Vídeo informativo: https://youtu.be/3YhUaZ4DIVE?si=YHNg6NxDctG8P1Td

Referência:

DSM-5 pg 257 a 264

Texto do grupo: TRANSTORNO OBSESSIVO - COMPULSIVO

CRITÉRIOS DIAGNÓSTICOS

O transtorno

obsessivo - compulsivo é composto por diversas ações repetitivas, são eventualmente focados no corpo. Além desse transtorno, existem outros que tem relação com o mesmo. Abaixo são exibidos 4 transtornos que estão relacionados com o "transtorno obsessivo - compulsivo".

1. transtorno tipo dismórfico corporal com defeitos reais: É aquele em que as pessoas passam muitas horas se preocupando e se culpando com um defeito em seu corpo.

2. Transtorno tipo dismórfico corporal sem comportamentos repetitivos: É aquele que as pessoas não usam o seu corpo com comportamentos iguais.

3. Transtorno de comportamento repetitivo focado no corpo: Como o nome já diz, são aqueles que usam o seu corpo com comportamentos iguais como morder os lábios.

4. Ciúmes Obsessivo: É com esse ciúmes que surgem pensamentos negativos, tornando isso um sofrimento.

Elbert Freires Silva

João Gabriel Duarte Nunes

-Gabriella Sousa Lima

-Isabelle Santos de Góes

-Michely Xavier Santos Silva

Referências:

DSM-5 pg. 66 a 74

https://youtu.be/J8H0tQQDwX8?si=jqDgZD9yTpJb4KN2

Obs.: Os sintomas da dislexia geralmente afetam o desempenho acadêmico de estudantes. O vermelho da campanha faz alusão à cor da tinta comumente utilizada para a identificação de erros na correção de atividades escolares.

O Transtorno Bipolar é uma patologia psiquiátrica grave, recorrente, que se caracteriza por oscilações de humor e envolve aspectos neuroquímicos, cognitivos, psicológicos, funcionais, familiares e socioeconômicos.

Tratamentos para Transtorno bipolar

 Farmacoterapia, Grupos de Apoio, Terapia Focada na Família, Terapia Cognitivo-Comportamental, Psicoeducação e Eletroconvulsoterapia. Cabe ressaltar que o manejo do Transtorno Bipolar requer a utilização de diferentes técnicas, em complementaridade. Assim, o tratamento medicamentoso pode associar-se à psicoterapia, individual e em grupo, sendo que o uso de diferentes estratégias associadas pode favorecer a adesão ao tratamento como um todo.

Farmacoterapia: O tratamento psicofarmacológico no TB tem a finalidade de restaurar o comportamento, controlar os sintomas agudos e prevenir a recorrência.

Grupos de Apoio: têm por objetivo elevar a adesão ao tratamento, controlar e reduzir fatores de risco associados à recorrência de episódios e diminuir prejuízos psicossociais e ocupacionais oriundos do transtorno.

 Terapia Focada na Família: Consiste em uma abordagem voltada aos familiares do portador de TB, utilizada durante o tratamento, como uma maneira de diminuir o grau de estresse na família através do desenvolvimento de estratégias que permitam aos familiares lidar com a doença e com o manejo dos sintomas.

Terapia Cognitivo-Comportamental: objetivo principal da Terapia Cognitivo Comportamental é mudar os sistemas de significados dos pacientes para alterar suas emoções e comportamentos com relação às situações, o primeiro passo da terapia é entender esses sistemas.

Psicoeducação: Objetivo da intervenção psicoeducativa é capacitar os portadores de TB a se apropriarem de sua doença, ou seja, compreenderem de forma teórica e prática o que lhes acontece, possibilitando, assim, que lidem de forma promissora com as consequências.

Eletroconvulsoterapia: As funções executivas são processos que possibilitam ao indivíduo realizar atividades dirigidas a metas, de maneira autônoma. Essas funções resultam em comportamentos complexos que estão relacionados a outros processos cognitivos, emocionais, motivacionais e volitivos.

file:///C:/Users/SEST%20SENAT/Downloads/Transtorno_Bipolar_Reflexoes_sobre_diagn%20(2).pdf

O transtorno específico da aprendizagem é um transtorno do neurodesenvolvimento com uma origem biológica que é a base das anormalidades no nível cognitivo as quais são associadas com as manifestações comportamentais. A origem biológica inclui uma interação de fatores genéticos, epigenéticos e ambientais que influenciam a capacidade do cérebro para perceber ou processar informações verbais com eficiência e exatidão.

Uma das características essenciais do transtorno específico de aprendizagem são as dificuldades persistentes para aprender habilidades como escrever, leitura e cálculos matemáticos.

Uma segunda característica-chave é a de que o desempenho do indivíduo nas habilidades acadêmicas afetadas está bem abaixo da média para a idade. Um forte indicador clínico de dificuldades para aprender habilidades acadêmicas é baixo desempenho acadêmico para a idade ou desempenho mediano mantido apenas por níveis extraordinariamente elevados de esforço ou apoio. Em crianças, habilidades escolares de baixo nível causam interferência significativa no desempenho escolar (conforme indicado por relatórios escolares e notas e avaliações de professores). Outro indicador clínico, particularmente em adultos, é a evitação de atividades que exigem habilidades acadêmicas.

O transtorno específico da aprendizagem pode, ainda, ocorrer em indivíduos identificados como intelectualmente talentosos. Eles podem conseguir manter um funcionamento acadêmico aparentemente adequado mediante o uso de estratégias compensatórias, esforço extraordinariamente alto ou apoio, até que as exigências de aprendizagem ou os procedimentos avaliativos (p. ex., testes cronometrados) imponham barreiras à sua aprendizagem ou à realização de tarefas exigidas. Segundo, a dificuldade de aprendizagem não pode ser atribuída a fatores externos mais gerais, como desvantagem econômica ou ambiental, absenteísmo crônico ou falta de educação, conforme geralmente oferecida no contexto da comunidade do indivíduo. Terceiro, a dificuldade para aprender não pode ser atribuída a algum transtorno neurológico (p. ex., acidente vascular cerebral pediátrico) ou motor ou a deficiência visual ou auditiva, os quais costumam ser associados a problemas de aprendizagem de habilidades acadêmicas, mas que são distinguíveis pela presença de sinais neurológicos. Por fim, a dificuldade de aprendizagem pode se limitar a uma habilidade ou domínio acadêmico (p. ex., leitura de palavras isoladas, evocação ou cálculos numéricos).

Como podemos ajudar uma pessoa com esses transtornos de aprendizagem? Mudar a perspectiva a respeito de dificuldades de aprendizagem, utilizar formas diferentes de apresentar a informação, minimizar as distrações em sala de aula, ensinar métodos de estudo e estratégias de aprendizagem e planejamento fundamentado em expectativas de aprendizagem.

feito por: Renato Fernandes e David Venicius.

Texto do grupo: Transtorno do Espectro Autista

No caso de transtorno do espectro autista está associado a alguma condição médica ou genética conhecida ou a fator ambiental ou a outro transtorno do neurodesenvolvimento, mental ou comportamental, registrar o transtorno do espectro autista associado a nome da condição, do transtorno ou do fator. A gravidade deve ser registrada como nível de apoio necessário a cada um dos dois domínios psicopatológicos, exigindo apoio muito substancial para déficits na comunicação social e exigindo apoio substancial para comportamentos restritos e repetitivos. O apoio começa quando entendemos as necessidades sensoriais e comunicativas de pessoas com TEA. Existem técnicas e estratégias positivas que podem facilitar a interação e o aprendizado entre as pessoas com esses transtornos e os familiares.

Existem três subdivisões: nível 1, nível 2 e nível 3 de suporte. Contudo, os estudiosos da área não possuem um consenso sobre definir os níveis, já que é possível a flutuação entre eles.

João Gustavo Gomes Amorim

Everton Lira Oliveira

O que são as síndromes demenciais:

O termo "demência" não representa apenas uma doença específica, e sim um grupo de sintomas que indicam uma condição, indicam uma síndrome.

Portanto, as síndromes demenciais, denominadas pelo DSM-V como Transtorno Cognitivo Maior, correspondem a alterações do domínio cognitivo com prejuízo funcional para o portador, como a memória e discernimento.

(pg. 605/606- DSM-5)

O que causa:

As demências são geralmente causadas por doenças que atacam o sistema nervoso do indivíduo, portanto, são consideradas condições neurodegenerativas, como:

• Corpos de Lewy  

• Frontotemporal (demência)

• Doença do Alzheimer

• Demência da doença de Parkinson

• Doença de Príon

• Doença de Huntington

(pg. 603/606 - DSM-5)

Sintomas observáveis:

Geralmente, a queixa mais relatada é o esquecimento não por parte do paciente, e sim pelo cônjuge. Porém, os pacientes também tem dificuldades em lidar com tarefas complexas, como: lidar com tarefas complexas, noções espaciais e orientação, encontrar palavras para explicar algo e reter novas informações. É importante ter em mente que diferentes causas de demência apresentam diferentes padrões de reações cognitivas.

(pg. 607 - DSM-5)

Critérios:

Os critérios exigidos no DSM-5 para demência são:

• Evidências de declínio cognitivo importante a partir de nível anterior de desempenho em um ou mais domínios cognitivos (atenção complexa, função executiva, aprendizagem e memória, linguagem, perceptomotor ou cognição social)

• Os déficits cognitivos devem interferir na independência nas atividades cotidianas

• Os distúrbios não são melhor explicados por outro transtorno mental(esquizofrenia, transtorno depressivo maior)

• Os déficits cognitivos interferem na independência em atividades da vida diária (i.e., no mínimo, necessita de assistência em atividades instrumentais complexas da vida diária, tais como pagamento de contas ou controle medicamentoso).

  
  

(pg. 602 - DSM-5)

Consequências:

Por definição, transtornos neurocognitivos maiores e leves influenciam o funcionamento, considerando-se o papel central da cognição na vida das pessoas. Assim, os critérios para os transtornos e o limiar de distinção entre transtorno neurocognitivo maior e menor baseiam-se, em parte, em avaliações funcionais. No TNC maior, há ampla variação de prejuízos funcionais, conforme descrito nos especificadores de gravidade. Além disso, as funções específicas comprometidas podem ajudar a identificar os domínios cognitivos afetados, em especial quando não há testes neuropsicológicos disponíveis ou quando sua interpretação é difícil.

(pg. 610 - DSM-5)

Comorbidade:

Os TNCs são comuns em idosos; assim, são concomitantes a uma grande variedade de doenças relacionadas ao envelhecimento, o que pode complicar o diagnóstico e o tratamento. A que mais se destaca é o delirium, para o qual o TNC aumenta o risco. Em pessoas idosas, delirium durante a hospitalização é, em muitos casos, a primeira vez em que é percebido um TNC, ainda que a história atenta revele, com frequência, evidências de declínio anterior. Transtornos neurocognitivos mistos também são comuns em idosos, uma vez que a prevalência de muitas entidades etiológicas aumenta com o envelhecimento. Em pessoas mais jovens, TNC costuma ocorrer com transtornos do neurodesenvolvimento; por exemplo, lesão cerebral em criança na pré-escola pode também levar a questões desenvolvimentais e de aprendizagem significativas. Comorbidade adicional de TNCs é frequentemente relacionada ao subtipo etiológico, conforme discutido nas seções específicas.

(pg. 610 - DSM-5)

Rute Áquila de Sá Ferreira

Ilary Luana Dias Oliveira

conbequencias funcionais do TDAH

O TDAH associa-se ao desempenho escolar, sucesso acadêmico reduzidos e rejeição social.Pessoas com o transtorno alcançam os escolaridade menor, menos sucesso profissional escores intelectuais comparado aos seus pares,embora exista grande variabilidade.

No mbito profissional os adultos tem pior

desempenho , sucesso e precisão e a maior probabilidade de desemprego,além de altos níveis de conflito interpessoal.

Segundo levantamentos populacionais o TDAH acontece em cerca de 5% das crianças e 2,5% dos adultos. Sendo mais frequentes no sexo masculino do que no feminino.

No TDAH existe alguns fatores de risco e prognósticos como ter um comportamento temperamental, fatores ambientais a exposição a toxinas ou ao tabagismo durante a gestação pode ser correlacionada. No fator bridogico ou fisiológico pode ocorrer em parentes de 1° grau,outro fator de

risco é a modificação do curso que podem acabar

influenciando ou contribuindo para o desenvolvimento secundário de problemas.