CATEDRA DE ANATOMIA A – FCM – UNLP

Se supone que los mecanismos de evaluación nos permiten, o nos deberían permitir, conocer a nuestros alumnos, cuánto han aprendido, cuánto han incorporado e integrado los saberes de las materias en las que nos desempeñamos como docentes. Asimismo, nos permite aproximarnos a conocer cómo esta funcionando nuestra tarea docente de enseñanza para corroborar si nuestros objetivos de aprendizaje y enseñanza se están logrando y/o detectar problemas o áreas críticas que requieren nuestra atención y un replanteo de las metodologías educativas (Carlino, 1999).

Ya de por sí es difícil responder a estos interrogantes en una situación “normal” de clase presencial, volviéndose más difícil ante las circunstancias actuales de ASPO donde la distancia y las barreras que surgen entre alumnos y docentes en la virtualidad complica encontrar estas respuestas. Estas dificultades se ven agravadas por múltiples factores, entre ellosel que la mayoría de los docentes no estamos formados en educación a distancia, y que nuestro aprendizaje de ser docentes ha sido mediante la experiencia en dicho rol (sin una educación formal en la enseñanza).

Además, guiar el aprendizaje es nuestra tarea, pero el aprender en sí mismo no depende de nosotros sino de los estudiantes.

Debido a que gubernamental e institucionalmente se decidió que el ASPO no iba a interrumpir las clases universitarias y tampoco las instancias de evaluación, nos vimos en la situación de tener desarrollar estrategias no solo de enseñanza virtual sino también de evaluación para poder determinar cuánto han aprendido los alumnos, y si lo que han aprendido es suficiente y de calidad.

Diseñar un proyecto de evaluación a través del medio virtual es algo para lo que no hemos sido preparados y a lo que no estamos habituados. Podría decirse que de las preguntas básicas ¿qué evaluar? y ¿cómo evaluar?, la primera sería la más fácil de contestar pues los objetivos pedagógicos deberían seguir siendo los mismos; y que la segunda pregunta es la que nos plantearía mayor dificultar al momento de encontrar respuesta. Pero, como nos recuerda Edelstein (1996) -citando a Diaz Barriga- “no hay alternativa metodológica que pueda omitir el tratamiento de la especificidad del contenido”. Si bien aquí la alternativa metodológica se refiere a la metodología de la enseñanza propiamente dicha -lo que podría llevarnos a pensar que se excluye a la instancia de evaluación-, es importante destacar que la evaluación es parte del proceso de enseñanza y aprendizaje (Celman, 1998), por lo tanto también está interpelada por las preguntas ¿qué enseño? y ¿cómo lo enseño?, de tal modo que las respuestas a estas preguntas influyen sobre aquellas dos que versan sobre ¿qué evaluar? y ¿cómo evaluar?. Por ello, como dice Carlino (1999) los instrumentos de evaluación deben estar integrados a la secuencia didáctica que, como parte de la enseñanza planificada, requiere diseñar un “proyecto de evaluación”. 

Cabe preguntarse entonces si en esta mudanza obligatoria y compulsiva hacia la virtualidad en la que no hubo tiempo para desarrollar un plan de enseñanza, donde fuimos construyendo sobre la marcha, ¿pudimos desarrollar un proyecto de evaluación?. La respuesta más sincera sería: no. No, en el sentido de que un proyecto implica dedicarle tiempo a la planificación y aquí tiempo fue lo que nos faltó. Más que un proyecto diría que lo que pusimos en juego fueron “experiencias” (en el amplio sentido de la palabra). Tomamos nuestras experiencias docentes, las de otros y un conjunto de inferencias de aquello que podría funcionar y las llevamos a la práctica, aprendiendo de ello en el camino, de modo que podríamos decir que tanto a priori como a posteriori las actividades de evaluación (y de enseñanza) fueron y se constituyeron en experiencias.

La instancia de evaluación esun desafío tanto para los alumnos como para los docentes. En el proceso de evaluación no solo los alumnos están siendo evaluados, sino que también los docentes lo estamos siendo (por doble vía: por los alumnos y por nosotros mismos). Mucha veces nos preguntamos si tenemos la capacidad para evaluar y si los instrumentos de evaluación que estamos utilizando son los adecuados. Puede que lo que estemos tratando de evaluar no sea posible de ser evaluado por la herramienta que hemos elegido (creyendo que es la mas pertinente) a la vez que puede que no estemos evaluando correctamente los conocimientos y la profundidad de los conocimientos del alumno por falta de experiencia, interpretación, entendimiento, perspicacia o porque estamos haciendo las preguntas incorrectas (a los alumnos y a nosotros mismos).

Si a estas incertidumbres le sumamos que en un espacio virtual no siempre se puede garantizar la identidad de quien está siendo evaluado (dependiendo del dispositivo y herramienta que usemos para evaluar) y que ciertos dispositivos y herramientas para evaluar pueden ser pirateados (plagio, copia, búsqueda de respuestas en internet a medida que se realiza el examen, realización del examen de forma grupal, etc); responder a la pregunta de ¿Cuán seguros estamos que los alumnos han aprendido?, se vuelve una tarea aún más compleja y sin una respuesta definitiva.

Sin embargo, ante este panorama oscuro lleno de incertidumbres, debemos reconocer que hemos hecho todo lo posible, hemos puesto nuestro esfuerzo y compromiso en construir lo mejor posible un espacio educativo que nos permita alcanzar los objetivos de enseñanza y aprendizaje en circunstancias inesperadas y desafiantes. 

 

CELMAN, S. (1998) ¿Es posible mejorar la evaluación y transformar la en herramienta de conocimiento? En: La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Paidós, Buenos Aires.

EDELSTEIN, G. (1996) "Lo metodológico. Un capítulo pendiente en el debate didáctico”. En: CAMILLONI, A. Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós, Buenos Aires.

CARLINO, F. “Convenciones técnicas para el diseño de proyectos de evaluación”. En: CARLINO, F. La evaluación educacional. Historia, problemas y propuestas. Aique Grupo Editor, Buenos Aires.