Carta de amor propio (escritura creativa).

Ya sabes que todo/a buen/a investigador/a recopila fuentes para darle más rigor y autenticidad a su trabajo. Te dejo una fuente como ejemplo para que pueda servirte de guía. 

A continuación, una preciosa lectura sobre la importancia de las bibliotecas por Irene Vallejo:

*Leer libros prohibidos*

Con intolerable osadía, las bibliotecas públicas cobijan en su silencio la algarabía de las innumerables voces

Mil veces te dijeron que las bibliotecas son lugares aburridos, embalsamados, donde nada sucede ni se mueve. Rincones petrificados donde el tiempo y las palabras se han detenido. Contra el tópico, la realidad es que siempre fueron espacios sitiados, escenarios de conflicto. Recientemente las bibliotecas norteamericanas han denunciado los crecientes intentos de vetar o eliminar obras polémicas, sobre todo en pequeños centros rurales y educativos.

El peligro acecha desde posturas opuestas, como fuego cruzado. A un lado, quienes sostienen que algunas obras clásicas deben ser apartadas o reescritas porque reflejan comportamientos racistas, la exclusión de las mujeres o trillados estereotipos y misantropías. En frente, quienes se oponen a la literatura que cuestiona valores tradicionales y religiosos por considerarla nociva e inmoral.

Desde la mítica Alejandría hasta los códices aztecas, la crónica de la destrucción de los libros es una historia interminable, con incontables rostros. Los imperios y el colonialismo son propensos a esta lamentable costumbre: convierten en botín de conquista la memoria y los sueños del vencido. Son bien conocidas las hogueras nazis y de la guerra civil española, contemporáneas de las purgas soviéticas. Después llegarían la Revolución Cultural china y los Jemeres Rojos de Camboya. Pol Pot, maestro de literatura francesa, ordenó una feroz persecución contra la letra escrita y, entre otras atrocidades, represalió a sus colegas profesores, a quienes sabían un segundo idioma y a toda la gente provocadora que usaba gafas —síntoma de veleidades intelectuales­—. Poco antes, horrorizado por las soflamas anticomunistas del senador McCarthy, Ray Bradbury había escrito Fahrenheit 451 en la biblioteca universitaria de Los Ángeles, “entre los estantes, perdido de amor, volviendo páginas, tocándolas”.

Proscribir un libro, cualquier libro, es una forma particularmente ingenua de barbarie. Necesitamos los textos malignos, incluso aquellos que detestamos. Al extirpar palabras ofensivas o suprimir la memoria de acontecimientos terribles, nos negamos a mirar cara a cara nuestro pasado. Si lo embellecemos o edulcoramos, los errores pretéritos caerán en el olvido y se cerrarán las puertas a otros posibles futuros, quizá mejores. Ante lo perturbador, no sirve el eufemismo ni el escondite. Encubrirlo implica sobrevalorar los poderes purificadores del silencio y confiar en la ignorancia como talismán protector: puro pensamiento mágico.

En el siglo III a. C., mientras Alejandría intentaba reunir el conjunto de los libros del mundo, el emperador chino Shi Huangdi ordenó destruirlos todos. Además, prohibió mencionar la muerte, persiguiendo la inmortalidad por elipsis. En sus delirios solo existía un presente interminable en el que siempre tenía razón. Sin embargo, seguidores del taoísmo y el confucianismo memorizaron y escondieron las obras prohibidas, como los protagonistas de Fahrenheit 451. En sus ensayos, Fernando Báez evoca a bibliófagos que engullían rollos de papiro a fin de digerir sus enseñanzas.

ara evitar estas clandestinidades e indigestiones existen las bibliotecas, zonas de promiscuidad que algunos quisieran cinceladas a su imagen y semejanza. El fuego sigue acechando: se ha editado una versión ignífuga de El cuento de la criada, de Margaret Atwood, capaz de soportar las llamaradas más voraces. Los libros quemados son el detonante de graves acontecimientos en El ferrocarril subterráneo, de Colson Whitehead, mientras que un personaje de la serie The Wire, el respetado Brother Mouzone, exclama: “¿Sabes qué es lo más peligroso en América? Un negro con una tarjeta de biblioteca”.

Tras siglos de resistencia, son espacios ­—no hay tantos— donde todo el mundo es bienvenido y acogido sin cobrarle nada. Este asombroso logro es fruto de un camino lleno de recovecos. Nunca fueron refugios tranquilos, sino asediados territorios de frontera. Con intolerable osadía, las bibliotecas públicas cobijan en su silencio la algarabía de las innumerables voces. Proponen un pacto que protege todas las disidencias: tenemos derecho a elegir lo que leemos, pero no a imponer qué libros eligen libremente los demás.

      Irene Vallejo, 15 octubre 2022

• Leemos el artículo y todas las opiniones.
• Cada persona del equipo escoge una, la que más le guste, y escribe en su folio una frase o fragmento representativo.
• En parejas (dos y dos), compartimos la frase o párrafo que hayamos escogido. Tratamos de buscar puntos en común y escribimos a su vez una frase o párrafo que exprese para qué o por qué necesitamos la poesía.
• Ahora nos reunís en el grupo de cuatro y compartimos la aportación de cada pareja. Tratamos de buscar puntos en común y escribimos a su vez una frase o párrafo que exprese para qué o por qué necesitamos la poesía.
• Posteriormente ponemos en común en gran grupo las aportaciones de cada equipo.

• Dejar la mente en blanco.
• Escribir rápidamente, las primeras palabras que nos vengan a la cabeza, sin volver atrás, sin tratar de que sean lógicas, dejando volar la imaginación y el subconsciente.

• Opinar sobre ellas.
• Realizar una reseña en la que animemos al público a ir a verlas o las condenemos al olvido.
• Opinar y valorar la importancia del teatro en nuestra sociedad.
• Reconocer y aplicar algunos términos fundamentales del género dramático.

• ¿Cuál es la definición de familia?

• ¿Cuántos tipos de familia existen?

Cread un mural en vuestra aula (o centro) con fotografías (propias, de gente famosa o anónima) que representen familias diversas. 

• 3 SUSTANTIVOS

• 3 ADJETIVOS

• 6 DETERMINANTES (DE TIPOS DIFERENTES)

• 6 PRONOMBRES (DE TIPOS DIFERENTES)

• 1 VERBO SIMPLE - 1 VERBO COMPUESTO - 1 PERÍFRASIS VERBAL - 1 LOCUCIÓN VERBAL

• 3 ADVERBIOS / LOCUCIONES ADVERBIALES

• 3 PREPOSICIONES / LOCUCIONES PREPOSICIONALES

• 3 CONJUNCIONES / LOCUCIONES CONJUNTIVAS

• 1 INTERJECCIÓN

• 2 CONECTORES

1. La Misión:

   • Elegirán una época poética como su expedición literaria.

   • Diseñarán una instalación que encapsule la esencia de esa época.

   • Se sumergirán en la historia y las emociones, creando una experiencia única para los visitantes de nuestra "Galería de la Exposición Poética".

2. Creación de Instalación Poética:

   • Elementos Visuales: Utilización de imágenes, colores y objetos que representen la estética de la época.

   • Interactividad: Incorporación de elementos interactivos que involucren a los visitantes (botones, pantallas táctiles, códigos QR).

   • Espacio Narrativo: Diseño de un espacio que permita a los espectadores sumergirse en la atmósfera poética de la época elegida.

3. Presentación y Reflexión:

   • Cada grupo presenta su instalación poética a la clase, explicando las elecciones estéticas y conceptuales.

   • Reflexión sobre la conexión entre las distintas épocas y cómo la poesía ha evolucionado, manteniendo su esencia.

4. Galería de la Exposición Poética:

   • Las instalaciones se disponen en un espacio común para formar una "Galería de la Exposición Poética".

   • Los estudiantes y visitantes tienen la oportunidad de recorrer la galería y experimentar las diferentes épocas poéticas.

5. La Recompensa:

   • El reconocimiento como narradores del tiempo.

   • La satisfacción de dar vida a la poesía para las generaciones futuras.

   • La oportunidad de dejar una huella indeleble en nuestra comunidad literaria

Este proyecto no solo busca fomentar la comprensión profunda de la poesía a lo largo de los siglos, sino también promover la creatividad, la colaboración y la expresión artística en una forma innovadora y memorable. La "Exposición Poética Interactiva" se convierte así en un testimonio tangible de la atemporalidad y la riqueza de la poesía en su viaje a través de los siglos.

1. Introducción:

   • Presenta la actividad explicando que los estudiantes participarán en la escritura colaborativa de capítulos inspirados en la novela "Marina". El objetivo es crear una narrativa continua y fluida que expanda la historia original.

2. Formación de Grupos:

   • Divide a los estudiantes en grupos pequeños. Cada grupo será responsable de escribir un capítulo de la novela colaborativa.

3. Elección de Tema:

   • Cada grupo elige un tema específico o un evento relevante en la trama de "Marina" para centrar su capítulo. Pueden explorar personajes secundarios, eventos mencionados brevemente o incluso crear una historia paralela dentro del mundo de la novela.

4. Investigación y Análisis:

   • Antes de comenzar a escribir, los grupos investigan y analizan los elementos clave de la novela original que están relacionados con su tema elegido. Esto ayuda a mantener la coherencia con la obra original.

5. Escritura del Capítulo:

   • Cada grupo escribe su capítulo, asegurándose de que la narrativa fluya naturalmente desde el capítulo anterior y se conecte con el siguiente. Pueden utilizar diferentes estilos narrativos, voces de personajes, y experimentar con el tono de la novela original.

6. Revisión y Edición:

   • Después de completar el primer borrador, los grupos intercambian capítulos para revisión. Se enfocan en la coherencia, el estilo y la integración con la narrativa global.

7. Creación de un Hilo Narrativo Global:

   • Los grupos se reúnen para discutir y ajustar sus capítulos según la retroalimentación recibida. El objetivo es crear un hilo narrativo global que mantenga la esencia de "Marina" mientras se expande creativamente.

8. Presentación y Discusión:

   • Cada grupo presenta su capítulo al resto de la clase, explicando las decisiones creativas tomadas y cómo su capítulo se integra en la narrativa colaborativa. Esto fomenta la expresión oral y la argumentación de elecciones literarias.

Competencias Trabajadas:

• Creatividad literaria.

• Colaboración y trabajo en equipo.

• Análisis literario y comprensión de la trama.

• Habilidades de escritura y revisión.

Reflexión Final: Esta actividad no solo permite a los estudiantes expandir creativamente la historia de "Marina" sino que también promueve la colaboración y el análisis literario. Al trabajar juntos para crear una narrativa coherente, los estudiantes desarrollan habilidades de escritura y comprensión literaria de manera significativa.

1. Selección de Personajes:

   • Elige un personaje principal de una novela asignada.

2. Investigación del Personaje:

   • Investiga a tu personaje, centrándote en aspectos como personalidad, roles en la trama, relaciones con otros personajes y eventos clave.

3. Creación de Perfiles Literarios:

   • Utilizando una hoja de papel o herramientas digitales, crea un perfil literario para tu personaje. Incluye información como nombre, edad, características físicas, personalidad, aspiraciones y obstáculos.

4. Presentación en Parejas:

   • En parejas, presentad vuestros perfiles literarios a vuestros/as compañeros/as de clase. Cada pareja discute las similitudes y diferencias entre los personajes seleccionados.

5. Reflexión Escrita:

   • Después de las presentaciones, cada estudiante escribe una breve reflexión sobre cómo la actividad le ayudó a comprender mejor a los personajes y la trama de la novela.

Competencias Trabajadas:

• Comprensión literaria y análisis de personajes.

• Habilidades de síntesis y presentación.

• Colaboración en parejas.

• Reflexión escrita.

1. Asignación de Vanguardias:

   • En grupos, escogeremos una vanguardia teatral del siglo XX. Algunas opciones incluyen: Expresionismo, Futurismo, Dadaísmo, Surrealismo y el Teatro Épico de Bertolt Brecht.

2. Investigación y análisis:

   • Cada grupo investiga a fondo la vanguardia asignada, comprendiendo sus principios, técnicas y representantes clave. Deben analizar obras emblemáticas de la vanguardia para entender su estética y enfoque.

3. Creación del guion:

   • Con base en la investigación, trabajaréis en la creación de un guion para una breve obra teatral que refleje la vanguardia asignada. Debéis incorporar elementos clave, como la estética visual, el lenguaje, la estructura narrativa y la interacción con la audiencia según la vanguardia específica.

4. Preparación de la presentación:

   • Debéis ensayar y preparar la presentación de sus obras breves. Podéis considerar aspectos como la puesta en escena, la iluminación, el vestuario y la interpretación, asegurándoos de que estos elementos respalden la vanguardia seleccionada.

5. Representación y debate:

   • Cada grupo presenta su obra breve al resto de la clase. Después de cada presentación, se llevará a cabo un breve debate donde se discutirán los elementos característicos de la vanguardia y cómo fueron implementados en la obra.

6. Reflexión escrita:

   • Después de todas las presentaciones, debéis escribir una reflexión individual sobre vuestra experiencia. Debéis destacar cómo la actividad os ayudó a comprender los principios y técnicas de la vanguardia teatral asignada.

Lista de obras breves de Vanguardia:

1. Expresionismo:

   • "El Grito" de Ernst Toller.

   • "Bajo tierra" de Arnold Zweig.

2. Futurismo:

   • "El hombre y la máquina" de Filippo Tommaso Marinetti.

   • "Vida eléctrica" de Bruno Corra y Emilio Settimelli.

3. Dadaísmo:

   • "La boda" de Tristan Tzara.

   • "Canción del antihéroe" de Hugo Ball.

4. Surrealismo:

   • "El peatón de las nubes" de Federico García Lorca.

   • "La broma" de Fernando Arrabal.

5. Teatro Épico de Bertolt Brecht:

   • "La excepción y la regla" de Bertolt Brecht.

   • "La buena persona de Sezuan" de Bertolt Brecht.

1. Cada estudiante elige una obra teatral significativa del siglo XIX, otra del siglo XX y una del siglo XXI.

2. En un breve período de tiempo en clase (10-15 minutos), los estudiantes resumen cada obra en una oración que destaque la trama central, el tema principal y uno o dos elementos distintivos.

3. Comparten sus resúmenes con compañeros en grupos pequeños o en una sesión plenaria rápida.

4. Después de la actividad, se facilita una discusión sobre las similitudes y diferencias entre las obras de diferentes épocas y cómo reflejan los cambios en el teatro a lo largo del tiempo.

Competencias trabajadas:

• Síntesis y análisis.

• Comunicación oral y escucha activa.

• Identificación de temas y elementos distintivos.

1. Los estudiantes eligen una obra teatral representativa del siglo XIX, XX o XXI. Puede ser una obra que hayan estudiado previamente en clase o una que les interese.

2. En grupos pequeños, seleccionan una escena clave de la obra elegida.

3. La tarea es "interrumpir" la escena justo antes de un momento crucial o cambiar drásticamente el rumbo de la trama. Por ejemplo, pueden cambiar el género de la obra, el tono o la personalidad de los personajes.

4. Los estudiantes presentan la escena interrumpida ante la clase, asegurándose de explicar cómo han alterado la dirección original de la obra.

5. Después de cada presentación, se facilita una discusión sobre cómo los cambios afectaron la dinámica de la obra y qué elementos del teatro contemporáneo se pueden incorporar.

Competencias trabajadas:

• Creatividad y pensamiento divergente.

• Improvisación teatral.

• Análisis de la estructura y tono de una obra.

Esta actividad promueve la comprensión de las convenciones teatrales mientras estimula la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes al desafiarlos a modificar escenas de obras teatrales reconocidas.

https://rtvmarbella.tv/inspira-guadaiza-2p/