（１）物的リソース（例：図書館、新聞、白書、インターネット上の論文、etc.）

（２）人的リソース（例：指導教員、研究室の先輩、友人、etc.）

（１）読み手は、そのレポートや論文の文章を読んでどうするか（例：評価する）

（２）文章の読み手。一人か、複数か、不特定多数か。

（３）文章内に誤解を生む問題があれば、その結果、何が起きるか。

（a）「締切り」に遅れたこと、あるいは遅れそうになったことはあるか。どう対処したか。相手に許してもらえたか。その理由は。

（b）多くの作業を短期間に行う必要がある場合、優先順位を決めているか。その際、最も重視することは何か。スケジュールが守れなくなる「いつもの原因」は何か。

(a) 何を中心に推敲をするか。 推敲の際に後回しにしていることがあれば、それは何か。 その理由は。

(b)「添削」を受けた経験の有無 

受けたことがある人は、いつ誰に何を添削してもらったか。 

受けたことがない人は、 なぜ受けなかったか。 

(c) 論文の「推敲」 の際に留意すべきこと 

(a) レポートをEメールで提出する際に、レポートのファイルを送付する他に、何をするか。

(b) 論文を投稿する際に、投稿先の学会誌の執筆要領を確認するか。その理由は。

(a) 

(b)

(c)

人的リソース：指導教員　関連専門の先輩、友人、塾の先生、日本語学校の先生

人的：先生、親、先輩

2 人的リソース　先生、先輩、同じテーマの研究者など

2.先生　大学院にいる先輩　大学院を目指す友人

物的リソース:文献、専門書

人的リソース：指導教員、友人、クラスメイト

人:塾の先生、指導教師

人的：教授、先輩

人的リソース：クラスメート、先輩、指導教員、大学の教授

人的リソース:指導先生、先輩。

失敗例：同じテーマの研究者と相談すると、アイデアを盗まれてしまいました。

失敗例：先生と相談すると研究に自信がなくなったことがあった（笑

失敗例：国立国会図書館で卒論の先行研究を探したが、自分の観点をうまく支持することができなかったので結局無駄になってしまった。

失敗例：図書館の本を借りて、持ち帰られない、図書館でしか読めない。

失敗例：参考文献は版権のために読めない。

価値があること、つまり これを完成してもう大変だったから、ほかのことはやってなくてもいいんだ、と思わせることです。

完成しなくても叱られないという考え方

(b) 難しいことが優先で、簡単なものを後置きすると作業が簡単になる。

b 締め切り

懶、怠惰（たいだ）、怠け癖

b優先順位決めている。順位を決める時最も重視するのは、できない場合それがもたらす影響の大きさ

原因：ギリギリ癖

b.卒業論文の指導先生、塾の先生、日本語学校の先生。

c.元の文章をバックアップする。

文の論理性をめぐって推敲します。特に後回しにしているものはないです。

先生から添削を受けています。大学時代の日本語スピーチコンテストの原稿全部普通体で書いたので、先生に「全部丁寧体に直してくれ」と注意されました。

留意すべきこと:エラーはしょうがないですが、必ずミステイク出さないこと。

誤記をチェックするのが大事だと思います。

あります。研究計画書を作成する時塾の先生に添付を受けた。論文を書いた時指導先生に添付を受けた。

内容の簡潔性、ロジックの厳密性、参考材料の十分かどうか

文章のパラグラフ構造

B卒論を書く時、指導先生にある部分の論理性がちょっと変な感じ，足りないものは足し,余分なものは削ってしなさいと言われました。

Cあらゆることを考えていますか,不必要なものはありませんかということ。

b 指導先生に卒業論文を添削してもらった。

c 留意すべきことは文章の論理性。

学術不正

学術的な不誠実

アカデミック・インテグリティ（学術倫理）違反

情報の削除または引用だと示すことが要求される。

そして学術不正に批判される可能性はある。

沈（2009）は従来、女性権力が最も高いと認識される上海から 45ヶ家族を観察・インタビューを行い、「中国はすでにポスト父権制時代に入り、現代の中国都市家族では、父としての権力比較的には衰弱したが、男性としての権力は衰弱していない、妻としての権力は上昇したが、女性全体の権力は上昇していない。若い女性が手入れた権力は男性からではなく、年寄りの女性から譲ったものである」との結論を得た。

間接

黄（2022）と胡（2021）はMTFとFTMを対象にし、各自トランスジェンダーの非自殺的自傷行為と自殺行為を影響する要素を探究し、トランスジェンダーの自傷・自殺率は一般人に遥か上回り、その中、FTMの自傷・自殺率がFTMより高いとの結論を得た。

間接：宋・孙（2023）は、不適切保育、特に非身体的虐待の成因から。原因観では、教師の個人的な要因（専門レベル、性格）、児童の特性（頑固でいたずらっ子）だけでなく、保育園の管理体制やクラスの規模などの客体的な要因、そして親の教育スタイルの間接的な影響を受けることが示されている。

1.二通（2009）は、「___」と述べた。

間接

2.二通によれば、……である（二通 2009）。