Se le comenta al alumnado que vean los siguientes vídeos en casa:  https://www.youtube.com/watch?v=fNswh7I2HdI
https://www.youtube.com/watch?v=50CZwtZoFTs&index=5&list=PLY27cJTUBR0vdZYUJd9tx81zmWJve9Rls

Ya en clase se divide al alumnado en grupos de 4, deberán hacer un esquema de una de las dos partículas. Nombrarán a un portavoz que será el que exponga a los demás grupos el uso de la partícula en cuestión en el contexto elegido. Se realizarán también ejercicios grupales y se irán resolviendo las dudas que vayan surgiendo.
(Comprender, aplicar y analizar)

Cada grupo realizará una infografía con Visual.ly sobre las partículas “ci” y “ne”. Para ello se les proporcionará un tutorial:  http://visual.ly/como-crear-una-infografia . Infografía que al final de la sesión deberán mostrar y explicar al resto de compañer@s.
(Crear)

Cada miembro del grupo rellenará una rúbrica (Google Form) sobre el trabajo individual y grupal.
(Evaluar)

https://youtu.be/LPGwk1b_NY0

2ª FASE: (en clase) recordar, comprender, aplicar y analizar.

Para ver si los alumnos han comprendido los contenidos de los vídeos que han visto en casa previamente, responderán a las preguntas de KAHOOT.
A continuación, veremos un video de la oficina de turismo de Paris https://youtu.be/B-8fXb8tts0 que posteriormente comentaremos en clase.
En grupos de 4, propondrán un itinerario para visitar Paris. Para ello se ayudarán de Google Maps.
Una vez hayan organizado el itinerario, lo explicarán en clase.

3ª FASE:  (en clase) crear
Como ejercicio final, tendrán que crear en Padlet  una nota con el itinerario recomendado por cada grupo.

4ª FASE: (en casa) Evaluar
A través de Google Form , cada los alumnos completará individualmente una rúbrica sobre actividad  que han realizado.

Actividad Rediseñada:
FASE 1 (en casa)

Se le pide al alumnado como actividad previa y necesaria que vean en su casa los siguientes dos vídeos que tratan el tema:  

 

 

 

Ya en clase se divide al alumnado en grupos de 3 personas, allí deberán hacer un esquema del uso de los dos tiempos, partículas que habitualmente se usan con ellos, etc. Tendrán que decidir un portavoz del grupo que deberá exponer en inglés el uso de uno de los tiempos (el que ellos decidan o a sorteo) y un contexto donde este ejercicio se realiza. Esto llevará a una serie de ejercicios grupales orales donde se ponga en uso estos tiempos además de solventar todas aquellas dudas, y problemas a los que pudieran enfrentarse.

 (Comprender, aplicar y analizar)

Cada grupo realizará una infografía con /https://piktochart.com/ sobre los tiempos en cuestión. Como el programa es tremendamente sencillo y la interfaz muy simple, no tendrán, muchos problemas, aunque si los tuviera, se les explicaría su uso. Una vez que cada grupo tenga su infografía, el grupo entero explicará al resto de su clase, la información que han registrados en su infografía.

 (Crear)

 

Cada miembro del grupo rellenará una rúbrica para evaluar su desempeño en la actividad que le será entregada por el profesor, con objeto de evaluar el trabajo realizado tanto a nivel individual como a nivel de grupo de trabajo.

 (Evaluar)

 

Explicación del comparativo y del superlativo en Inglés Básico II. 

Análisis de la actividad según el modelo tradicional: (recordar, comprender, aplicar): El profesor/-a explica, los alumnos captan las diferentes estructuras según el adjetivo y aplican esas estructuras en distintos ejemplos dados (hoja de ejercicios prácticos). Es decir los alumnos recuerdan los conceptos explicados por el profesor, los comprenden y los aplican a una serie de ejercicios mecánicos y repetitivos.

Los alumnos visualizan un vídeo en casa con la explicación de los aspectos teóricos de este tema:

Para comprobar que los alumnos han comprendido los conceptos y estructuras que aparecen en los vídeos, procedemos a realizar los siguientes ejercicios:

Nos centraremos en las páginas 3 y 17 del siguiente documento on-line:

Los alumnos participan identificando, explicando y categorizando los comparativos y superlativos que aparecen en el texto. 

Nos centraremos en la página 22(Cameron’s camels) del siguiente documento on-line:

Los alumnos deberán sopesar y defender si el uso de los distintos adjetivos es correcto y ofrecer una justificación gramatical.

En clase se organizarán por grupos (entre 3 y 5 estudiantes) para diseñar y crear un concurso kahoot de comparativos y superlativos, basados en fotografías que la profesora reparte a cada grupo. Cada grupo creará 5 preguntas que luego el profesor/-a unirá en un solo concurso Kahoot, el cual se ejecutará en conjunto para toda la clase.

Los alumnos realizan un ejercicio de comprensión oral  presente en el libro de texto en el que tienen que responder a unas preguntas sobre el contenido del audio. Se trata de un audio donde tres personas explican los motivos que les han llevado a dedicarse a tareas de voluntariado. Tras dos escuchas, se corrigen conjuntamente las respuestas.
 Con esta actividad nos centramos en los niveles 1 y 2 de la taxonomía de Bloom: los alumnos deben comprender, identificar, y seleccionar.

Actividad rediseñada

El producto que van a generar los alumnos es la creación de un Podcast cuyo contenido esté ligado al contenido inicial (el voluntariado) y colgarlo en el blog de clase. Antes deberán realizar las siguientes actividades.

 

Niveles en la taxonomía de Bloom en la actividad rediseñada:

Tarea rediseñada: recetas sonoras.
Se propone una primera fase de visionado de vídeos, previa a las sesiones presenciales, para repasar el vocabulario de la comida (http://www.podcastfrancaisfacile.com/grammaire/2015/03/les-partitifs-quantites-indeterminees.html ; https://www.youtube.com/watch?v=9xqZ97qyCIM ; https://www.youtube.com/watch?v=AX64Q7HMS2k); y los aspectos gramaticales necesarios para la producción de una receta : los artículos partitivos (http://www.podcastfrancaisfacile.com/grammaire/2015/03/les-partitifs-quantites-indeterminees.html ) o el imperativo (http://claweb.cla.unipd.it/home/smazurelle/dynamots/a1/m2/gr_imperatif.htm )

En una segunda fase en el aula, los alumnos realizan en grupos mapas conceptuales, p. ej. con Mindomo , para memorizar el léxico de la comida y posteriormente se les proponen ejercicios on line donde poner en práctica los puntos gramaticales necesarios para la tarea (por ejemplo http://www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/du-de-la-beaucoup-de-et-les-autres-expressions-de-quantite.html  y http://www.francaisfacile.com/cgi2/myexam/liaison.php?liaison=_imperatif ) 

En una tercera fase fuera del aula, se les propone ver vídeos de recetas, donde se relaciona todo lo anterior (http://www.mangerbouger.fr/Manger-Mieux/Recettes  y http://www.cuisineaz.com )

En una cuarta fase, los alumnos ponen en práctica lo aprendido mediante la elaboración de una receta. Esta parte se hace en el aula para solventar posibles dudas. Posteriormente graban su receta en un podcast de 2 minutos (con soundcloud) que se publicará en el blog de clase.

En la última fase, los alumnos evalúan las "recetas sonoras" de sus compañeros mediante un comentario en un tablero padlet habilitado para cada una de las recetas.

Con el libro de texto identificaremos las características de una dieta equilibrada y compararemos según la información extraída las diferencias entre las características de esa dieta y la que generalmente seguimos en nuestro día a día. Presentándolo en forma de esquema.

Se presentará un vídeo previo en el que se ofrezca la información acerca de qué es una dieta equilibrada y cuáles son sus características:

En la parte inferior se adjunta la imagen del cuadrante para realizar el menú.

Cuadrante para realizar el Menú semanal

El producto final de esta tarea es la creación de un juego de Taboo en clase .Se utilizará el vocabulario con el que se estará trabajando en las últimas unidades, en este caso relacionado con descripciones físicas y de la personalidad, profesiones y puestos en una empresa y por ultimo todo el vocabulario relacionado con la casa y la descripción de donde vivimos. 

RECORDAR: Brainstorming (lluvia de ideas) esta actividad la harán en grupos sin el uso de diccionarios o material del aula e irán escribiendo todas aquellas palabras que sepan los alumnos relacionadas a las unidades. 

COMPRENDER: los grupos entregarán la lista del vocabulario que hayan desarrollado a otro grupo de la clase  y tendrán que reorganizar el vocabulario en listas dependiendo del campo al que pertenecen (Descripción, La casa, El lugar donde vivo, Profesiones, puestos en la empresa)

Esta primera parte de la tarea se realizará en 30 minutos de una sesión. Luego tienen que visualizar los videos en casa antes de continuar en la siguiente sesión.

APLICAR: Los alumnos han visualizado en casa un video y se han leído un material sobre cómo definir en inglés, en este punto deben aplicar lo que han visto en casa. Se vuelven a cambiar las listas que han creado y tienen que escribir definiciones con el fin de que sus compañeros adivinen de que palabra se trata. Así el docente puede saber si saben aplicar la teoría que han visualizado en casa y si conocen el vocabulario.

ANALIZAR: En gran grupo se comparten las definiciones y se comparan para analizar que estructuras se repiten en las mismas. 

Esta segunda parte de la tarea en la que aplica y se analiza se realizará en 30 minutos. La siguiente parte de evaluar la realizarán en casa usando PADLET.

EVALUAR: En pequeños grupo se valorará cual es la mejor manera de definir cada categoría y se decidirá cuáles son las mejores definiciones. En un padlet se compartirán las mejores definiciones según el criterio de cada grupo. Cada grupo aportará su decisión y la razón. Y así el docente podrá evaluar si están preparados para el último paso de la tarea.

En una última sesión se crearán las tarjetas con la ayuda del docente y se jugará en pequeños grupos.

CREAR: teniendo en cuenta todo lo que se ha trabajado, se crearán tarjetas para el juego taboo, creando infografías, en la que deben escribir la palabra a definir y las 4 palabras que no deben ser utilizadas a la hora de la definición y el dibujo relacionado con la palabra a definir. Y ahora es la hora de JUGAR.