En los otros niveles, si bien las cuotas son más elevadas, se observa la existencia de salas y grados con baja matrícula, sumado a un número significativo de familias con deudas en el pago de las cuotas. A esto se agrega un fenómeno más amplio, como es la disminución de la natalidad, que comienza a impactar especialmente en el nivel inicial. Si bien se están organizando acciones puntuales, como la organización de un festival a beneficio, estas resultan insuficientes para revertir la problemática.

Esta dificultad se inscribe principalmente en la dimensión administrativa, en tanto refiere a la disponibilidad de recursos económicos para el sostenimiento institucional. No obstante, también se articula con la dimensión comunitaria, ya que involucra directamente la relación con las familias, sus posibilidades económicas y el vínculo que establecen con la institución.

Si bien la dimensión pedagógica no aparece directamente afectada, dado el alto compromiso docente y la calidad de las prácticas educativas, es posible advertir impactos indirectos, como la limitación en el acceso a ciertos recursos didácticos, que son en muchos casos suplidos por los docentes.

Según la tipología de los procesos de planificación, se puede ubicar al conflicto de la siguiente manera:

• Extensión: institucional, ya que involucra al conjunto de la escuela.

• Nivel educativo: transversal a todos los niveles (inicial, primario y adultos).

• Contenido: económico-financiero.

• Objeto prioritario: los recursos institucionales.

• Actores implicados: representante legal, administrador, equipo directivo, docentes, familias y estudiantes.

En términos de planificación, la complejidad de la problemática requiere ser abordada con diferentes grados de desarrollo y plazos de duración a corto, mediano y largo plazo.

El Proyecto Educativo Institucional plantea como propósito la formación integral de los estudiantes, promoviendo el desarrollo de dimensiones intelectuales, físicas, socio-afectivas, morales y espirituales, en un marco de igualdad de oportunidades. Asimismo, sostiene al diálogo como eje central en la construcción de vínculos enmarcados en el respeto, la comprensión y el amor al prójimo, en consonancia con su identidad cristiana. En este sentido, la dificultad económica no puede abordarse únicamente desde una lógica administrativa, sino que requiere ser pensada a la luz de estos principios cristianos que orientan la vida escolar.

Situación conflictiva de convivencia o interpersonales entre niños y familias. Menores que se agreden psicológica y verbalmente utilizando las redes sociales (ciberbullying) que repercute en el colegio. Esto nos lleva a que algunos tutores propongan posibles caminos de diálogo mientras que otro hace suyo el conflicto.

Considero que esta situación pertenece a la Dimensión “Comunitaria”.

Según la Tipología de los Procesos de Planificación:

Extensión: Sistema Educativo.

Nivel Educativo: Educación Primaria.

Contenido: Académico.

Objeto Prioritario: Definición de Políticas.

Actores implicados: Usuarios.

Este tipo de conflicto requiere de mucho diálogo y la ayuda de terceros (profesionales)

Recordando siempre que un conflicto es también una oportunidad de aprendizaje, como Institución Educativa se puede proponer diferentes intervenciones (algunas ya plasmadas en el PEI y otras que podrían ser partes en el futuro)

ESCUCHAR a las partes y aceptar sus emociones sin juzgar.

CONCENTRARSE en los hechos sin atacar a las personas.

PROPONER acuerdos para una futura convivencia.

Buscar siempre la mediación entre padres. Y si esto no se logra, buscar la intervención del gabinete de orientación o un directivo.

Involucrar a padres y tutores a través de talleres y asambleas, respetando siempre los protocolos de comunicación.

Un posible acercamiento a una resolución del conflicto es establecer límites claros, donde la Institución establezca (aunque el conflicto ocurre fuera de ella) un código de promoción de convivencia. Invitar a los integrantes de la comunidad a proponer ideas o soluciones para encontrar puntos en común. Una vez establecida una posible solución, realizar un seguimiento.

En la institución (colegio nivel inicial, primario y secundario) se observa una falta de diálogo  con las autoridades, junto con una escasa respuesta ante propuestas de mejora elevadas oportunamente. A pesar de haber anticipado posibles dificultades mediante informes y sugerencias formales, las mismas no son consideradas en tiempo y forma. Posteriormente, ante la aparición de situaciones problemáticas, se manifiestan reclamos por parte de las autoridades, sin reconocer las instancias previas de advertencia.

Esta situación se enmarca principalmente en la dimensión institucional/organizacional, ya que involucra:

• Las formas de comunicación interna

• La toma de decisiones

• Las dinámicas de poder y participación

• Las normas de funcionamiento institucional

Esta dimensión incluye la interacción entre los miembros y la estructura organizacional.

También podría tener un componente secundario en la dimensión administrativa, por la falta de respuesta en la gestión de propuestas.

Ubicación del conflicto:

• Institucional (afecta a distintos actores y niveles de la organización)

• Nivel educativo:
  Educación primaria y secundaria.

• Contenido:
  Organizacional/comunicacional/ toma de decisiones

• Objeto prioritario:
  Mejora de los procesos de comunicación institucional y de la gestión de propuestas.

• Actores implicados:
  Autoridades, equipo de gestión y docentes (dirección de carrera / docentes).

Grado de desarrollo y duración

Desde el punto de vista de la planificación:

• Requiere un nivel alto de desarrollo, ya que implica modificar prácticas institucionales arraigadas y no solo resolver una situación puntual.

• Mediano a largo plazo, dado que supone:

• cambios en la cultura organizacional

• mejora en los canales de comunicación

• construcción de consensos

• No es un problema de resolución inmediata, sino de proceso sostenido.

3) Vinculación con el PEI

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) promueve:

• El trabajo colaborativo

• La participación de los actores institucionales

• La planificación consensuada

• Un liderazgo que articule y coordine las acciones institucionales

En este sentido, la mejora de los canales de diálogo y la consideración de las propuestas permitirían:

• Fortalecer la coherencia entre planificación y acción

• Favorecer una gestión más participativa

• Alinear las prácticas reales con la visión institucional

Por lo tanto, la resolución del conflicto contribuiría directamente a consolidar los principios del PEI, especialmente en lo referido a la construcción colectiva y al liderazgo institucional.

1)Dimensión: Si bien la problemática general planteada es de la Dimensión Institucional, la Dimensión sobre el problema puntualizado es Administrativa ya que hay que readecuar los RRHH (docentes) tanto en sus horarios como en sus posibilidades de cumplir con lo solicitado ya que se ven alteradas sus condiciones laborales.

2)En cuanto a la tipología de proceso de planificación, puedo decir que la problemática específica planteada presenta las siguientes características: Extensión- Profesores; Nivel Educativo- Educación Superior; Contenido- Administrativo; Objeto Priorizado- Estructuración de actuaciones; Implicados- Técnicos; Duración- Corto Plazo.

3) En cuanto a la vinculación con el PEI, debo decir que, si bien el problema puntual especificado no lo afecta puntualmente, pero el problema general planteado, de un cambio de nivel en cuanto a la oferta académica, si altera el mucho al PEI. Lo altera a tal punto que lleva a reescribirlo en un noventa por ciento.

1. Esta situación pertenece a la dimensión pedagógica ya que se pone en juego el enfoque pedagógico, las estrategias didácticas y los procesos de enseñanza - aprendizaje.

2. Tipología:

Extensión: profesores.

Nivel educativo: nivel primario.

Contenido: académico.

Objeto prioritario: delimintación de políticas.

Grado de desarrollo: plan.

Implicados: usuarios.

Duración: largo plazo.

3. Vinculación con el PEI.

Se vincula con el PEI ya que este busca, dentro de todas sus características, dejar establecido una forma de trabajo en equipo en donde se incorporen las diferentes habilidades y conocimientos de todos los participantes.

Al ser un colegio secundario que depende del estado nacional, el sueldo de los profesores depende de las paritarias docentes, las cuales hace ya varios meses que vienen, dependiendo el mes, o no sufriendo modificación alguna, o reflejando un porcentaje de aumento muy por debajo del índice de inflación mensual declarado. Con lo cual, el salario de los docentes se ha visto afectado y su poder adquisitivo ha bajado de manera considerable. En consecuencia, una de las medidas adoptadas ha sido el de manifestar su necesidad de incremento salarial a través de PAROS DOCENTES, sin concurrencia al establecimiento ni dictado de clases, de diversa duración. Y los más afectados terminan siendo los estudiantes que se van quedando progresivamente con mayor cantidad de días al año sin clases. Con la implicancia que esto conlleva con relación al cumplimiento de los programas de cátedras, que quedan incompletos o no desarrollados en su totalidad y/o con propiedad.

1.      Si bien en principio la situación me invitaba a pensar que pertenecía a la Dimensión Administrativa, al vincularse la misma a la gestión de los recursos humanos y financieros, luego caí en la conclusión de que el verdadero problema y el más trascendente a la hora de analizarlo desde la perspectiva de un director y gestor institucional, encuadra con la Dimensión Pedagógica, ya que se altera el eje central de la institución: el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la situación conflictiva que describo, se observa específicamente la falta de cumplimiento de los programas de cátedras y la falta de "propiedad" en el desarrollo de los contenidos. La dimensión pedagógica abarca la planificación, el currículo y el tiempo efectivo de clase. Al suspenderse el dictado por los paros, se rompe el vínculo pedagógico y se compromete la calidad educativa.

2.       

Tipología de los procesos de planificación

Extensión: Institución educativa.

Nivel educativo: Educación Secundaria.

Contenido: Académico.

Objeto prioritario: Delimitación de Políticas.

Grado de Desarrollo: Plan.

Implicados: Profesores / Docentes.

Duración: Largo plazo.

3- ¿Cómo podría vincular esta dificultad y su posible resolución con la visión institucional plasmada en el PEI?

La institución debe reconocer en sus espacios de reflexión (reuniones con los docentes) que las medidas adoptadas para reclamar condiciones salariales dignas (Dimensión Administrativa) es parte del derecho individual al reclamo, pero que requiere medidas de contingencia para no invalidar la misión educativa (Dimensión Pedagógica).

Una propuesta podría ser actualizar el PEI para incluir protocolos de actuación ante situaciones de conflicto gremial, asegurando que la comunidad educativa sepa de antemano cómo se protegerán los contenidos mínimos.

1. ¿A qué dimensión pertenece?

Luego de analizar la problemática, se puede decir que pertenece a dos dimensiones tanto la institucional / organizacional como a la administrativa. Ya que si bien el conflicto es administrativo en la entrega y firma de las notas finales obstaculiza en los procesos de auditorías de los organismos externos.

2. Tipología del proceso de planificación:

·         Extensión: Profesores.

·         Nivel educativo: Educación Superior.

·         Contenido: Administrativo.

·         Objeto prioritario:  Estructuración de Actuaciones.

·         Grado de desarrollo: Plan.

·         Implicados: Usuarios.

·         Duración: Corto o mediano plazo.

3. ¿Cómo podría vincular esta dificultad y su posible resolución con la visión institucional plasmada en el PEI?

La dificultad que se ha planteado se vincula con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) ya que el diagnóstico y la propuesta de gestión son componentes que permiten planificar y organizar internamente y cumplir con los objetivos estratégicos.

Para poder hacer efectiva las soluciones propuestas, es decir, la implementación a corto o mediano plazo de la firma digital en las planillas de cierre de notas finales y un periodo de adaptación de los nuevos docentes para conocer los procesos de gestión administrativa y pedagógica, es indispensable hacer un estudio interno y un diagnóstico en todas las dimensiones del FODA de las propuestas para luego relacionarlas. También es necesario tener en cuenta para su organización e implementación, los procesos de gestión (supervisión administrativa y pedagógica), clima institucional (estrategias de motivaciones y formas de participación), la estructura orgánica, de forma tal que se garantice la operatividad, calidad educativa y un ambiente adecuado para el aprendizaje.  

• Dimensión Administrativa: Si bien asegura el cumplimiento de cronogramas, la concentración de fechas genera un desafío en la gestión de los tiempos de corrección docente. 

• Dimensión Institucional/Organizacional: Se manifiesta una tensión entre la planificación del calendario y las dinámicas de asistencia de los estudiantes, quienes suelen priorizar el estudio autónomo frente a la presencialidad en los días previos a los exámenes. 

• Dimensión Pedagógica: Se presenta una alteración en la práctica y evaluación, obstaculizando el cumplimiento de la planificación debido al cansancio y estrés de los estudiantes.  

 Tipología del proceso de planificación:

 Extensión: Institucional

Nivel educativo: Superior

Contenido: Académico y administrativo

Objeto priorizado: Estructuración de actuaciones

Grado de desarrollo: Proyecto

Implicados: Técnicos y usuarios

Duración: Mediano plazo

Vinculación con el Proyecto Educativo Institucional (PEI)

La mejora de este proceso fortalece la visión institucional de excelencia académica y formación integral. Al considerar que la eficacia administrativa debe estar siempre al servicio de la calidad pedagógica, una adecuación de estos tiempos permitiría consolidar la coherencia institucional. De este modo, la evaluación se reafirma como una instancia de aprendizaje y bienestar, alineada con el compromiso de la comunidad educativa por una enseñanza de calidad. 

Es por ello, que me pareció una buena oportunidad, para que la promoción 2027 pueda encontrarse no sólo más acompañada, sino que éste hito, vaya de la mano del PEI y los valores que transmitimos. De modo que nos permita transformar un evento potencialmente conflictivo en una oportunidad de aprendizaje institucional y de convivencia.

1.        El Encuadre desde las Dimensiones de Gestión

Para que la presentación no sea un hecho aislado y fuera de control, debe abordarse integralmente:

a)        Dimensión Organizacional: Es fundamental establecer normas explícitas y claras sobre el evento desde el inicio del ciclo lectivo. La interacción entre el equipo directivo, el equipo de orientación y los alumnos debe basarse en un "liderazgo respetuoso de la estructura de la organización", donde se escuche a los alumnos pero se mantenga el marco institucional.

b)        Dimensión Pedagógico-Didáctica: La elección de la temática no es solo estética; es una instancia de capacitación y aprendizaje  en valores. Se puede trabajar en talleres sobre qué mensaje quieren transmitir como grupo y si este se alinea con los aspectos éticos y humanísticos de la escuela.

c)        Dimensión Comunitaria: Al ser un hito social, implica la relación con las familias (representantes sociales). Es vital que los padres conozcan y avalen los criterios institucionales para que no existan contradicciones entre el hogar y la escuela.

d)        Dimensión Administrativa: Se encarga de la ordenar los recursos (espacios, tiempos, autorizaciones) y el control del cumplimiento de los acuerdos firmados para el día de la presentación.

2.        El Proceso de Planificación (Tipología)

No debe tratarse como una "tarea" de último momento, sino como un Proyecto de mediano plazo:

a)        Contenido: Es una planificación de carácter administrativo (por las normas) y académico/social (por los valores).

b)        Implicados: Debe ser un trabajo colaborativo donde los "técnicos" (docentes/directivos) guíen a los "usuarios" (alumnos) para llegar a un consenso reflexivo y negociado.

c)        Objeto Priorizado: La "estructuración de actuaciones" permitirá definir de antemano qué está permitido y qué no, evitando sorpresas de temáticas no aceptadas.

3.         El Instrumento: Alineación con el PEI

El conflicto que se menciona, surge cuando el hecho se desvincula del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Aunque nos dimos cuenta tarde para éste año, la solución es volver a sus componentes de manera anticipada para el año que viene:

·      Identidad: La remera y su temática deben ser un reflejo de la Misión, Visión y Valores de la institución. Si el PEI promueve valores humanísticos, la presentación es el lugar para ponerlos en práctica.

·      Diagnóstico: El equipo de orientación puede realizar un diagnóstico de las expectativas del grupo para anticipar tensiones y trabajar sobre ellas antes de que la temática esté cerrada.

·      Propuesta de Gestión: Incluye la conducción y monitoreo del proceso de creación de la remera, no solo el día del festejo.

·      Evaluación: Al finalizar, es necesario evaluar el proceso para retroalimentar la planificación del año siguiente.

Si este hito se gestiona como un proyecto institucional consensuado (y no como un evento privado de los alumnos dentro de la escuela), se garantiza que los valores éticos prevalezcan y que el equipo directivo no tenga que actuar de forma punitiva a posteriori, sino de forma acompañante a priori.

1) La situación planteada se inscribe principalmente en la dimensión pedagógica. Involucra directamente los procesos de enseñanza y aprendizaje, las estrategias didácticas y las formas en que los estudiantes construyen conocimiento en el nivel superior. Si bien esto tiene implicancia también en otras dimensiones como por ejemplo la institucional, considero que la pedagógica es la más afectada.

2) Caracterización según procesos de planificación

-Extensión: Institucional porque afecta a múltiples carreras y áreas

-Nivel educativo: Nivel superior universitario

-Contenido: Académico

Objeto prioritario: Determinación de políticas

Actores implicados: Estudiantes ingresantes, docentes, equipos de gestión.

En términos de planificación, se trata de una problemática que requiere un alto grado de desarrollo, dado que implica revisar prácticas pedagógicas, generar dispositivos de acompañamiento y articular distintos actores institucionales. Asimismo, su resolución demanda una duración de mediano a largo plazo.

3) Esta dificultad se vincula directamente con la visión institucional en tanto interpela la capacidad de la institución para garantizar experiencias de aprendizaje significativas y de calidad. Abordar la adaptación de los estudiantes ingresantes implica fortalecer el cumplimiento de los objetivos del PEI, en particular aquellos relacionados con la formación integral, la innovación pedagógica y el acompañamiento de las trayectorias educativas. En este sentido, su resolución no solo responde a una necesidad operativa, sino que contribuye a consolidar el proyecto institucional y su compromiso con la mejora continua.

1) Dimensión

Esta situación es multidimensional por naturaleza, aunque su núcleo es la dimensión pedagógica. La baja participación en clase, el escaso involucramiento con los contenidos, la alta desaprobación de parciales y el desgranamiento en los primeros años señalan una ruptura en el vínculo entre los estudiantes y la propuesta de enseñanza y aprendizaje. Esta dimensión abarca la práctica docente, la metodología, la evaluación pedagógica y la capacitación de quienes enseñan. Todos estos elementos están comprometidos cuando los alumnos no logran conectarse con lo que se les propone aprender.

La situación también involucra la dimensión institucional/organizacional, porque el desgranamiento en primero y segundo año también se vincula a la estructura de acompañamiento al ingresante, en las normas y dispositivos que regulan la trayectoria estudiantil, y en la forma en que la institución organiza la transición desde el nivel secundario al universitario.

Para la sede Corrientes, aparece además la dimensión comunitaria: el perfil sociocultural y económico de los estudiantes que llegan a una sede del interior, sus redes de apoyo, sus condiciones de estudio y la distancia entre la propuesta académica y su contexto de vida son factores que inciden directamente en el fenómeno descripto.

2) Ubicación en la tipología de procesos de planificación

Extensión: Instituciones educativas. El problema se analiza en el contexto de la carrera de Agronomía de la sede Corrientes, aunque su resolución puede tener efecto para otras carreras de la misma sede u otras sedes.

Nivel educativo: Educación superior, específicamente en los primeros años de carrera de grado universitario, que es el tramo más crítico para la retención y el rendimiento académico.

Contenido: Académico y administrativo de manera articulada. Académico porque implica revisar las propuestas pedagógicas, las metodologías de enseñanza y los criterios e instrumentos de evaluación. Administrativo porque requiere organizar recursos, tiempos, espacios y roles institucionales orientados al acompañamiento de las trayectorias estudiantiles.

Objeto priorizado: Estructuración de actuaciones. No se trata de redefinir la política institucional general ni de reasignar grandes recursos, sino de diseñar y poner en marcha acciones concretas, coordinadas y sostenidas en el tiempo, orientadas a revertir una tendencia instalada.

Actores implicados: Los actores centrales son los docentes, profesores tutores y estudiantes de primer y segundo año de la carrera. Además, la directiva es clave para convocar, sostener el proceso y generar las condiciones institucionales necesarias. En una instancia de diagnóstico, también podrían incorporarse eventualmente, referentes de la comunidad de origen de los alumnos para comprender mejor el contexto externo que incide en sus trayectorias.

Grado de desarrollo: Programa, ya que la intervención requiere articular múltiples acciones simultáneas a lo largo del tiempo. En una primera etapa, un proyecto concreto y evaluable para luego ampliar el alcance.

Duración estimada: Mediano plazo. Un mínimo de dos ciclos lectivos completos para implementar acciones, evaluarlas y consolidar cambios genuinos en las prácticas de enseñanza, en los dispositivos de acompañamiento y en la cultura de la carrera. Algunas acciones de impacto rápido —como espacios de tutoría, revisión de criterios de evaluación o talleres de estudio— ya se vienen realizando en el corto plazo para revertir la situación. Los resultados están aún en evaluación.

3) Vinculación con la visión institucional del PEI de la USAL

La misión de la USAL compromete a la institución con la transformación de la persona a través de la integración de sus dimensiones intelectual y ética, en una continua actitud reflexiva y crítica frente a la realidad social. Su visión aspira a que el conocimiento trascienda la búsqueda del éxito individual y promueva el bien común y la dignidad de cada persona.

Desde los instrumentos de gestión, el PEI es el instrumento que debería garantizar que la propuesta pedagógica esté alineada con la misión institucional y sea pertinente para los estudiantes reales que llegan a la sede Corrientes, con sus trayectorias, sus contextos y sus posibilidades concretas. Resolver esta situación desde la directiva implica asumir que el problema no es solo de los alumnos —que no estudian, no participan, no aprueban— sino fundamentalmente de la propuesta institucional que no está logrando convocarlos, sostenerlos ni transformarlos.

En el contexto actual de la educación superior, se observa un posible desfase entre propuestas educativas con una fuerte impronta histórica vinculada a la formación integral y las demandas actuales del entorno profesional, que inciden en las expectativas y en la forma en que los estudiantes se vinculan con el aprendizaje.

Históricamente, este tipo de propuestas ha permitido a muchos estudiantes compatibilizar la vida académica con el trabajo, configurando trayectorias más flexibles. Sin embargo, en el contexto actual, el mercado laboral tiende a priorizar cada vez más el desarrollo de habilidades, la capacidad de adaptación, el pensamiento crítico y la resolución de problemas, por sobre la acumulación de contenidos teóricos.

Este escenario, que ya venía gestándose y se profundizó a partir de la pandemia, ha sido además acelerado por la incorporación de la inteligencia artificial, lo que ha contribuido a modificar las formas de aprender, los tiempos de apropiación del conocimiento y el sentido que los estudiantes le otorgan a su formación. Aunque no siempre lo expresen al ingresar, estas expectativas suelen consolidarse a medida que avanzan en su inserción laboral.

En este marco, no siempre resulta sencillo articular de manera clara la formación académica con el desarrollo de estas competencias, ni explicitar un diferencial frente a otras alternativas que se posicionan desde la innovación metodológica o la exigencia académica. En consecuencia, esto puede impactar en la elección de la universidad, en la valoración de la experiencia formativa y en la permanencia de los estudiantes.

En este sentido, la propuesta institucional responde en parte a un modelo de estudiante que ya no es el predominante, generando una tensión entre el perfil formativo que se ofrece y las demandas actuales del contexto.

Dimensión:

La problemática se inscribe principalmente en la dimensión pedagógica, en tanto involucra las formas de enseñanza, el desarrollo de habilidades y el vínculo con el conocimiento. A su vez, presenta implicancias en la dimensión organizacional, en tanto interpela los mecanismos de conducción institucional y la capacidad de traducir definiciones estratégicas en prácticas sostenidas. Finalmente, también se vincula con la dimensión comunitaria, en relación con las nuevas expectativas de los estudiantes y su inserción en el mercado laboral.

Tipología de planificación:

Se trata de una problemática de alcance institucional, situada en el nivel de educación superior, con un contenido predominantemente académico, aunque con impacto organizacional.

El objeto prioritario se vincula con una planificación de transformación institucional, orientada a la revisión y adecuación de la propuesta educativa en función del cambio de paradigma en la formación y de las demandas del entorno.

Los actores implicados incluyen a estudiantes, docentes y equipos de gestión académica; sin embargo, la definición y orientación de estos cambios requiere un marco institucional y decisiones a nivel de conducción que habiliten, encuadren y sostengan las transformaciones.

En términos de planificación, se trata de una situación que requiere un abordaje de mediano plazo, con definiciones estratégicas en el nivel institucional y una implementación progresiva en los distintos niveles académicos.

Grado de desarrollo y duración:

Se estima necesario un proceso gradual de desarrollo que combine revisión conceptual y ajuste de prácticas pedagógicas. Este proceso debe estar acompañado por instancias sistemáticas de seguimiento que permitan observar cómo se traducen los cambios en la práctica y realizar ajustes sostenidos en el tiempo.

En este sentido, el desafío no radica únicamente en redefinir la propuesta, sino en contar con condiciones institucionales que habiliten su implementación y continuidad, evitando que dependa exclusivamente de iniciativas de los equipos académicos y permitiendo su consolidación como práctica institucional.

Vinculación con el PEI:

La situación planteada interpela la coherencia entre la misión institucional centrada en la formación integral y las formas concretas en que dicha formación se expresa en la práctica.

El desafío no implica abandonar esta identidad, sino resignificarla en función del contexto actual, integrando el desarrollo de habilidades y competencias demandadas por el entorno como parte de esa formación integral.

Vincular esta problemática con el PEI supone avanzar hacia una mayor articulación entre los principios institucionales y su implementación efectiva, de modo que la propuesta educativa no solo exprese una tradición, sino que también logre consolidarse como una experiencia formativa relevante, sostenida y significativa para los estudiantes actuales.

Subo mi aporte, saludos!

Al preguntarme por cuál es la dimensión a la cual pertenece dicho conflicto, evalúo que podría abordarse por lo menos desde tres dimensiones posibles. Desde la dimensión Institucional, podrían evaluarse y repensarse cuáles son las normas, interacciones y la estructura que pueden implementarse para convocar a los estudiantes, así como las que los alejan permanentemente de la misma. Desde la dimensión administrativa, pueden implementarse nuevos recursos que inviten a los alumnos a vivir una escuela más convocante y agradable para ellos. Y, por supuesto, la dimensión pedagógica para evaluar las prácticas, evaluación y metodología implementada. 

Nos encontramos frente a un conflicto propio del nivel educativo secundario, dentro de la extensión de la institución educativa y los profesores, presenta los tres contenidos administrativo, económico y, puntualmente, académico, los objetos priorizados son la ordenación de recursos y la estructuración de actuaciones, mientras que los actores implicados son los usuarios. La planificación debe ser una plan estratégico a largo plazo que permita abordar el conflicto de manera efectiva, cambiando radicalmente la esencia de las instituciones educativas. 

Cuando la Institución educativa presenta un PEI construido en comunidad en donde todos los actantes se sienten parte y buscan encarnarlo en la cotidiana escolar es posible transmitirle a los estudiantes el sentido de pertenencia, las ganas de estar en el colegio y la riqueza del trabajar y crecer en equipo. 

Pertenece a la dimensión Institucional/Organizacional en relación a la interacción de miembros y la estructura organizacional.

En cuanto a la tipología de procesos de planificación, se trata de una Institución Educativa de Nivel Superior, su contenido es, a mi juicio, el administrativo, ya que se trata de una decisión de gestión de recursos humanos, pero que impacta directamente en lo académico (quién dictará las unidades curriculares).

Su objeto pioritario también me parece doble: si bien es específicamente relacionado a la ordenación de recursos (docentes), sin embargo, se basa en determinaciones específicas de políticas tanto a nivel institucional como del sistema provincial de Educación Privada.

Los actores implicados son el equipo de conducción a nivel institucional (rectorado, vicerrectorado, representación legal, coordinaciones de carreras y centro de teología y filosofía del Instituto).

En términos de planificación, el grado de desarrollo que estimo que sería necesario sería un programa o proyecto para la definición de criterios claros de selección de personal: considero que solamente el criterio de ser egresados del instituto no puede ser prioritario, sino también de la experiencia y trayectoria, proactividad, formación académica y demás factores personales de condiciones de liderazgo cuando se trata de puestos de conducción o coordinación. La duración debería ser a mediano plazo, ya que incluye un proceso de asumir estos criterios y llevarlos a la práctica más allá de los intereses personales o inclinaciones de los miembros del equipo de conducción.

Creo que otro proceso a realizar es la formación integral para un verdadero trabajo en equipo, la escucha activa y la capacidad de ceder en las propias iniciativas o ideas, preconceptos, entre otros sesgos que pueden dificultar la objetividad y generar conflictos entre los miembros de los diferentes equipos de gestión del instituto en cuestión, ya que a veces hay contradicciones entre los mismos y no se respetan los procedimientos, no quedando claros los criterios utilizados y decidiendo finalmente por personal cuya formación y trayectoria para este nivel educativo no está del todo probada.

Esta dificultad se relaciona con la visión institucional plasmada en el PEI en cuanto a que el instituto aspira a ser un Hogar cultural, amplio y generoso, sostenido en el diálogo, el cual estaría necesitando fortalecerse  en parte según la cultura del encuentro, fraternidad y la Verdad que manan del Evangelio, con su propuesta de justicia y amor al prójimo, dentro del cual se entiende este servicio educativo.

Su posible solución también se relaciona con esta vuelta a la fuente inspiradora de dichos valores, en los cales se aspira a vivir la misión de formar integralmente docentes y técnicos con compromiso social, a la luz de la fe, transmitiendo una síntesis de la sabiduría cristiana que asume críticamente la cultura, orientando el desarrollo de la persona humana; promover la construcción de una identidad docente y profesional basada en la autonomía, el vínculo con la cultura y la sociedad contemporánea, el trabajo en equipo y la referencia a los valores del Evangelio y, finalmente, participar de la acción evangelizadora de la Iglesia.

1. Esta situación pertenece principalmente a la Dimensión Organizacional: Aunque tiene un componente administrativo (el uso de la herramienta) y pedagógico (el registro de notas), el conflicto central es de carácter organizacional. Afecta la división de tareas, la distribución del tiempo, los canales de comunicación interna y la cultura institucional (la forma en que siempre se hicieron las cosas).

2) Ubico este conflicto según el cuadro de tipologías de la UNESCO:

• Extensión: Global. Afecta a toda la institución, ya que integra datos de alumnos, docentes, padres y administración.

• Nivel educativo: Institucional / Sedes. Involucra la gestión integral del establecimiento.

• Contenido: Operativa. Se centra en la modificación de los procedimientos y circuitos de trabajo diarios.

• Objeto prioritario: Planificación de Recursos y de Personal. Se busca optimizar el recurso tecnológico y gestionar el talento humano ante el cambio.

• Actores implicados: Comunidad educativa interna. Directivos (conducción), docentes y personal administrativo (gestores).

Grado de desarrollo y duración estimada:

• Grado de desarrollo: Requiere una Planificación Táctica. No basta con comprar el software; es necesario diseñar un plan de capacitación, acompañamiento y migración de datos.

• Duración: Largo plazo. La resolución técnica es rápida, pero el cambio cultural y la apropiación de la herramienta por parte de los actores suele requerir entre 1 y 2 ciclos lectivos para considerarse resuelto y estabilizado.

3) La resolución de este conflicto se vincula directamente con la visión de "Innovación y Profesionalización" del PEI.

• Innovación: El PEI declara que la institución busca estar a la vanguardia educativa, la digitalización de procesos es una evidencia de esa visión. Resolver la resistencia no es sólo "imponer un software", sino alinear las prácticas reales con el speech de avance tecnológico.

• Eficacia y Mejora Continua: Al resolver el obstáculo de la carga manual de datos, la institución gana tiempo para el análisis estratégico. Esto permite que la visión del PEI de "brindar una educación de calidad" se sustente en datos reales y actualizados (tasas de ausentismo, rendimiento académico en tiempo real), permitiendo intervenciones pedagógicas oportunas.

Clima Institucional: La resolución mediada y planificada de este conflicto fortalece la confianza en la conducción, demostrando que la visión del PEI se alcanza a través del acompañamiento y la formación continua, y no solo por decreto.

1) Dimensión a la que pertenece

Este obstáculo pertenece a la Dimensión Pedagógica-Curricular. Se centra en las prácticas de enseñanza, el trabajo docente y el desarrollo profesional, elementos centrales de esta dimensión que abordan cómo se concreta el acto educativo en el aula.

2) Clasificación según la Tipología de los Procesos de Planificación. Utilizando el cuadro de tipología del manual, el conflicto se focaliza en el centro de la vida escolar. En este caso, nivel primario. Contenido Académico (afecta directamente los procesos de enseñanza-aprendizaje).Objeto Prioritario. Estructuración de actuaciones (requiere organizar nuevas formas de trabajo. Capacitaciones docentes, continuas, por ejemplo).Actores Implicados: docentes y estudiantes. Grado de desarrollo estimado: Se requeriría un nivel de Proyecto o Actividad específica para abordar la capacitación y el acompañamiento docente. Duración estimada: Mediano plazo (entre 1 a 2 años) para lograr un cambio de cultura pedagógica y consolidar las nuevas prácticas. Ello sin contar resistencias nodales y suponiendo el sorteo de obstáculos esperables. En caso de tener resistencias enquistadas las estrategias de intervención tendrán mayor tiempo de implementación.

3) Vinculación con la Visión Institucional del PEI. La resolución de esta dificultad se vincula con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) a través de los siguientes ejes: Alineación con la Visión: Si la visión institucional aspira a una "educación de calidad e innovadora", superar la resistencia al cambio es fundamental para alcanzar ese horizonte aspiracional a largo plazo. Identidad y Propuesta Pedagógica: El PEI define la identidad y el modelo pedagógico de la escuela. Resolver este conflicto permite que la práctica real en las aulas sea coherente con los principios y valores consensuados en el documento institucional. Herramienta de Transformación: Dado que el PEI es un instrumento de planificación estratégica para el cambio, la gestión del conflicto se convierte en una oportunidad para la mejora continua y el aprendizaje organizacional.

Teníamos una buena propuesta, pero necesitábamos actualizarla y renovarla. El "problema" que identificamos es la magnitud de lo que nos proponemos porque para hacer una actualización 360° debíamos contemplar y gestionar todas las dimensiones del nivel. Este trabajo ya lo comenzamos en el 2025 y este ejercicio, lo entiendo como una oportunidad para validar y evaluar lo que venimos haciendo. 

1) Dimensión de la gestión Este tema entra principalmente en la Dimensión Institucional y Organizacional. ¿Por qupé? porque aunque hay temas de enseñanza aprendizaje, el nudo gordiano es como se organiza el trabajo, la gestión y los roles. El objetivo de lo que ya estamos haciendo es validar un modelo donde la nueva directora pueda coordinar todo ese talento que ya tenemos en el equipo, y así evitar que la gente se agote por falta de metas claras.

2) Tipología de la planificación (según el manual UNESCO) Si nos fijamos en el cuadro del manual lo que estamos haciendo se ubica asi:

• Extensión: Nivel Primario.

• Contenido: Mixto (pedagógico y administrativo), por que queremos mejorar como se enseña y también como trabaja el personal.

• Objeto prioritario: Estratégico. No es para salir del paso hoy, sino que es un plan a futuro.

• Actores implicados: Todos (dirección, docentes y familias).

Grado de desarrollo y tiempo: Para que esto funcione necesitamos la Planificación Estratégica. El cambio no se hace de un día para el otro, calculamos que para que esta transformación se logre vamos a necesitar entre 2 a 5 años, aunque lo importante es que el proceso ya arranco.

3) Relación con la Visión del PEI La idea de ordenar la gestión con una nueva líder es justamente para que la Visión que dice el PEI se cumpla de verdad. A veces la visión queda como algo lindo escrito en un papel pero difícil de alcanzar. Al renovar la primaria, no inventamos una escuela de cero, sino que actualizamos como funcionamos para ser fieles a esa identidad que queremos tener. Lo bueno es que con una gestión solida, los instrumentos como el Plan Anual de Trabajo se van a decidir entre todos, haciendo que el equipo trabaje con un sentido común y no se sienta desbordado.