¿Qué más me gustaría saber sobre las cuestiones científicas y sanitarias del COVID-19?

¿Cuándo estará disponible la vacuna para toda la población misionera? ¿Cuánto tiempo llevará vacunar a toda la población misionera, para que  podamos regresar a las aulas sin miedo?

Me preocupa que la Institución cuente con todos los elementos de limpieza y desinfección durante todo el año. Como así también, que el personal de maestranza realice la limpieza y desinfección adecuada en el edificio.

Además, si un familiar que convive con mi alumno tiene COVID-19, y el niño/a asiste igual a la escuela sin presentar síntomas, ¿Cómo lo sabré?

En la entrada del Establecimiento podrían incorporar un espacio para la higiene de manos.

¿Cómo es tu experiencia como docente sobre la trayectoria de tus estudiantes en el periodo de ASPO?

Como docente, durante el periodo de ASPO tuve que readaptar los contenidos a la virtualidad, teniendo en cuenta los materiales que pudieran tener en los hogares, como así también pensar en que las familias no gasten.

¿Cómo se modificaron sus rutinas familiares y de estudio?

Según lo conversado con  los padres, las familias tuvieron que cambiar los horarios para poder estar con sus hijos/as y realizar las actividades, las cuales las hacían a la tarde-noche ya que muchos tienen un solo celular para conectarse con los docentes.

¿Cómo los afectó vincular y emocionalmente?

Para los niños fue difícil desprenderse de una rutina en la que compartían espacios, juegos, aprendizajes, emociones… Al principio me enviaban mensajes diciendo que extrañaban la escuela, sus compañeros y docentes.

¿Sabes cuáles son las expectativas de tus estudiantes sobre la vuelta a clases? ¿Qué dicen?

Están ansiosos por volver a reencontrarnos, pero también hay miedo y expectativa sobre cómo será el retorno.

¿Cuáles son sus miedos? ¿Quieren volver?

Las familias tienen miedo a contraer el virus, sobre todo porque en su entorno hay personas de riesgo por las cuales temen.

¿Cómo se modificaron tus propias rutinas familiares y de trabajo?

Al principio recibía las actividades en cualquier horario, no me daba cuenta que me pasaba el día trabajando, después comprendí que es necesario poner un límite. Tal es así que establecí un espacio y un horario de trabajo, el mismo que tengo normalmente en época escolar, y particularmente, es difícil trabajar en la casa teniendo niños pequeños que no son independientes, para ellos soy mamá full time, no entienden que ahora trabajo desde casa. 

¿Cómo afecto vincular y emocionalmente la pandemia?

Me afectó emocionalmente el estar encerrada de un día para otro, tener un protocolo al salir y volver a casa, comprender que la interacción con el exterior cambió, y tener que adaptarme a una nueva normalidad.

¿Cuáles son tus propias expectativas sobre la vuelta a clases?

Me preocupa el retorno, ya que se necesitan garantías respecto a la higiene y limpieza del edificio para poder llevar adelante el protocolo. Es una nueva normalidad que vino para quedarse por un tiempo y no siento que el sistema educativo esté preparado para llevarlo adelante, y además, es necesaria una capacitación para las familias

 

 

1)     Recurrir a videollamadas por WhatsApp e indagar a las familias sobre las dificultades que presentan para acompañar a sus hijos/as en las actividades escolares.

2)     Elaborar cuadernillos con actividades y entregar a los niños.

3)     Recurrir a los videos explicativos y enviarlos por WhatsApp.

 

 

 

1)     Trabajar interdisciplinariamente con otras áreas.

2)     Elaborar cuadernillos con actividades interdisciplinarias.

3)     Utilizar en el aula el agrupamiento burbuja para el dictado de clases aclarando las dudas y ejercitando en 90 minutos.

 

Cada docente se basó en la planificación anual, priorizando los NAPs, y en los acuerdos institucionales.

Se me ocurre que se podría trabajar por proyectos interdisciplinarios.

Si el acceso a Internet acompaña, en el mismo momento que el docente está explicando a los alumnos que están en el aula, podría transmitir a los que están en sus hogares a través de la plataforma Zoom o Google Meet.

Las experiencias con los docentes de áreas especiales suelen ser enriquecedoras para el dictado de un contenido, ya que favorecen el aprendizaje y no aburre a los alumnos.

Organización de la estructura vertebradora para la construcción de criterios analizando la singularidad de los contextos y atendiendo a la especificidad.

 

ÁREA: Ciencias Sociales

En Ciencias Sociales, se sugiere elegir algunos contenidos para ser abordados en profundidad y no priorizar la cantidad, contemplando los tres ejes que atraviesan al área, 

Priorizando aquellos contenidos que permitan trabajar los problemas sociales en virtud de acompañar el desarrollo del pensamiento crítico. Se considera que la alfabetización y las estrategias de estudio, no se trabajan en abstracto sino alrededor de los contenidos que les otorgan sentido. Por esto, el área de Ciencias Sociales se constituye como un andamiaje adecuado y sólido para enseñar a leer y a escribir  a través de un análisis crítico y reflexivo de la realidad social, no sólo en los primeros años de la escuela primaria sino también en los grados medios y superiores en los que se construye el oficio de estudiante. Es a través de estas propuestas que se pueden considerar los trabajos de articulación intra e interniveles, entre otras cosas, enseñando a leer para estudiar y para dar cuenta de lo leído. Esto último puede lograrse a la luz de la enseñanza de contenidos de las Ciencias Sociales y los textos explicativos, neurálgicos en ellas. Así como también a través del trabajo con diversas fuentes de información (imágenes, infografías, testimonios, cartografía, estadísticas, entre otras) y de los modos de conocer como contenidos a ser enseñados y aprendidos. Se recomienda que los equipos directivos puedan realizar un análisis de las planificaciones anuales para pensar criterios que permitan recuperar los contenidos no trabajados en el transcurso de este año, a fin de reprogramarlos los años siguientes. Se propone que, al finalizar el primer ciclo, los chicos y las chicas puedan comprender:

Eje 1 - Las sociedades y los espacios geográficos: las diferentes etapas de al menos un circuito productivo que articule las actividades rurales y urbanas, enfatizando en sus diferencias y similitudes, donde se aborde alguna problemática social o económica comprendiendo las características del trabajo agropecuario, la transformación industrial y la distribución. Se sugiere tener en cuenta la diversidad de trabajos que se ven involucrados en el proceso. Desde la ESI se propone abordar la comprensión de las diferentes condiciones de vida de los actores y actrices involucrados e involucradas en los espacios rurales y urbanos. El reconocimiento de los roles y las relaciones entre mujeres y varones en áreas rurales y urbanas. El conocimiento de la vida cotidiana en el pasado y en el presente, en diferentes contextos geográficos y socio - históricos, con particular atención a las formas de crianza de niñas y niños. 

Eje 2 - Las sociedades a través del tiempo: al menos dos períodos históricos analizando los modos en que las sociedades se organizaron en ese contexto, los roles familiares, cómo organizaron y construyeron sus espacios, los problemas y conflictos entre grupos en dichos períodos. Será fundamental poder considerar una variedad de fuentes (textos, imágenes, testimonios) de modo que los chicos y chicas puedan reconstruir el contexto histórico elegido. Desde la ESI se pretende visualizar y reconocer la participación de mujeres, varones y otras identidades de género en la construcción de las identidades nacionales en sus dimensiones políticas, culturales, económicas, científicas y sociales. Abordar las distintas formas de organización familiar y sus dinámicas en diversas épocas y culturas, y la valoración y el respeto de los modos de vida diferentes a los propios.

Eje 3 - Las actividades humanas y la organización social: los modos de organización social y territorial, los modos de satisfacer necesidades básicas (alimento y vivienda), a través del estudio de un pueblo originario de Argentina. Será necesario recuperar los modos de vivir tanto en el pasado como respecto de continuidades/ discontinuidades en el presente: lenguas, costumbres, tradiciones, actividades y también reclamos desde una mirada problematizadora del tema. Desde la ESI se propone comparar los diversos modos de crianza, alimentación, festejos, usos del tiempo libre, vestimenta, roles de género en distintas épocas y en diversas culturas. 

 

ÁREA: LENGUA

En cuanto a ESI, los NAP que se sugieren tener en cuenta para el desarrollo de las propuestas son los siguientes, por mencionar algunos:

§  La igualdad para varones y mujeres en juegos y en actividades motrices e intelectuales. 

§  El análisis de los estereotipos corporales de belleza. 

§  La superación de los prejuicios y las actitudes discriminatorias. 

§  Los vínculos socio afectivos con los pares, los compañeros, las familias y las relaciones de pareja 

§  El derecho a la intimidad y el respeto a la intimidad de los otros/as. 

§  La vulneración de derechos: el abuso sexual, la violencia de género y la trata de personas. 

§  Prevención del grooming. 

§  El concepto de intimidad y cuidado de la intimidad propia y de los otros/as.

Teniendo en cuenta lo anterior, se trabajarán los contenidos:

Diferenciación de los usos del lenguaje (primera y segunda lengua) en audiciones de pares, docentes, familia, grabaciones, otros.

• Reconocimiento de los turnos de habla en diversos intercambios comunicativos.

• Comprensión de los usos del lenguaje verbal y no verbal (gestos, tono de voz, posturas).

• Ajuste de sus conversaciones a diferentes propósitos, sobre diversos temas: experiencias vividas, lecturas compartidas, planificación de tareas conjuntas.

• Comprensión de los diversos tipos de instrucciones: consignas para la realización de trabajos escolares encomendados, normas para el uso de materiales del aula, juegos, recetas.

• Escucha y relato de sucesos reales de su entorno y diferenciarlos de sucesos ficticios.

• Reconocimiento de palabras pertenecientes al campo de la narrativa.

• Escucha y recitado de coplas, poesías y adivinanzas.

• Descripción de animales, personas, lugares, objetos significativos del mundo cotidiano.

• Distinción de los medios de comunicación. Reconocimiento de los soportes y portadores textuales.

• Diferenciación de ámbitos y propósitos comunicativos en textos sencillos no ficcionales y ficcionales: biografías, noticias del ámbito local, textos de estudio, notas de enciclopedias; cuentos breves, fábulas, historietas.

• Reconocimiento del proceso de comprensión lectora y sus estrategias: lectura exploratoria de paratextos y partes (tapa, contratapa, ilustraciones, títulos; partes capítulos, otros), anticipar interpretaciones, leer y releer para verificar interpretaciones.

• Razonamiento de sobre las diferentes instancias del proceso de lectura: prelectura, lectura, poslectura.

• Reconocimiento de distintos tipos de grafías mayúsculas, minúsculas, cursivas, imprentas.

Identificación de los distintos segmentos de un texto: párrafos, frases, oraciones, palabras, grafemas.

• Comprensión del principio de doble articulación: significante – significado // composición en unidades significativas o morfemas y no significativas o sílabas y grafemas.

• Reconocimiento de las estrategias puestas en uso durante los procesos de escritura de textos: planificación – borradores – edición final.

• Interpretación de consignas, instrucciones y recetas simples.

 

 

• Análisis de las posibilidades de representación y comunicación que ofrece la lengua escrita: usos y contextos.

• Identificación de diversos materiales de lectura en el aula: por temáticas, por tipos textuales, por preferencias, por editoriales, otros.

• Distinción de las formas de comunicación oral y escrita y sus relaciones: complementariedad, paralelismo, correspondencia.

• Lectura en voz alta invitaciones, consignas, rótulos, descripciones breves de personajes, carteles, coplas; información paratextual de textos más amplios (títulos, epígrafes, nombre de autores y editoriales).

• Lectura de textos creativos: chistes, viñetas, colmos, adivinanzas, trabalenguas, acertijos.

Escucha de lectura o recitado a docentes y otros adultos rondas, canciones, cuentos, poesías, coplas, romances.

• Escucha de cantos, cantar, recordar, recitar diversos géneros de la literatura de tradición oral.

• Lectura mediada por el/la docente o individualmente de viñetas, colmos, adivinanzas, trabalenguas, acertijos.

• Identificación de algunos artificios del lenguaje literario (herramientas retóricas): rimas, ritmos, repeticiones, aliteraciones, hipérboles, personificaciones, otros; construcción de otros mundos posibles; escenificación de historias.

• Lectura e interpretación de textos literarios guiados por el/la docente, a través de un itinerario previsto: de un mismo autor, temática, género, zona o región, otros criterios.

• Identificación de narraciones ficcionales sencillas: cuentos, fábulas, leyendas, otros.

• Explicación de episodios breves de dramatizaciones sencillas.

 

• Reflexión sobre el habla y la escucha en la escuela: variedades dialectales; la lengua materna y el español estándar.

• Comprensión de la dinámica de las situaciones de intercambio como formas de inscribir en palabras el mundo, desde las propias vivencias hacia otros temas y ámbitos.

• Comparación de variantes de la lengua de uso habitual y otras lenguas, identificando los usos lingüísticos propios.

• Razonamiento en situaciones de intercambios orales sobre la lengua oral y la lengua escrita.

• Reconocimiento de la escritura y del sistema de escritura como patrimonio cultural

• Apropiación del sistema de escritura y de las convenciones de la escritura.

• Reconocimiento de los saberes de la escritura y del sistema de escritura: doble articulación (significante significado, unidades significativas y no significativas); autonomía semiótica y complementariedad (sistema simbólico autónomo); paralelismo (correspondencias grafemas/fonemas; grafemas suprasegmentales: tilde, signos de puntuación, segmentación, otros).

• Aplicación progresiva de la dimensión notacional en los textos escritos: segmentación, puntuación, ortografía, mayúsculas, minúsculas, imprentas, cursivas- linealidad y direccionalidad de la escritura.

• Reconocimiento inicial del valor categorial de las palabras en los textos, palabras o expresiones que nombran personas, objetos, califican, señalan acciones.

• Identificación de los procesos de escritura de palabras o frases en redes semánticas a partir de textos leídos o escuchados.

• Descubrimiento, reconocimiento y aplicación progresiva de las convenciones ortográficas propias del sistema: bl, mp, que –qui, gue – gui, i-y.

 

•       Considerar aquellos contenidos que pueden articularse con otros más complejos y otras áreas, que a su vez permitan al estudiante aplicarlos a su entorno. 

•       Tener en cuenta la JERARQUÍA del mismo, ya que en cada área existen conceptos que se destacan sobre otros. 

•       Seleccionarlos según su SIGNIFICATIVIDAD, que tenga valor en el desarrollo de una secuencia. Y en el contexto de virtualidad, que se pueda ADECUAR a la misma.

·         A través de proyectos en conjunto entre los docentes de grado y los de áreas especiales, unificar las planificaciones para relacionar lo dado en las materias troncales como Lengua y Matemática.

·         Los ritmos de aprendizajes se deben dar teniendo en cuenta las Trayectorias Escolares de cada alumno.

•       Evitar la desvinculación y la continuidad pedagógica.

•       Como docentes debemos registrar y realizar un seguimiento a cada alumnos. Asegurándonos de esta forma que los estudiantes están avanzando y así también evitar la desvinculación pedagógica.

•       Interés del niño, saberes previos, participación, empatía. 

•       Todas las actividades que pueda realizar el estudiante que le permitan poner en practica lo aprendido. A partir de las mismas, el docente debe interpretar esas evidencias, que se sistematizan a partir de las rúbricas. Es válido aclarar que cada área tiene su proceso metodológico por lo tanto no hay un método único de recolectar evidencias. 

•       Es fundamental la comunicación entre los docentes del año en curso con los docentes del año anterior.  También es necesaria la comunicación  entre los docentes de en un mismo grado y el registro de  la información relevante.

·         Las rúbricas que posee cada docente que refleja el proceso de formación que cada uno va llevando a cabo y las planillas de valoración son formas de medir los avances y realizar seguimiento individualizado de cada uno.

 

ÁREA: Ciencias Sociales

En Ciencias Sociales, se sugiere elegir algunos contenidos para ser abordados en profundidad y no priorizar la cantidad, contemplando los tres ejes que atraviesan al área, 

Priorizando aquellos contenidos que permitan trabajar los problemas sociales en virtud de acompañar el desarrollo del pensamiento crítico. Se considera que la alfabetización y las estrategias de estudio, no se trabajan en abstracto sino alrededor de los contenidos que les otorgan sentido. Por esto, el área de Ciencias Sociales se constituye como un andamiaje adecuado y sólido para enseñar a leer y a escribir  a través de un análisis crítico y reflexivo de la realidad social, no sólo en los primeros años de la escuela primaria sino también en los grados medios y superiores en los que se construye el oficio de estudiante. Es a través de estas propuestas que se pueden considerar los trabajos de articulación intra e interniveles, entre otras cosas, enseñando a leer para estudiar y para dar cuenta de lo leído. Esto último puede lograrse a la luz de la enseñanza de contenidos de las Ciencias Sociales y los textos explicativos, neurálgicos en ellas. Así como también a través del trabajo con diversas fuentes de información (imágenes, infografías, testimonios, cartografía, estadísticas, entre otras) y de los modos de conocer como contenidos a ser enseñados y aprendidos. Se recomienda que los equipos directivos puedan realizar un análisis de las planificaciones anuales para pensar criterios que permitan recuperar los contenidos no trabajados en el transcurso de este año, a fin de reprogramarlos los años siguientes. Se propone que, al finalizar el primer ciclo, los chicos y las chicas puedan comprender:

Eje 1 - Las sociedades y los espacios geográficos: las diferentes etapas de al menos un circuito productivo que articule las actividades rurales y urbanas, enfatizando en sus diferencias y similitudes, donde se aborde alguna problemática social o económica comprendiendo las características del trabajo agropecuario, la transformación industrial y la distribución. Se sugiere tener en cuenta la diversidad de trabajos que se ven involucrados en el proceso. Desde la ESI se propone abordar la comprensión de las diferentes condiciones de vida de los actores y actrices involucrados e involucradas en los espacios rurales y urbanos. El reconocimiento de los roles y las relaciones entre mujeres y varones en áreas rurales y urbanas. El conocimiento de la vida cotidiana en el pasado y en el presente, en diferentes contextos geográficos y socio - históricos, con particular atención a las formas de crianza de niñas y niños. 

Eje 2 - Las sociedades a través del tiempo: al menos dos períodos históricos analizando los modos en que las sociedades se organizaron en ese contexto, los roles familiares, cómo organizaron y construyeron sus espacios, los problemas y conflictos entre grupos en dichos períodos. Será fundamental poder considerar una variedad de fuentes (textos, imágenes, testimonios) de modo que los chicos y chicas puedan reconstruir el contexto histórico elegido. Desde la ESI se pretende visualizar y reconocer la participación de mujeres, varones y otras identidades de género en la construcción de las identidades nacionales en sus dimensiones políticas, culturales, económicas, científicas y sociales. Abordar las distintas formas de organización familiar y sus dinámicas en diversas épocas y culturas, y la valoración y el respeto de los modos de vida diferentes a los propios.

Eje 3 - Las actividades humanas y la organización social: los modos de organización social y territorial, los modos de satisfacer necesidades básicas (alimento y vivienda), a través del estudio de un pueblo originario de Argentina. Será necesario recuperar los modos de vivir tanto en el pasado como respecto de continuidades/ discontinuidades en el presente: lenguas, costumbres, tradiciones, actividades y también reclamos desde una mirada problematizadora del tema. Desde la ESI se propone comparar los diversos modos de crianza, alimentación, festejos, usos del tiempo libre, vestimenta, roles de género en distintas épocas y en diversas culturas. 

 

ÁREA: LENGUA
En cuanto a ESI, los NAP que se sugieren tener en cuenta para el desarrollo de las propuestas son los siguientes, por mencionar algunos:

Teniendo en cuenta lo anterior, se trabajarán los contenidos:

Diferenciación de los usos del lenguaje (primera y segunda lengua) en audiciones de pares, docentes, familia, grabaciones, otros.

• Reconocimiento de los turnos de habla en diversos intercambios comunicativos.

• Comprensión de los usos del lenguaje verbal y no verbal (gestos, tono de voz, posturas).

• Ajuste de sus conversaciones a diferentes propósitos, sobre diversos temas: experiencias vividas, lecturas compartidas, planificación de tareas conjuntas.

• Comprensión de los diversos tipos de instrucciones: consignas para la realización de trabajos escolares encomendados, normas para el uso de materiales del aula, juegos, recetas.

• Escucha y relato de sucesos reales de su entorno y diferenciarlos de sucesos ficticios.

• Reconocimiento de palabras pertenecientes al campo de la narrativa.

• Escucha y recitado de coplas, poesías y adivinanzas.

• Descripción de animales, personas, lugares, objetos significativos del mundo cotidiano.

• Distinción de los medios de comunicación. Reconocimiento de los soportes y portadores textuales.

• Diferenciación de ámbitos y propósitos comunicativos en textos sencillos no ficcionales y ficcionales: biografías, noticias del ámbito local, textos de estudio, notas de enciclopedias; cuentos breves, fábulas, historietas.

• Reconocimiento del proceso de comprensión lectora y sus estrategias: lectura exploratoria de paratextos y partes (tapa, contratapa, ilustraciones, títulos; partes capítulos, otros), anticipar interpretaciones, leer y releer para verificar interpretaciones.

• Razonamiento de sobre las diferentes instancias del proceso de lectura: prelectura, lectura, poslectura.

• Reconocimiento de distintos tipos de grafías mayúsculas, minúsculas, cursivas, imprentas.

Identificación de los distintos segmentos de un texto: párrafos, frases, oraciones, palabras, grafemas.

• Comprensión del principio de doble articulación: significante – significado // composición en unidades significativas o morfemas y no significativas o sílabas y grafemas.

• Reconocimiento de las estrategias puestas en uso durante los procesos de escritura de textos: planificación – borradores – edición final.

• Interpretación de consignas, instrucciones y recetas simples.

 

 

• Análisis de las posibilidades de representación y comunicación que ofrece la lengua escrita: usos y contextos.

• Identificación de diversos materiales de lectura en el aula: por temáticas, por tipos textuales, por preferencias, por editoriales, otros.

• Distinción de las formas de comunicación oral y escrita y sus relaciones: complementariedad, paralelismo, correspondencia.

• Lectura en voz alta invitaciones, consignas, rótulos, descripciones breves de personajes, carteles, coplas; información paratextual de textos más amplios (títulos, epígrafes, nombre de autores y editoriales).

• Lectura de textos creativos: chistes, viñetas, colmos, adivinanzas, trabalenguas, acertijos.

Escucha de lectura o recitado a docentes y otros adultos rondas, canciones, cuentos, poesías, coplas, romances.

• Escucha de cantos, cantar, recordar, recitar diversos géneros de la literatura de tradición oral.

• Lectura mediada por el/la docente o individualmente de viñetas, colmos, adivinanzas, trabalenguas, acertijos.

• Identificación de algunos artificios del lenguaje literario (herramientas retóricas): rimas, ritmos, repeticiones, aliteraciones, hipérboles, personificaciones, otros; construcción de otros mundos posibles; escenificación de historias.

• Lectura e interpretación de textos literarios guiados por el/la docente, a través de un itinerario previsto: de un mismo autor, temática, género, zona o región, otros criterios.

• Identificación de narraciones ficcionales sencillas: cuentos, fábulas, leyendas, otros.

• Explicación de episodios breves de dramatizaciones sencillas.

 

• Reflexión sobre el habla y la escucha en la escuela: variedades dialectales; la lengua materna y el español estándar.

• Comprensión de la dinámica de las situaciones de intercambio como formas de inscribir en palabras el mundo, desde las propias vivencias hacia otros temas y ámbitos.

• Comparación de variantes de la lengua de uso habitual y otras lenguas, identificando los usos lingüísticos propios.

• Razonamiento en situaciones de intercambios orales sobre la lengua oral y la lengua escrita.

• Reconocimiento de la escritura y del sistema de escritura como patrimonio cultural

• Apropiación del sistema de escritura y de las convenciones de la escritura.

• Reconocimiento de los saberes de la escritura y del sistema de escritura: doble articulación (significante significado, unidades significativas y no significativas); autonomía semiótica y complementariedad (sistema simbólico autónomo); paralelismo (correspondencias grafemas/fonemas; grafemas suprasegmentales: tilde, signos de puntuación, segmentación, otros).

• Aplicación progresiva de la dimensión notacional en los textos escritos: segmentación, puntuación, ortografía, mayúsculas, minúsculas, imprentas, cursivas- linealidad y direccionalidad de la escritura.

• Reconocimiento inicial del valor categorial de las palabras en los textos, palabras o expresiones que nombran personas, objetos, califican, señalan acciones.

• Identificación de los procesos de escritura de palabras o frases en redes semánticas a partir de textos leídos o escuchados.

• Descubrimiento, reconocimiento y aplicación progresiva de las convenciones ortográficas propias del sistema: bl, mp, que –qui, gue – gui, i-y.

 

§  Es necesario enfatizar en la finalidad alfabetizadora del primer ciclo y su característica distintiva, que incluye un cambio en las estrategias didácticas que tienden a ser menos lúdicas, o la progresión hacia una autonomía frente a las propuestas didácticas.

 

§  Lectura y escritura autónoma: Ello requiere de la participación plena de los niños y niñas en situaciones de lectura y escritura con sentido y no sólo el conocimiento del principio que rige el sistema alfabético. Es necesario asegurar el contacto variado y asiduo con distintos objetos provenientes de la cultura escrita propiciando que los chicos y chicas operen como lectores y escritores plenos. La formación de lectores y escritores implica, entonces, la participación en situaciones que pongan de relieve los propósitos que las vehiculizan (para qué se lee y para qué se escribe).

 

§  Transversalizar la ESI en el abordaje de los contenidos con propuestas que permitan abordar los NAP de la educación sexual integral sin perder de vista los objetivos de aprendizaje de la modalidad y según la complejidad que requiera cada uno de los ciclos. 

 

§  Trabajar con áreas integradas -siempre que sea pertinente para los propósitos de enseñanza en los diferentes ciclos del nivel-, convocando a los y las docentes a pensar los contenidos priorizados a partir de estrategias pedagógico-didácticas 1 Las jurisdicciones podrán realizar las adaptaciones que juzguen adecuadas en términos de reorganizar los grupos de 1°, 2° y 3° en función de los criterios que resulten oportunos y pertinentes.

 

•       Considerar aquellos contenidos que pueden articularse con otros más complejos y otras áreas, que a su vez permitan al estudiante aplicarlos a su entorno. 

•       Tener en cuenta la JERARQUÍA del mismo, ya que en cada área existen conceptos que se destacan sobre otros. 

•       Seleccionarlos según su SIGNIFICATIVIDAD, que tenga valor en el desarrollo de una secuencia. Y en el contexto de virtualidad, que se pueda ADECUAR a la misma.

·         A través de proyectos en conjunto entre los docentes de grado y los de áreas especiales, unificar las planificaciones para relacionar lo dado en las materias troncales como Lengua y Matemática.

·         Los ritmos de aprendizajes se deben dar teniendo en cuenta las Trayectorias Escolares de cada alumno.

•       Evitar la desvinculación y la continuidad pedagógica.

•       Como docentes debemos registrar y realizar un seguimiento a cada alumnos. Asegurándonos de esta forma que los estudiantes están avanzando y así también evitar la desvinculación pedagógica.

•       Interés del niño, saberes previos, participación, empatía. 

•       Todas las actividades que pueda realizar el estudiante que le permitan poner en practica lo aprendido. A partir de las mismas, el docente debe interpretar esas evidencias, que se sistematizan a partir de las rúbricas. Es válido aclarar que cada área tiene su proceso metodológico por lo tanto no hay un método único de recolectar evidencias. 

•       Es fundamental la comunicación entre los docentes del año en curso con los docentes del año anterior.  También es necesaria la comunicación  entre los docentes de en un mismo grado y el registro de  la información relevante.

·         Las rúbricas que posee cada docente que refleja el proceso de formación que cada uno va llevando a cabo y las planillas de valoración son formas de medir los avances y realizar seguimiento individualizado de cada uno.