprendre à gérer ces réticences et ainsi permettre à ces parents de développer une relation plus harmonieuse et centrée sur le respect avec l’école. Une chance équitable de réussite pour tous les élèves comme le met de l’avant le concept de la classe inclusive passe par une bonne relation entre l’école et les parents ainsi que par une participation à la vie scolaire à la hauteur de la capacité des parents. En tant qu’enseignants, nous sommes les professionnels qui ont le plus de contacts avec les enfants et par conséquent une grande part des communications école-famille doit passer par nous. Il faut donc mettre un point d’honneur à ces échanges qui donnent l’importance au rôle des parents dans notre enseignement. 

Lorsque l’on parle des pratiques d’enseignement inclusives, il est nécessaire de mentionner la différenciation pédagogique. La différenciation pédagogique prend en compte le caractère hétérogène de la classe et permet de favoriser la réussite éducative et de la rendre accessible à l’ensemble de la classe. Dans le contexte de la classe inclusive, l’utilisation de la différenciation pédagogique par les enseignants encourage et permet à tous les élèves d’atteindre leur plein potentiel en s’adaptant aux capacités et habiletés de chaque enfant. Ainsi, c’est la réussite de tous qui est encouragée tout en favorisant la différence et non en essayant de la contrer. La différenciation pédagogique respecte le principe selon lequel ce n’est pas tous les enfants qui apprennent de la même manière. Sachant ceci, les enseignants se doivent d’adapter leurs enseignements à chaque élève. L’application de ces mesures de différenciation doit quand même en fin de compte répondre aux critères du PFEQ puisque ces dernières n’affectent pas les exigences du programme de formation de l’école québécoise. Il n’est pas nécessaire pour les élèves d’avoir un diagnostic pour bénéficier de mesures de différenciation pédagogique. En effet, la flexibilité pédagogique (qui s’applique dans certaines activités et concerne tous les élèves) et les mesures d’adaptation (qui sont inscrites dans les plans d’intervention des élèves le nécessitant) sont les deux catégories de différenciation pédagogique qui touchent aussi bien les enseignements que les évaluations. Ces deux catégories de différenciation n’affectent en rien les attentes sur le développement des compétences visées par le PFEQ. Le rôle de l’enseignant est essentiel dans l’application des mesures de différenciation puisque c’est lui qui doit prendre connaissance des plans d’intervention et les appliquer dans les différents contextes qui le nécessitent. Dans le cas des mesures de flexibilité qui vont concerner tous les élèves, c’est aussi à l’enseignant d’analyser les situations d’apprentissage et les capacités de leurs élèves en fonction d'une activité. Ainsi, ils pourront apporter des mesures de flexibilité adaptées aux habiletés des enfants. Le bon déroulement et la bonne application de ces mesures de différenciation permettent le plein développement des compétences scolaires chez les élèves rencontrant des difficultés. C’est donc adapter l’enseignement aux élèves et non le contraire. Ce principe est à la base du concept de la classe inclusive.  

Avant de commencer le premier cours, j’avais une idée plutôt abstraite de la classe inclusive. Je croyais que ce concept s’arrêtait à la notion d’inclusion, c’est-à-dire que la classe inclusive se résumait simplement au fait d’inclure tous les élèves dans notre enseignement au niveau de la participation en permettant à chacun d’avoir sa place dans la classe. Cependant, je n’avais pas conscience de l’importance du concept d’adaptabilité de l’école et surtout des enseignants. À la suite du premier cours, j’ai réalisé que ce n’est pas aux élèves à s’adapter à l’école mais plutôt le contraire. Nous nous devons en tant qu’enseignants d’adapter nos enseignements et nos méthodes pédagogiques en fonction de la diversité de nos élèves. Cette diversité peut toucher beaucoup d’aspects, aussi bien la religion, le genre, la langue, les difficultés d’apprentissage et j’en passe. Cette notion est à la base de l’école inclusive. Il me parait évident qu’en début de carrière, compte tenu de mon manque d’expérience, je devrai être plus attentive à ma façon d’enseigner pour tenter d’aller rejoindre chaque enfant de mon groupe. Je devrai aussi m’outiller pour faire face à cette réalité que je ne maitrise pas encore en m’informant et m’instruisant sur les programmes et les outils qui sont mis en place pour permettre la participation à la vie scolaire de tous les enfants, et ce, en promouvant la diversité. Dans mon parcours professionnel en milieu scolaire, j’ai eu la chance de travailler avec les élèves à besoins particuliers en tant que tutrice. Ainsi, j’ai pu en en apprendre sur les méthodes pédagogiques à prioriser avec ces enfants. Cependant, je devrai apprendre à intégrer ces méthodes à un groupe classe régulier. Ce sera un défi pour moi de savoir intégrer ses méthodes plus ciblées dans un enseignement plus général tout en sachant rejoindre chaque enfant. De plus, je dois prendre conscience que mon travail aura certaines limites. En effet, en tant qu’enseignante débutante, je ne suis pas aussi bien formée que les enseignants plus expérimentés et même que les autres professionnels de l’enseignement comme les orthopédagogues par exemple qui ont plus d’expertise dans le domaine de l'adaptation scolaire. Je devrai donc apprendre à demander conseil dans certaines situations où je me sentirai dépourvue. Je crois que la banque de ressources que nous aurons à faire durant la session sera aussi un bon outil pour nous aider dans la perspective de notre futur enseignement inclusif. 

Je suis persuadée que notre rôle d’enseignant est essentiel au bon fonctionnement des plans d’intervention. Les élèves peuvent avoir des plans d’intervention bien adaptés à leurs difficultés, mais si le personnel scolaire ne l’applique pas, ils demeurent inutiles. L’enseignant est le membre du personnel qui passe le plus de temps avec ses élèves. Donc, s’il ne tient pas compte et n’applique pas le plan, les élèves ne pourront pas bénéficier de tous les avantages que le plan leur aurait apportés. Un plan d'intervention qui n'est pas correctement appliqué ne vaut pas grand-chose. Ainsi, en tant qu’enseignants, nous avons une grande part de responsabilité pour la mise en œuvre des adaptations. Outre le fait que nous soyons consultés pour connaitre nos impressions concernant les aptitudes des enfants formant notre groupe lors de la rédaction du plan, notre principal rôle porte sur l’application. Notre collaboration est essentielle. En effet, nous devons prendre en compte tous les éléments qui y sont mentionnés et surtout appliquer les mesures d’adaptation qui ont été élaborées par l’équipe d’intervenants qui ont conçu le plan. La collaboration des enseignants est la clé pour une bonne gestion et la bonne application des plans d’intervention. Dans ma pratique future, prendre connaissance des plans d’intervention de mes élèves sera une des choses que je devrai faire en priorité puisque c’est la réussite des élèves qui en dépend. En début de carrière, je devrai évidemment demander conseil aux intervenants sur les modalités pour bien appliquer les adaptations et ainsi maximiser les retombées positives sur l’élève concerné. Je devrai m’adapter à cette réalité que je ne connais pas encore très bien ayant fait principalement de la suppléance en classe. J'ai déjà eu quelques contacts avec les plans d'intervention puisque les autres professionnels m'en faisaient part, mais je n'ai jamais eu à prendre connaissance d'un plan d'intervention de façon autonome et encore moins à l'appliquer dans mon enseignement et mes activités. Il me parait aussi évident que pour appliquer des mesures de flexibilité, il faut avoir atteint un certain niveau d'aisance dans l'enseignement à transmettre. Il est aussi essentiel de bien bien connaitre ses élèves. Je ne dois donc pas m'attendre à maitriser le tout parfaitement dès le début. L'aide de mes collègues sera importante.