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      <title>O ensino de ciências e a proposição de sequencias de ensino investigativas by </title>
      <link>https://padlet.com/nananeck/1g7i80ohp1i5</link>
      <description>Atividade de ciências produzida por Catiane Costa, Ivana Werneck e Vanderlania Strey</description>
      <language>en-us</language>
      <pubDate>2018-03-29 23:29:15 UTC</pubDate>
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         <title>A linguagem das Ciências não é só uma linguagem verbal. As Ciências necessitam para expressar suas  construções, de figuras, tabelas, gráficos e até mesmo da linguagem matemática.</title>
         <author>nananeck</author>
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         <pubDate>2018-03-29 23:38:39 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>nananeck</author>
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         <pubDate>2018-03-29 23:45:51 UTC</pubDate>
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         <title>Para que os alunos sejam alfabetizados cientificamente, tem-se de organizar nossas aulas de maneira compatível com os referenciais teóricos, mas não devemos pensar que os alunos se comportarão como cientistas.</title>
         <author>nananeck</author>
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         <pubDate>2018-03-29 23:46:46 UTC</pubDate>
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      <item>
         <title>Sequências de ensino investigativas visam proporcionar aos alunos condições de trazer seus conhecimentos prévios para iniciarem os novos, terem ideias próprias e poder discuti-las com seus colegas e com o professor passando do conhecimento espontâneo ao científico e tendo condições de entenderem conhecimentos já estruturados por gerações anteriores.</title>
         <author>nananeck</author>
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         <pubDate>2018-03-29 23:48:45 UTC</pubDate>
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         <title>uma sequência de ensino investigativa deve ter algumas atividades chaves</title>
         <author>nananeck</author>
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         <pubDate>2018-03-29 23:53:20 UTC</pubDate>
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         <title>Na maioria das vezes a SEI inicia-se por um problema, experimental ou teórico, contextualizado, que introduz os alunos no tópico desejado e dê condições para que pensem e trabalhem com as variáveis relevantes do fenômeno científico central do conteúdo programático.</title>
         <author>nananeck</author>
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         <pubDate>2018-03-29 23:55:04 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>nananeck</author>
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         <pubDate>2018-03-29 23:57:49 UTC</pubDate>
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         <title>É preciso, após a resolução do problema, uma atividade de sistematização do conhecimento construído pelos alunos.</title>
         <author>nananeck</author>
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         <pubDate>2018-03-29 23:59:25 UTC</pubDate>
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      <item>
         <title>Essa sistematização é feita preferivelmente através da leitura de um texto escrito quando os alunos podem novamente discutir, comparando o que fizeram e o que pensaram ao resolver o problema, com o relatado no texto.</title>
         <author>nananeck</author>
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         <pubDate>2018-03-30 00:00:52 UTC</pubDate>
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         <title>Uma terceira atividade importante é a que promove a contextualização do conhecimento no dia a dia dos alunos, pois nesse momento eles podem sentir a importância da aplicação do conhecimento construído do ponto de vista social.</title>
         <author>nananeck</author>
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         <pubDate>2018-03-30 00:05:25 UTC</pubDate>
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         <title>São vários os tipos de atividades de contextualização possíveis de serem planejadas. As mais simples se reduzem a questões do tipo ‘no seu dia a dia aonde vocês podem ver esse fenômeno?’ logo após a discussão do problema.</title>
         <author>nananeck</author>
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         <pubDate>2018-03-30 00:07:18 UTC</pubDate>
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      <item>
         <title>Esse processo exige uma mudança da postura do professor em relação às formas de avaliar a aprendizagem dos alunos. É importante que esteja atento o tempo todo à sua turma, às ações e aos resultados por ela realizados e alcançados. A observação e os registros do professor sobre os alunos são um instrumento de avaliação importante no sentido de acompanhar o desempenho dos estudantes.</title>
         <author>nananeck</author>
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         <pubDate>2018-03-30 00:09:52 UTC</pubDate>
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         <title></title>
         <author>nananeck</author>
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