Medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad.

Tiene como objetivo corregir situaciones patentes de desigualdad en el disfrute o ejercicio de derechos y libertades.

Modificaciones y adaptaciones necesarias que permiten a las personas compensar alguna deficiencia.

Destacan significativamente del grupo educativo y social en el campo; científico- tecnológico, social, artístico y acción motriz.

Dispositivos que permiten habilitar, rehabilitar o compensar una o más limitaciones de las personas con discapacidad.

Toda distinción, exclusión, restricción o preferencia que tenga por resultado obstaculizar, restringir, impedir, menoscabar o anular el reconocimiento.

Servicios que pueden utilizar todas las personas sin necesidad de adaptaciones.

Se verá el conocimiento previo sobre los conceptos claves del personal y miembros del consejo escolar, para pulirlos durante el proyecto utilizando los indicadores y las preguntas con el objetivo de centrarse en las prioridades.
2.Exploración del conocimiento del alumnado 

Es el punto clave para proporcionar nuevas reflexiones sobre el proceso de exclusión y las posibilidades de inclusión dentro de las escuelas.
3. Exploración del conocimiento de las familias y de los miembros de las instituciones de la comunidad local
Se da para que se cumplan los objetivos del índice de mejorar la comunicación entre escuelas y familias, por medio de la elaboración de cuestionarios para la familia partiendo de la lista de indicaciones de preguntas específicas que involucra al grupo.

ETAPA 3
Elaboracion de un plan de desarrollo de la escuela con una orientación inclusiva
Introducción del proceso del índice dentro del plan de desarrollo de la escuela.
Se introduce la lista de prioridades acordadas para el desarrollo de la escuela, establecidas  en la etapa 2, cada prioridad se analiza de acuerdo a: 

ETAPA 4
Implementacion de los aspectos susceptibles de desarrollo 

ETAPA 5
Revisión del proceso seguido con el índice
Se revisara el progreso general de los cambios identificados como prioridades y de los puestos en practica considerando también cualquier progreso más amplio en la creación de la cultura inclusiva 

Consistirá en: 

Tendencia a suponer que el alumno con discapacidad no es nuestro alumno.

Trabajar con niveles de aprendizaje semejantes entre el alumnado.

Diferentes formas de agrupación del alumnado y de las posibilidades de intervención de la comunidad.

Énfasis en el papel de las familias, especialmente se trabaja con las familias no académicas.
 

Área psicomotora: Los trastornos más frecuentes son inmadurez, dificultad al reconocer las partes del cuerpo, al aprender movimientos finos, en determinados gestos, realización de balanceos o movimientos coreoatetósicos. Los niños con deficiencias intelectuales no tienen un esquema corporal estructurado, que sería lo propio de su edad. Y esta carencia produce déficits en la percepción espacio-temporal, en la motricidad y en las relaciones sociales.

Lenguaje: Se generan problemas en la articulación y pronunciación, trastornos en la voz y tartamudez. Normalmente presentan un retraso en la adquisición del lenguaje, en la capacidad de comprensión y la capacidad de interrelacionar conceptos y combinar palabras o frases.

Área afectiva: Son personas más vulnerables a determinados sentimientos como el dolor, placer, aburrimiento, diversión, alegría, envidia, celos, vergüenza, etc. Les cuesta mucho pensar sobre sus sentimientos, tienen baja tolerancia a la frustración y una gran impulsividad. Todo esto genera dificultades para adaptarse al ambiente y relacionarse normalmente con otros. Suelen sufrir ansiedad, baja autoestima, aislamiento del mundo.

Adaptación: La autonomía suele estar retrasada (control de esfínteres, alimentación, higiene personal y vestido). A veces, estas habilidades se retrasan más por hábitos inadecuados en su entorno, como la sobreprotección del niño o considerar que no sirve de nada intentar enseñarle.

Esta definición va acompañada de unas premisas que clarifican el concepto:

Se deben cumplir los tres criterios siguientes :

Distingue entre:

Se incluye en la misma al alumnado cuya puntuación en CI, sin llegar a 55 – 50, se sitúa por debajo de 75 – 70 (unas 2 desviaciones típicas por debajo de la media, con un error de medida de aproximadamente 5 puntos).

Acerca de ese tramo límite por arriba, en el DSM-5 se indica que se podría diagnosticar discapacidad leve con un cociente intelectual entre 70 y 75 si existe déficit significativo en conducta adaptativa, pero no cuando no exista.

El alumnado con discapacidad intelectual leve supone, aproximadamente, un 85% de los casos de discapacidad intelectual. Por lo general, suelen presentar ligeros déficits sensoriales y/o motores, adquieren habilidades sociales y comunicativas en la etapa de educación infantil y adquieren los aprendizajes instrumentales básicos en la etapa de educación primaria.

Se incluye en la misma al alumnado cuya  puntuación en CI se sitúa en el intervalo de CI entre 55 – 50 y 40 – 35. La conducta adaptativa de este  alumnado suele verse afectada en todas las áreas del desarrollo. Suponen alrededor del 10% de toda la población con discapacidad intelectual. El alumnado con este tipo de discapacidad suele desarrollar habilidades comunicativas durante los primeros años de la infancia y, durante la escolarización, puede llegar a adquirir parcialmente los aprendizajes instrumentales básicos. Suelen aprender a trasladarse de forma autónoma por lugares que les resulten familiares, atender a su cuidado personal con cierta supervisión y beneficiarse del entrenamiento en habilidades sociales.

Se incluye en la misma al alumnado cuya medida en CI se sitúa en el intervalo entre 35 – 40 y 20 – 25 y supone el 3-4% del total de la discapacidad intelectual. Las adquisiciones de lenguaje en los primeros años suelen ser escasas y a lo largo de la escolarización pueden aprender a hablar o a emplear algún signo de comunicación alternativo. La conducta adaptativa está muy afectada en todas las áreas del desarrollo, pero es posible el aprendizaje de habilidades elementales de cuidado personal.

La mayoría de este alumnado presenta una alteración neurológica identificada que explica esta discapacidad, la confluencia con otras (de ahí el término pluridiscapacidad que aquí se le asocia) y la gran diversidad que se da dentro del grupo. Por este motivo, uno de los ámbitos de atención prioritaria es el de la salud física. La medida del CI de este alumnado queda por debajo de 20–25 y supone el 1–2 % del total de la discapacidad intelectual. Suelen presentar limitado nivel de conciencia y desarrollo emocional, nula o escasa intencionalidad comunicativa, ausencia de habla y graves dificultades motrices. El nivel de autonomía, si existe, es muy reducido. La casuística supone un continuo que abarca desde alumnado “encamado”, con ausencia de control corporal, hasta alumnado que adquiere muy tardíamente algunos patrones básicos del desarrollo motor.

Trastorno mental caracterizado por presentar constantes cambios de estado de ánimo y mostrar incertidumbre sobre cómo se ven a sí mismos y dentro de su entorno

Afectación del estado mental, social y salud en general. Algunos síntomas son: ansiedad , preocupación, o aferración excesiva por algún tema o situación. La persona no puede controlar su ansiedad o preocupación, por lo que manifiesta mucha inquietud, falta de concentración, irritabilidad, tensión muscular o dificultad para conciliar el  sueño.

Afectación emocional que surge como consecuencia de un sentimiento de tristeza constante y una pérdida de interés en realizar distintas actividades. Los sentimientos, pensamientos y comportamientos de la persona se ven severamente impactados y puede llegar a causar problemas físicos y emocionales.

Trastorno crónico que se presenta de manera episódica y afecta a los mecanismos que regulan el estado de ánimo de la persona. Estos constantes cambios de ánimo influyen en los aspectos sociales, familiares, académicos o laborales de quienes lo presentan.

Trastorno mental que genera alucinaciones, delirios, dificultad para organizar pensamientos y movimientos corporales.

Las personas con TOC presentan pensamientos, sentimientos, ideas, sensaciones y comportamientos repetitivos e indeseables. Suelen presentar comportamientos repetitivos hasta librarse del sentimiento y llegar a la tranquilidad.

Intervención
Que los centros educativos cubran las necesidades educativas especiales de los niños y niñas ciegos, que se derivan, por un lado, de su discapacidad sensorial y por el otro, de las características de los canales sensoriales