La educación inclusiva no es solo una meta educativa, es un compromiso con la sociedad y la igualdad. Es el reconocimiento de que cada persona, independientemente de sus habilidades, tiene derecho a la educación, a la oportunidad de ser parte de una comunidad y a contribuir a la sociedad de manera significativa. 

     La inclusión en la educación va más allá de simplemente abrir puertas, se trata de cambiar corazones y mentes. Imagina un aula donde las diferencias son celebradas como fortalezas, donde cada estudiante, independientemente de sus habilidades, es valorado y respetado. Esto lo que supone es:

• Mejora de la Calidad Educativa: La inclusión fomenta métodos de enseñanza más flexibles y creativos que benefician a todos los estudiantes.

• Desarrollo Social y Emocional: Los estudiantes aprenden a respetar y valorar las diferencias, fomentando una sociedad más empática y solidaria.

• Oportunidades para todos: Garantiza que todos los jóvenes, independientemente de sus habilidades, tengan las mismas oportunidades de aprender y crecer. 

     Además, la inclusión efectiva en las aulas tiene un impacto transformador en las familias de los niños y jóvenes con discapacidad intelectual y/o del desarrollo. Les brinda esperanza y confianza al ver que sus hijos tienen acceso a oportunidades de aprendizaje iguales y justas, donde pueden desarrollar sus habilidades y talentos al máximo.

El desarrollo de esta estrategia consiste, que a través de unos recortes el estudiante forme los nombres de los integrantes de su familia, y que además por medio del abecedario en señas lo deletreen con la ayuda de sus compañeros, de esta manera, se promueven ambientes de aprendizaje se esfuercen y se apropien determinados conceptos. En este sentido, el constructivismo concibe el conocimiento como una construcción propia del sujeto que se va produciendo día con día resultado de la interacción de los factores cognitivos y sociales, este proceso se realiza de manera permanente y en cualquier entorno en los que el sujeto interactúa. Palacios, J. Y Ramírez, J. D. (1981).

Sustentación teórica

Los ambientes de aprendizaje son una forma de organizar el proceso de enseñanza presencial y a distancia que implica el empleo de tecnología. Forma de organización centrada en el alumno que fomenta su auto aprendizaje, la construcción social de su conocimiento, y como parte de este proceso, el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo mediante el trabajo en equipo. El propósito principal es lograr estudiantes autónomos. Para que esto sea posible, es necesario favorecer el desarrollo de la autonomía desde las propuestas de enseñanza que se llevan a cabo cotidianamente en las clases y sostener dichas propuestas en el tiempo, a lo largo de toda la escolaridad. Anijovich, R., & Mora, S. (2010)

Leslie es una niña escolarizada de 10 años de edad, cursa el 4°, inscrita en la Escuela Primaria Francisco Zarco, multigrado, ubicada en la comunidad Pueblo de Santa Cruz de Tepehuanes, El Oro, Durango. La alumna ha sido diagnosticada con hipoacusia, incapacidad parcial para escuchar sonidos más del oído izquierdo que del derecho. Este tipo de hipoacusia no se puede revertir. Pronuncia algunas palabras sencillas como mamá, papá, Coco, May (Mary), Nenin (Lenin), Upe (Lupe), se comunica con señas, conoce algunas letras y palabras del lenguaje de señas, domina los números del 1 al 40, realiza operaciones sencillas de suma y resta. Emplea aparatos para la audición; ciertos sonidos le parecen demasiado fuertes en un oído, presenta dificultad para diferenciar sonidos agudos (por ejemplo, “s” o “th”) entre sí.

La alumna ha recibido en toda su etapa educativa, tanto infantil como primaria, apoyos especializados de especialistas de Audición y Lenguaje (AL) y de Pedagogía Terapéutica (PT). Acude a un Centro de Atención Múltiple donde ha recibido orientaciones para estimular el lenguaje. Ha necesitado en los diferentes cursos adaptaciones curriculares, presenta un desarrollo psicomotor adecuado. Retraso en el lenguaje. Buena conducta, aceptación de normas y participación en juegos y actividades con los niños de su clase. En las pruebas de capacidad, el alumno puntúa a niveles medio-bajo en la categorización semántica a través de dibujos. Obtiene valores inferiores en CI de escalas verbales y memoria de trabajo, por lo que se puede comprender que en la alumna exista capacidad intelectual límite. Se manifiesta en la alumna inquietud motora y dificultad de comprender expresiones y contenidos verbales. Se adapta a las rutinas y normas del aula.

El caso será atendido desde el enfoque constructivista ya que éste concibe el conocimiento como una construcción propia del sujeto que se va produciendo día con día resultado de la interacción de los factores cognitivos y sociales, este proceso se realiza de manera permanente y en cualquier entorno en los que el sujeto interactúa, el acto de conocer consiste en una construcción progresiva del objeto por parte del sujeto, (Piaget, 1969).

Leslie necesita instrucciones individuales, ejemplos y estrategias de trabajo escolar y normas, acepta el control del adulto, responde bien a los refuerzos sociales y se trabaja en las habilidades de tipo social, planificación de acciones, relaciones de causa y sus consecuencias, comprensión e instrucciones. En lo que respecta a su aprendizaje, parece ser una alumna con baja concentración, pero con buena actitud ante las ayudas que se le proporcionan.

Un modelo constructivista se caracteriza por crear un entorno de aprendizaje flexible y participativo donde todos los estudiantes puedan construir su conocimiento de manera significativa y a su propio ritmo. Los recursos educativos didácticos son el apoyo pedagógico que refuerzan la actuación del docente, optimizando el proceso de enseñanza-aprendizaje; entre los que se requieren para atender el caso están el material audiovisual, medios didácticos informáticos, soportes físicos y otros, con los que cuenta el salón en cuestión que puedan atender las BAP son diseñados por la docente respondiendo a los requerimientos, motivando y despertando el interés de los estudiantes para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, permitiendo la articulación de los contenidos teóricos de las materias con las clases prácticas.

Se cuenta con los siguientes recursos:

-       Aulas ordinarias, en este caso la intervención tendrá lugar en el aula multigrado de 4°, 5° y 6°.

-       Materiales de clase.

-       Material que proporcionan las personas que interactúan con el alumno.

-       Juegos, materiales didácticos.

-       Recursos humanos del centro necesarios para la intervención: especialista en lenguaje, trabajará con la alumna jueves y viernes.

-       Intervenciones de la persona especialista en pedagogía terapéutica que actuará de forma conjunta con la maestra.

          Según Ainscow (2001) y la SEP (2011), la educación escolar es un derecho de todos los ciudadanos, cuya finalidad es ofrecer un desarrollo íntegro, y garantizar igualdad de oportunidades, tanto en el contexto escolar como en el social. Bajo el supuesto de que todas las personas son diferentes la educación debe dar respuesta a todo el alumnado, al mismo tiempo que da oportunidad de participación, pertenencia y presencia. Es por lo anterior que uno de los principales objetivos de la educación es eliminar las prácticas que excluyen a los individuos por sus diferencias personales.

          Educar en la diversidad implica la creación de las aulas que valoren y respeten a todos los alumnos y a todas sus diferencias, implica dejar de considerar a la diversidad como un problema y concebirla como una oportunidad, verla como riqueza y valor, porque la respuesta a las diferencias del alumnado permite la mejora de las prácticas educativas y el desarrollo institucional (Ainscow & Booth, 2000).

De acuerdo con lo anterior, se pretende llevar a cabo las siguientes estrategias:

1.    Aprende con tu compañero, busca la interacción entre parejas no afines, el reconocimiento de las potencialidades que tienen cada uno de sus compañeros y fomentar la participación de los estudiantes.

2.    El juego de palabras, permitirá hacer asociaciones de un tema y promover ambientes de aprendizaje.

3.    Aprende y consulta en clase, busca propiciar nuevos espacios de investigación dentro del contexto escolar y la interacción entre pares. 

4.    Espiral de preguntas, permite tanto al docente como al estudiante realizar preguntas, o bien responderlas, se concibe que los estudiantes deben estar en círculo logrando que todos se reconozcan.

5.    Ambientes por rincones, ayuda a reconocer las diferentes formas en que los estudiantes aprenden, proporcionando múltiples medios de representación, y múltiples medios de expresión. 

6.    Aprende con el arte, tiene como finalidad la utilización de los lenguajes artísticos como medio para que los estudiantes logren: comunicarse, indagar, interactuar, participar y aprender. 

7.    Cofre de intereses, permite generar espacios de interacción, respeto por la opinión del otro, y procesos de aprendizaje a través del cofre de interés, que contiene preguntas, las cuales los estudiantes resolverán con ayuda de un compañero.

Estas estrategias toman los procesos de participación e inclusión para promover la participación de todos los estudiantes, de tal forma que construyan sus conocimientos desde la interacción con los demás. Para la implementación de estas estrategias se consideró importante, el constructivismo, porque es un modelo que permite al estudiante construir su propio conocimiento, a partir de la experiencia y la interacción con sus pares.

La educación inclusiva representa un cambio de pensamiento y una transformación permanente para brindar una respuesta educativa a la diversidad de alumnos.