La Facultad de Lenguas ofrece la Especialización en Didáctica de las Lenguas Extranjeras.

La EDLE fomenta el trabajo colaborativo a distancia. Esta carrera pretende promover y fortalecer la formación de docentes de lenguas extranjeras, apoyar la construcción de competencias para el análisis de las prácticas pedagógicas en lenguas extranjeras, formar profesionales capaces de proponer respuestas creativas a la problemática que surge en el ejercicio profesional de la docencia en lenguas extranjeras en diversos contextos y, finalmente, propiciar mayores niveles de comprensión, reflexión crítica, compromiso y participación de los docentes en las decisiones y acciones que en el país se relacionan con la educación.

En julio de 2023 comenzó el dictado de la 5ta cohorte.

Fuente:

https://www.lenguas.unc.edu.ar/estudios-de-posgrado/especializacion-en-didactica-de-las-lenguas-extranjeras

En el año 2015 fui tutora del curso de Posgrado: Didáctica del Plurilingüismo. El Prof. Mgtr. Richad Brunel Matias era el docente responsable del curso. Fue mi primera experiencia en EaD.

Judith Baracchi - Comisión E - EaD

En este contexto mi rol ha sido activo tanto en el armado de aulas virtuales en Moodle (asincrónico) como en la utilización de plataformas (primero Adobe Connect Pro, luego Meet) para el encuentro con estudiantes.

Pablo Almada. Comisión F

Así en 2021 se propone desde la DGES (Dirección Gral de Ed Superior) a todos los IFD de Córdoba, volver a las aulas en modalidad combinada. En la mayoría de los institutos 50 % Presencial y 50 % Virtual. Este porcentaje virtual en algunos casos es sincrónico, esto se va reajustando dependiendo de cada espacio curricular y/o de las directivas de cada institución.

Esta posibilidad de cursar a distancia, al menos la mitad de las clases, permitió el retorno de algunos estudiantes que por dificultades económicas, familiares o laborales habían abandonado. También mejoró significativamente la matrícula. Esta modalidad híbrida vino para quedarse.

Soy docente de dos IFD, en carreras de formación de profesores de Nivel Inicial y Primaria.

Ana Antuña- Comisión G

Fui el docente responsable del diseño de esta propuesta. Muy entusiasmado, siempre creyendo en los potenciales de la inclusión con la posibilidad de estudiar a distancia, se desarrolló la propuesta "a todo pulmón". Me acuerdo de haber diseñado materiales con Flash (tecnología que hoy ya no se usa) y de usar Skype para realizar algunos encuentros sincrónicos.

El gran desazón era que poco de los estudiantes que hacían el curso a distancia ingresaban a la UNc, dado que eran de afuera de Córdoba, había alumnas de Paso de los Libres, por ejemplo... que luego de haber cursado y aprobado la nivelación, no podían mudarse a Córdoba para vivir y realizar la carrera, que es presencial, desafortunadamente.

Por otro lado, me acuerdo de las Jornadas de TIC y Enseñanza de Lenguas de la UNC, eventos que siempre fomentaron un participación efusiva de agente educadores en lenguas del país y de otros lugares del mundo. En la primera me invitaron a dictar un curso de "Diseño de video-aulas" para la enseñanza de lenguas. Usábamos el Adobe Premier, Camtasia, entre otros programas. No teníamos Canva y Genially, como hoy. Fui invitado a dictar el mismo curso en la USP (Brasil) en el 2012, en las JEALAV. También a raíz de ello, dicté varios cursos de formación tecnológica para la producción de material digital en el Instituto Camões de Buenos Aires, a profesores de portugués, entre el 2007 y el 2013, aproximadamente.

Siempre me gustaron los cursos de perfeccionamiento y siempre defendí la premisa de que la formación tecnológica es necesaria para la implementación de la EaD.

Si como docente no contamos con formación básica para el manejo de plataformas educativas, ambientes virtuales de aprendizaje y hoy dia, los beneficios de los apoyos de la IA, se va a continuar trasladando "cosas" de los presencial al espacios de lo virtual.

Por supuesto que navegar solitario, es un tema poco adecuado. Necesitamos equipo.

Desde 2024 dicto un 70% de la asignatura Lengua Portuguesa IV a distancia. El diseño de la propuesta de virtualización piloto de esta cátedra fue acompañado por Carolina Orgnero y Paula Falleti, de Ted-Lenguas. Un trabajo magnífico compartido con ellas. La (co)construcción en equipo es lo ideal.

Bueno, son algunas de las acciones que puedo compartir.

Un buen domingo.

Richard Brunel Matias

Me encanta hacer esta diplomatura.

Lucas Herrera, Comisión C

A medida que comenzamos las inscripciones a la primera cohorte constatamos claramente que iba a ser muy complejo para la mayoría de los interesados sumarse en forma presencial física.

El destinatario de esta diplo son técnicos, encargados, operarios, profesionales, estudiantes vinculados de una u otra forma a la producción porcina a lo largo y ancho de nuestro país, por lo que las distancias para muchos de ellos y los gastos que esto acarreaba hacía imposible su participación.

Esto nos llevó a incorporar la posibilidad de incluir personas en forma virtual sincrónica, por lo que nuestra modalidad mutó hacia lo hibrido, con todo el desafío que conlleva trabajar en simultáneo con personas que están presencialmente y a distancia.

Pero este cambio de modalidad abrió las puertas para mucha gente y amplió enormemente las inscripciones.

Hoy en día ha comenzado a incorporarse, frente a este cambio de modalidad, gente de otros países, ampliando así nuestras fronteras hacia personas extranjeras.

Un desafío diario pero sumamente motivador.

Belén Mondino - Comisión C

Esta comisión ofrece el dictado de la materia bajo una modalidad virtual y asincrónica. La asistencia (80% de obligatoriedad en los todos los espacios de nuestra facultad) se logra a través de la aprobación de trabajos prácticos grupales, que son los que también se desarrollan en las clases presenciales para las demás comisiones. En este sentido, cobra vital importancia el trabajo bajo la plataforma Moodle.

El foco de la atención está puesto sobre el estudiante: ser autodidacta, asistir a horarios de consulta, capacidad para vincularse y trabajar en grupo.

El origen y consolidación de esta modalidad surge post pandemia, en donde el dictado hasta ese momento (ASPO) era 100% virtual para todas las comisiones. A partir del año 2022, se generó el debate para permitir y continuar el cursado bajo esta modalidad.

Actualmente, esta comisión es la oportunidad para que estudiantes de otras provincias, otros bajo el régimen de "estudiante trabajador" y demás situaciones puedan continuar su cursado ante la imposibilidad de poder asistir presencialmente.

Nicolás Caramello, Comisión C

Ana Bournot - Comisión F

Conociendo cómo se fue gestando, y lo que vivimos en pandemia, no hace más que poner en valor esta modalidad, y a la vez nos invita a seguir aprendiendo sobre ella.

En mi lugar de trabajo se usan los entornos virtuales como soporte, pero sigue siendo presencial 100 %, es sumamente necesario generar cambios para que un mayor número de estudiantes tengan acceso a la educación superior y los porcentajes de deserción disminuyan. Deseo que más estudiantes concreten el sueño de una formación superior o universitaria!!!

Mariela Viviana Seewald

Además, a nivel del grado, y a partir de la Pandemia COVID 19, se desarrollaron experiencias COIL. Entre 2021 y 2023 se dictó, por ejemplo, un Seminario Internacional que integró dos asignaturas de dos carreras diferentes de dos universidades distintas, de Argentina y Colombia. No solo se realizaron dos clases espejo en 2021, sino que se estructuró un programa de estudios internacional, colaborativo, intercultural e interdisciplinario que integró los contenidos de dos materias de dos carreras distintas (comunicación y psicología) que fue puesto en práctica durante los años 2022 y 2022.

Tengo la impresión, a partir de todo lo leído hasta ahora, que los seminarios internacionales COIL debieran ser incorporados en la definición técnica de estudios a distancia.

Un dato para el recuadro: varios de los alumnos pudieron realizar la prueba desde localidades del interior, incluso encontrándose en zonas rurales.

Para sumar a este mapa, como menciona este fragmento de nota periodística, la FCA ofrece desde hace varios años posibilidades de realizar actividades de grado y posgrado a distancia, teniendo en cuenta que existe un número importante de estudiantes que provienen de entornos rurales.

que coordiné como prof. adjunto junto a los profesores adscriptos de 2023 y 2014 como Proyecto innovación pedagógica, en la II Convocatoria a la presentación de cursos, carreras recursos

educativos para modalidad a distancia y /o semipresencial con TICS PROED. Programa Educación a distancia

de la UNC. Lo llamamos , Programa de actividades en línea a través del aula virtual

Si bien las vías de aproximación centrales eran las interacciones presenciales en los encuentros de aproximación teóricos y los encuentros de trabajos prácticos, se completaba el acompañamiento de

la cursada con actividades no presenciales en el aula virtual de la plata forma Moodle de la carrera. Esta herramienta se fundamentaba en que favorece la accesibilidad de la información a los alumnos, es complementaria a las actividades presenciales (evitando que el único contacto sea la interacción áulica presencial) y es una estrategia para favorecer la permanencia del alumno

universitario en caso que no puede sostener una presencia personal en la cursada favoreciendo un aprendizaje con mayor autonomía y pensando en os estudiantes libres o con distancia geografica. Cada Módulo del programa propuesto es replicado en el

aula virtual pero cuenta con los siguientes elementos específicos: hoja de rutas de contenidos y actividades, guías de lecturas de la bibliografía básica, actividades y recursos web pertinentes a

cada tema. Se preserva una opción foro en el cual se cogestiona con los alumnos el debate sobre una temática de coyuntura social. Luego en pandemia , esta actividad nos permitió recuperar esta vieja propuesta y generar otra innovación que fueron los foro debates virtuales a partir de conversatorios sobre problemáticas sociales que realizaban dos por año y que complementaban las clases virtualizadas en 202y 2021. Actualmente estamos sistematizando los 9 conversatorios realizados para una publicación digital que sistematice los últimos 5 años de trabajo.

Lidia G. Siñanes .

Paulatinamente se fueron incluyendo instancias pedagógicas que permiten y hacen posible la continuidad y calidad de la enseñanza.

El Área de Tecnología Educativa y Conocimiento Abierto depende de la Secretaría Académica de la Facultad y está conformado por un equipo de trabajo cuyo funcionamiento se ordena en las subáreas de grado y posgrado.

Entre las principales tareas del Área se encuentran:

Explorar, diseñar e implementar la incorporación de entornos virtuales y tecnologías con intencionalidad pedagógica en instancias presenciales y a distancia

Desarrollar propuestas formativas para docentes, estudiantes e investigadores/as situadas, significativas y que atiendan a la diversidad de intereses y necesidades.

Producir materiales y recursos educativos con y a partir de las tecnologías y los entornos digitales que requieran las distintas cátedras y equipos de la facultad.

Favorecer en docentes e investigadores/as el desarrollo de iniciativas orientadas a recrear sus prácticas y propuestas de enseñanza e investigación.

Promover políticas de conocimiento abierto orientadas a la publicación de las producciones académicas en el repositorio institucional, al licenciamiento de materiales ya la producción de materiales educativos abiertos.

Juan Lagarejo

-          2020- 2024: Dictado de la asignatura Psicología Evolutiva, en su totalidad en plataforma Moodle.

-          2021: Dictado de materia optativa Cáncer bucal una propuesta para su comprensión desde la psico oncología, en plataforma Moodle.

-          2022: Redacción de un artículo titulado “Vivencias de la pandemia en estudiantes de odontología, aplicación de cuestionario psicopedagógico”, que sintetizó las experiencias de un grupo de alumnos frente al cambio abrupto y obligado de lo presencial a lo virtual.

-          2025: Viraje del dictado de la asignatura Psicología Evolutiva a un formato híbrido, un primer práctico y evaluaciones parciales presenciales, actividades teórico-prácticas y dictado de clases teóricas, por Meet.

En primer lugar como estudiante, participando de una formación en ciencias política internacionales, donde la virtualidad me permitió conocer experiencias de todo el mundo que se transformaron en experiencias-personas cuando pudimos encontrarnos todos en un evento. Esto combinación de formas de aprender fue una experiencia muy gratificante y me impulso para el "hacer más cosas".

Como segunda experiencia el año pasado desde la Escuela de Nutrición se implemento un COIL (siglas en inglés de Aprendizaje Colaborativo Internacional en Línea) el cual es una metodología de enseñanza-aprendizaje virtual que conecta en tres niveles: docentes, estudiantes e instituciones, de entornos diversos, atravesando fronteras y disciplinas. Nunca imagine las repercusiones que esto tendría en nuestros estudiantes hasta que en el último encuentro a través de un intercambio lo pusieron en palabras, todo lo que se pudo capitalizar de este espacio superaba nuestros objetivos académicos. Lo que nos deja como institución el interrogante de ¿cómo ampliar estos espacios y lograr experiencias interculturales con otras académicas?

Paso por acá para contarles que desde el año 2022 en la Facultad de Ciencias Sociales, dictamos los Módulos de Idioma (Francés, Portugués e Inglés) en modalidad virtual. Fue todo un desafío el diseño del material y su implementación. La vertiginosa inmersión en esta modalidad por la pandemia nos dejó zonas oscuras que sentíamos que debíamos mejorar. Específicamente en el área de Inglés, nos abocamos al diseño de actividades interactivas para brindarle a los estudiantes la posibilidad de obtener devoluciones instantáneas cuando trabajaban de manera autónoma. Otro aspecto que tratamos de optimizar, es el comunicacional a través de los foros de la plataforma que son bastante enriquecedores. Sabemos que todavía hay mucho por hacer pero nos sentimos acompañadas por el área de tecnología educativa de la FCS y por DIFA.

Fundado en 1687, el Monserrat tiene una historia marcada por el modelo clásico y presencial, con fuerte arraigo en la formación humanista, religiosa y más tarde laica.

Antes de 1980, la educación a distancia en el Colegio Monserrat simplemente no existía como modalidad reconocida o desarrollada. Su incorporación fue recién posible en décadas posteriores, al ritmo de los avances tecnológicos, pedagógicos y normativos en el país.

Década del 2000 – El CNM, como colegio preuniversitario de la UNC, no ofrecía en esos años propuestas formales a distancia, pero comenzó a incorporar herramientas digitales para complementar la enseñanza presencial.

Década de 2010 – En el ámbito preuniversitario se avanzaba lentamente en la incorporación de TIC y espacios de formación docente sobre uso pedagógico de tecnologías, aunque la educación formal a distancia aún no era predominante.

El Colegio Nacional de Monserrat (CNM), ha transitado un proceso significativo en la implementación de la educación a distancia, especialmente desde el inicio de la pandemia en 2020.

Ante la emergencia sanitaria, el CNM implementó rápidamente aulas virtuales utilizando la plataforma Moodle, accesibles mediante el usuario UNC. Se proporcionaron guías tanto para docentes como para estudiantes, incluyendo tutoriales sobre el uso de herramientas digitales, estrategias de evaluación en entornos virtuales.

Desde 2021 y hasta la actualidad, el CNM ofrece la Diplomatura en Diseño y Desarrollo de Proyectos Sociocomunitarios en la Educación Secundaria en modalidad virtual, destinada a docentes de nivel secundario y equipos de gestión educativa.

Actualmente, y ahora si me sumo a esta historia el CNM participa activamente en esta propuesta del SIED, contribuyendo a la creación de proyectos que buscan expandir y fortalecer la modalidad a distancia en la UNC en carreras de pregrado con modalidad combinada. Estamos trabajando en las aulas virtuales implementando diferentes recursos y herramientas digitales.

Jessica Quinteros.

LIC. PAULA FISCHER- LIC. JOSE ZUPPONE

Esto permitió mejorar la experiencia de los estudiantes en varios aspectos, principalmente usando las clases presenciales para actividades de aula invertida y colgando videos en el aula virtual para que vean aprte del contenido que habitualmente se desarrollaba en las clases presenciales. En los cursos donde se usan clases híbridas por lo general se nota una asistencia al aula marcadamente inferior a la del meet.

Considero que la experiencia de la pandemia, aunque forzada, permitio un avance significativo en al educacion a distancia.

Mariela Martinez - Comision F

Ahora en el momento de volver a la presencialidad, la facultad, aplico la "Modalidad Hibrida", pero no tiene mucho sentido, generalmente no se usa, y las pocas materias que llegan a usarla terminan volviendo a la presencialidad. Y lo más cercano a la Enseñanza a Distancia es la plataforma Moodle a través del campus virtual que tampoco tiene buenos resultados.

Mi nuevo proyecto y por el cual me estoy capacitando, es llevar la EaD a mi catedra, para poder aplicarla esperando grandiosos resultados.

Comisión G

Menghini Mariela

Alejandro Gomez Valenzuela

En la Universidad Provincial de Córdoba (universidad muy joven en su creación), atravesada por procesos de normalización, tiene en su constitución el 90 % de los docentes que proveníamos de ISFD, con poca o nada de experiencia en EaD, rápidamente pusimos en marcha la enseñanza a través de las pantallas (con la promesa que pronto nos íbamos a encontrar presencialmente).

De esta manera la distancia en la enseñanza hizo que creáramos el aula en comedores, escritorios y hasta patios de nuestras casas. Profesores y estudiantes fuimos aprendiendo a hacer meet, presentar pantalla, utilizar el aula virtual como principal medio de comunicación, crear PDF, diseñar hojas de rutas de lecturas / actividaddes. Lo más complejo eran las evaluaciones (como sesgo de control de algunos profesores): "les hice un formulario en google para evaluarlos" "prendan la pantalla durante la instancia evaluativa" "con DNI en mano"

A muchos estudiantes el cursado virtual los posibilitó avanzar en su recorrido de formación y otros tuviero que dejar.

Aprendimos mucho de la virtualidad: en primera instancia que es una modalidad posible de llevar adelante (si nos capacitamos como docentes y la elegimos como estudiantes), es necesario el uso de recursos que acompañen con sentido esta modalidad (recursos que aveces no todos tienen).

Hoy en la Facultad de educación y salud se han implementado varias opciones de cursado de modalidad combinada, por ejemplo implementar el 25 % de cursado virtual institucional (6 semanas en el año para todas las carreras), varias unidades curriculares de las 4 carreras el cursado es virtual (sólo las instancias evaluativas son presenciales). Si el estudiante o docente no cuenta con los recursos mínimos para cursar virtualmente, asisten a la facultad y desde allí pueden conectarse utiizando las computadoras e internet.

Estamos aprendiendo de esta modalidad a distancia, estoy aprendiendo que es una opción que en lo personal debo formarme.

Elizabeth Tobares Comisión A

La pandemia del COVID-19 trajo consigo el desafío de trasladar la enseñanza presencial a un entorno virtual en el espacio curricular de Práctica 3 del Instituto Superior San Miguel de Educación Física. La residencia en el nivel primario, tradicionalmente basada en la interacción directa con los estudiantes, se reinventó en un formato digital sin precedentes.

Desde mi rol como profesor de ese espacio, fue posible estructurar un entorno mediado por la virtualidad, combinando actividades sincrónicas y asincrónicas. Este proceso implicó un aprendizaje constante, en el que se ensayaron nuevas metodologías y estrategias para garantizar la participación activa de los futuros docentes y sus estudiantes.

Para enfrentar esta transición, se implementaron herramientas tecnológicas y plataformas digitales, promoviendo la enseñanza del movimiento y la actividad física en casa. Este entorno virtual representó un reto que exigió creatividad y adaptación por parte de los practicantes. A pesar de las dificultades, esta experiencia permitió desarrollar nuevas competencias en educación a distancia y llevó a una profunda reflexión sobre la relevancia.

Prof. Pablo Loza - Comisión A

Se implemento en el año 2019  en la plataforma de capacitación del Poder Judicial .en dos etapas una con tutorías y otra totalmente autoadministrada , además se elaboraron cuadernillos impresos para quienes no tenían acceso a los recursos tecnológicos .Hoy continua vigente para ingresantes al poder judicial..

Este Programa comenzó con un taller de sensibilización en perspectiva de género. El curso fue elaborado por la Oficina de la Mujer de la Corte Suprema de Justicia de la Nación y ha sido validado por el Sistema de Naciones Unidas en la Argentina, y declarado “Buena Práctica” por la Organización de Estados Americanos (OEA).

Este taller fue cedido para su incorporación a nuestro Programa, por la Oficina de la Mujer de Nación, y es de cursado en modalidad virtual tutoriado, para lo cual la Corte capacitó especialmente a un equipo de tutoras que desarrollaran dicha tarea.

Participe como tutora ,tuvo un alto impacto en relación al alcance.

Fuente: este trabajo ha sido elaborado por la OM-OVG en colaboración con la ECJ.

Comisión A-Griselda Garcia Alonso

Normalmente la cátedra de la que soy parte, dicta junto con la asignatura un seminario para reforzar y profundizar sobre las diferentes Metodologías Jurídicas.

Este tradicional seminario, se cursaba los días viernes por la tarde de 18hs en adelante. La modalidad era la clásica, exposición del docente y escucha por parte de los y las estudiantes.

Durante la pandemía COVID-19 , debimos dar el seminario de forma virtual, trasladando lo que habituamente ocurría en la clase magistral para todos y todas las y los estudiantes de la cátedra.

Sin embargo, hace poco más de una año me han dado la dirección del mismo, me cuesta aun proponer actividades a algunos colegas e incluso a los estudiantes que no sean solamente exponer.... Sin ebargo, la modalidad virtual ha llegado para quedarse.

La virtualidad y la opción de cursarlo a distancia sin tener que estar presencial en la universidad en un anfiteatro permite a los y las estudiantes del interior volver antes a sus casas.

Algunos docentes no quisieron continuar dando clases en modalidad virtual, pues entonces sus tradicionales exposiciones fueron reemplazadas por otras con docentes tanto de la UNC como de otras universidades de latinoamerica, permitiendo una cercanía con los autores y autoras que leían los y las estudiantes.

Además, poseer el recurso video, permitió que durante el dictado de las clases habituales y en el mismo seminario se pregunte más, o se ahonde en aspectos que durante la clase no se hablaban.

Creo que le falta, pero es un inicio de educación hibrida que se sostiene y busca mejorar.

La incorporación de las TIC´S es una alternativa muy efectiva pues permite acompañar los cambios en la educación gratuita, haciendo realidad la misma como un bien público y social.

Además, posibilita valorar y respetar la diversidad, como un espacio para la internalización y el desarrollo de competencias interculturales a través de cursos a distancia o clases asincrónicas.

Por último, me permite la inclusión pues aumenta la frontera de los ISFD, ya que ayuda a las y los estudiantes que por problemas familiares, laborales o económicos no pueden asistir a las clases presenciales. Las barreras temporo/espaciales se rompen y las fronteras del instituto se amplian a diferentes realidades de los y las estudiantes.

Soy docente en más de un ISFD en la provincia del Neuquén.

Claudio Ruiz

El Campus Virtual es un proyecto que surgió en el seno de la Universidad Nacional de Córdoba, impulsado por la inminente revolución digital y el nuevo paradigma de la e-comunicación.

Promueve la internacionalización de la universidad, ofreciendo cursos de alta calidad académica y técnica que llegan a más de 80 países, con miles de estudiantes incorporados.

De este modo, el Campus Virtual fortalece tanto el rol global como la pertinencia local de la UNC.

Andrea Salas

Empiezo por el posgrado. Las primeras dos especializaciones que tuvo la FCC -la Especialización Comunicación Pública de la Ciencia y la Especialización en Lenguaje y Comunicación Digital- nacieron como presenciales. La pandemia obligó a su dictado virtual (sincrónico). A partir de esa experiencia, se replanteó la modalidad de dictado y cursado. A favor de la modalidad virtual está la posibilidad de que personas no residentes en Córdoba puedan acceder a estas ofertas educativas, como lo ha demostrado la matrícula. Este es un aspecto no menor para la institución, dada la necesidad de cubrir un piso mínimo de inscriptos para su sostenimiento. Como contra -si no me equivoco- están todos los trámites a presentar ante Coneau para el cambio de modalidad. No obstante, la obligación de acreditación periódica ante el organismo evaluador habilita la presentación de estos cambios.

En cuanto al grado, no entran en la modalidad EaD propiamente dicha, pero considero importante destacar el aprovechamiento significativo de aulas virtuales como herramientas de apoyo a la cursada presencial, no como solo como repositorios de contenidos sino como herramientas de comunicación y visualización de producciones de docentes y estudiantes.

Cuando hago referencia a "repositorio", me refiero a materiales multimedia (presentaciones, videos, entrevistas, etc.). La facilidad de actualización de estos contenidos frente al texto escrito es una ventaja de las aulas virtuales. Otra es la posibilidad de visualizar las producciones de otros participantes, lo que enriquece el aprendizaje.

Educación de Jóvenes y Adultos, perteneciente al Ministerio de Educación de la Provincia de

Córdoba.

Dicho Programa es una oferta semipresencial a distancia, pública y gratuita, con certificación oficial, que busca garantizar el derecho a la educación a todas aquellas personas mayores de 18 años que no han podido completar su escolaridad obligatoria, incluyendo tanto a quienes residen en grandes centros urbanos como a quienes viven en localidades pequeñas o zonas rurales.

A partir de 2000, la modalidad fue creada por Ordenanza Nº 10.211 y ha ido evolucionando, incluyendo la oferta de programas combinados presenciales y virtuales.

En el año 2003 comencé mi rol de tutora de matemática en dicho programa, el cual fue evolucionando de módulos impresos hasta hoy en día que ofrece módulos virtuales con material audiovisual que complementan la lectura.

Carolina Cacciamano

Comisión G

A partir de esa experiencia, quedó instalada una modalidad mixta en algunos espacios. Tengo entendido que la Diplomatura en Diseño y Desarrollo de Proyectos Sociocomunitarios en la Educación Secundaria es la única oferta académica 100% a distancia. En el caso de las carreras de pregrado (más precisamente la Carrera de Comunicación Visual de la cual soy parte), si bien se encuentran activas la mayoría de las aulas virtuales, funcionan como un complemento de la presencialidad, como un reservorio de material. Quizás el gran desafío que tenemos por delante es repensar la educación en esta nueva perspectiva.

José Moyano - Comisión E

En ese entonces no existía el desarrollo de la materia en un aula virtual tal como existe en la actualidad, o al menos yo, como estudiante, no tenía conocimiento de las herramientas que brindaba la modalidad a distancia. Por lo tanto, simplemente estudiaba; si tenía dudas, asistía a los horarios de consulta y me presentaba a rendir los parciales y exámenes.

De todos modos, para ser el año 2008 —cuando no existían las posibilidades tecnológicas y de comunicación que tenemos hoy— considero que la Facultad ofrecía alternativas válidas para avanzar utilizando esta modalidad. Tal vez existían más herramientas de las que conocía, lo cual considero un aspecto importante a mejorar: la comunicación efectiva con los alumnos, para que tengan pleno conocimiento de los recursos que brinda la modalidad a distancia.

Desde el año 2024 soy docente adscripta de la asignatura Administración y Sistemas de Información Gubernamental de la carrera de Contador Público y, desde el año 2025, docente de la asignatura Introducción a los Estudios Universitarios y a la Economía, del ciclo de nivelación.

Comparando mi experiencia con la EaD en el año 2008 como estudiante, y mi reciente rol como docente —habiendo tenido muy poco contacto en 13 años con la casa de estudios—, soy testigo del gigantesco avance logrado en tan poco tiempo en lo que respecta a la educación a distancia. Debo reconocer que me sorprendió gratamente.

Ambas asignaturas están totalmente adaptadas a los tiempos actuales: en Administración y Sistemas de Información Gubernamental, los estudiantes pueden acceder a clases y horarios de consulta virtuales sincrónicos, con una calidad similar a la de las clases presenciales. Los parciales son completamente virtuales, siendo solo el examen final presencial. En Introducción a los Estudios Universitarios y a la Economía, también se ofrece la posibilidad de cursar la materia de forma totalmente virtual.

Actualmente, si bien existen algunas asignaturas con comisiones virtuales dentro de la Licenciatura en Ciencias de la Computación, todavía se percibe una resistencia a repensar las propuestas pedagógicas desde las lógicas propias de la EaD. 

Podría decirse que nos encontramos en una etapa “fundante”, en la cual se comienza a legitimar esta modalidad y a introducir cambios en los tiempos, formatos y estructuras tradicionales.

Un hito significativo en este camino fue en 2024 con la creación de una Comisión de Aulas Virtuales, establecida por Resolución del Consejo Directivo y conformada por representantes de todos los claustros, con el objetivo de elaborar un protocolo institucional para el uso y desarrollo de la virtualidad.

Escenarios combinados en el ISFD

En el ISFD donde me desempeño como docente de dos espacios curriculares, desde el año 2022, en forma paulatina con aciertos y errores se vienen implementado el desarrollo de propuestas educativas desde aulas virtuales y en forma presencial. Las propuestas fueron desarrollándose a modo de ensayo y error, mejorándolas a través del trabajo cooperativo, consultando con expertos y docentes experimentados en la temática. En la actualidad en el ISFD de la localidad Empedrado, provincia de Corrientes se ha impulsado desde el marco normativo compartido por el Ministerio de Educación de la provincia, propuestas de abordaje de contenidos en las diversas UC de las carreras docentes y tecnicaturas, el cursado de las carreras a través de la modalidad hibrida. Las propuestas se hallan en revisión por parte de las autoridades del Ministerio, pero de todas formas, existe consenso en la institución de comenzar a implementarlas a partir del primer cuatrimestre de 2025

Dr. Julio Chavez Lozada. Comisión D

Como docente de Lengua e Historia en los Institutos de Formación Docente Continúa de Chilecito, La Rioja, he vivido de cerca el proceso de implementación y expansión de la educación superior a distancia, trabajando actualmente la modalidad híbrida. A partir del artículo "Educación Superior a distancia en Argentina. Tensiones y oportunidades" de Alejandro González y Martín M. (2017), no puedo evitar reflexionar sobre ciertos aspectos que, desde mi práctica, considero que no se han tenido suficientemente en cuenta al pensar y desarrollar esta modalidad.

El primer aspecto que considero olvidado es el desarrollo de la competencia lectora crítica en los estudiantes es la interpretación de textos, el análisis discursivo y la contextualización histórica son pilares fundamentales, la educación a distancia muchas veces relega estos procesos a un plano superficial. Las plataformas priorizan la entrega de contenido de manera fragmentada y funcional, lo que dificulta la construcción de una lectura profunda, sostenida y dialógica. La mediación pedagógica —tan necesaria para abordar textos complejos— se diluye en la asincronía y en la falta de espacios reales de intercambio argumentativo. En mi experiencia, esto ha generado estudiantes con dificultades para articular ideas, debatir con fundamentos o contextualizar fenómenos históricos más allá de lo anecdótico.

El segundo aspecto que se ha descuidado es la formación del docente en estrategias de comunicación digital efectiva. La virtualidad no solo exige conocimientos técnicos, sino también una transformación de las prácticas didácticas. Muchos colegas, incluidos yo mismo al inicio, hemos tenido que aprender “sobre la marcha”, sin un acompañamiento institucional sostenido ni propuestas sistemáticas de capacitación. Esta falta de preparación impacta directamente en la calidad educativa: materiales poco adecuados, escasa interacción significativa y desmotivación generalizada tanto del alumnado como del cuerpo docente.

Desde esta perspectiva, si bien la educación a distancia ha traído oportunidades de acceso y democratización, también nos confronta con tensiones pedagógicas profundas que aún requieren revisión crítica y acción concreta. Nuestra labor como docentes se debe orientar a formar sujetos críticos, incluso —y sobre todo— en la virtualidad.

Prof. Graciela Cortez Comisión A

Tras la pandemia, las aulas virtuales creadas inicialmente para asignaturas presenciales demostraron su utilidad y permanecieron como parte integral del proceso educativo. Muchos docentes adoptaron estas plataformas como una herramienta eficaz para realizar un seguimiento más preciso del aprendizaje de los estudiantes.

Las aulas virtuales permiten una evaluación más rápida y efectiva, siempre que se implementen los controles y recaudos necesarios. Además, se convirtieron en un recurso valioso donde los docentes pueden dejar contenidos, actividades, evaluaciones y otros materiales que enriquecen el proceso formativo.

Si bien las aulas virtuales fueron una solución a la situación pandémica, sirvió para demostrar que son una herramienta muy útil para de la educación a distancia, estas herramientas permiten superar barreras geográficas y temporales, favoreciendo una educación más flexible, accesible e inclusiva.

Recuerdo que mi compañera y yo fuimos capacitadas en el Dep de EaD con un curso sobre diseño en Moodle que duraba una clase. El aprendizaje, la realización del aula con su propuesta pedagógica y el diseño de cada actividad fue un trabajo muy arduo y también artesanal.

Cecilia Nuñez Comisión E

En los años 2020 al 2022 dicté clases como JTP en la materia “Química Analítica” en la Fac. de Ciencias Químicas, UNC. En esta asignatura, el JTP da clases de seminarios, que implican seminarios de resolución de ejercicios y problemas y además trabajos prácticos de laboratorio, a partir de los cuales los estudiantes deben elaborar un informe con los resultados obtenidos. Durante la pandemia, los seminarios pasaron a ser clases virtuales sincrónicas, en las cuales se resolvían ejercicios y se aclaraban dudas. En este punto particular fue sumamente útil una tableta digitalizadora, ya que es como escribir en el pizarrón y a medida que uno explica los estudiantes pueden seguirte fácilmente. Posteriormente, los videos se subían al Classroom de la comisión. Con respecto a la parte experimental, durante el año 2020 los profesores tomaron una decisión muy certera la cual fue filmar videos detallados de los docentes realizando la actividad experimental para que los estudiantes lo pudieran observar y tomar de allí los datos necesarios para elaborar el informe. Estos videos duraban aprox. 20 min y para ello se reformularon las actividades experimentales que se hacían presencialmente (de 10 trabajos prácticos presenciales, se reformularon en 5 virtuales). La regularidad se obtiene con la asistencia al 80% de los seminarios y la aprobación del 80% de los informes. Ya en el año 2021 se mantuvo la misma modalidad, pero sumando en forma presencial también el dictado de los prácticos experimentales (la asistencia no era obligatoria). En el 2022 se volvió a la presencialidad plena, pero manteniendo todo el material generado durante el 2020 y 2021 en las plataformas virtuales y, a partir de dicha experiencia, en cada asignatura que he dictado (todas 100% presenciales) he generado un Classroom para cada comisión, de modo de tener puntos de encuentro con los estudiantes que trasciendan el aula o el laboratorio en la Facultad, subiendo información extra, respondiendo consultas o haciendo un video reforzando conceptos. En general, luego de la pandemia he observado que la mayoría de las asignaturas le dan más relevancia al Moodle, tratando de crear un espacio más ordenado y usándolo como medio de comunicación oficial de la materia.    

En los años 2020 hasta el presente (exceptuando el año 2022 que dicté en modalidad presencial) dicté clases como JTP en la materia “Introducción al Estudio de las Ciencias Químicas (IECQ)” en la Fac. de Ciencias Químicas, UNC. En esta asignatura, el JTP da clases de seminarios sincrónicas de resolución de ejercicios, todos los días de 2 h de duración, durante 6 semanas, sin el abordaje de conceptos teóricos, debido a que los mismo se encuentran en la Guía de la materia y en videos explicativos subidos en la plataforma Moodle. Esto generó en mi un proceso de “virtualizar” mis clases presenciales, reemplazando la pizarra del aula por power point y una tableta digitalizadora (que tuve que comprar), de esta manera se sentía que la clase debería ser lo mismo que si estuviéramos en el aula. Si bien cada año he intentado enriquecer las clases, siento que algo falta, y esta diplomatura me está mostrando que educar a distancia, no es sólo cuestión de cambiar el formato, por lo que creo que a partir de ahora podré ver desde otra perspectiva a mis clases y así poder mejorarlas. Cuando se declaró el fin de la emergencia sanitaría observé un impulso desesperado por “hacer que no pasó nada” y volver inmediatamente a “como era antes”, y sentí que, si bien la pandemia dejó un gran saldo negativo, también nos cambió y había muchas cosas positivas para rescatar y mantener. Bueno en la materia que estoy, si bien se volvió a introducir la modalidad 100% presencial, también se mantuvo la modalidad “virtual” que antes de la pandemia no existía, eso lo considero muy positivo, aunque creo que ahora el paso siguiente es entender bien que significa virtual o a distancia, y reformular dicha modalidad para que sea lo más provechosa posible.

En nuestra familia logramos todos los aprendizajes vinculados con la gestión de la educación a distancia (el trabajo en equipo, la importancia de la cooperación; la adaptación al contexto.

Y por supuesto el uso de las Tics que acompaña el proceso de enseñanza aprendizaje.

Muchis

A partir de la Pandemia los institutos de formación docente en la ciudad de Córdoba comenzaron a trabajar en modalidad combinada. La mayoría de los instituciones trabaja con un 50% de presencialidad y un 50% de virtualidad en el cual las classes se desarrollan de manera asincrónica en las aulas virtuales dispuestas por INFOD. Bajo esta modalidad una de las primeras problemáticas que se vislumbró estuvo relacionada con el acceso de las y los estudiantes y el modo en que se vinculaban con el contenido en estos nuevos entornos

Claudia Lucero Pro. Nivel Superior

Cómo programa que ubicó las condiciones materiales de accesibilidad a lo digital que también tuvieron lugar en las universidades nacionales.

Pensar en la materialidad de la conectividad.

Durante la pandemia en también hubo programas de unidades académicas que ubicaron esa necesidad.

En la actualidad también hay programas de entrega de notebooks, chips y/o tablets.

Optamos por buscar recursos como videos e investigaciones en pag de Internet. Tuvimos la necesidad de realizar capacitación docente en nuevas tecnologías y lenguajes. Hubo tambien Desigualdad tecnológica entre estudiantes lo que tuvimos que crear diseños didácticos que aseguren la coherencia narrativa y pedagógica en distintos soportes.

Lic. Benicio Yanina

Lic. Reyes Vanesa

Con el regreso a la presencialidad y mediado por las autoridades de la Universidad hay limites para el uso distribuido de las cargas horarias y de practica docente en el ámbito virtual, sinceramente pienso que la virtualidad nos permite alcanzar niveles superiores de interacción con los estudiantes y sobre todo con los procesos de aprendizaje. Pienso que debemos pensar una Universidad moderna que permita los entornos híbridos de manera eficaz y consistentes.

Autoras

Gloria Patricia Camargo Solórzano - Facultad de Ciencias Químicas- UNC

Andreana Filsinger - Facultad de Odontología - UNC

Andrea Verónica Salas - InViV - Facultad de Ciencias Médicas - UNC

Claudia Cordoba - Escuela de Enfermería, FCM, UNC

Consignas

A partir del recorrido que cada uno/a ha realizado por la Panorámica transmedia, les proponemos producir, de manera individual o grupal, un breve escrito (de no más de 300 palabras) que incluya:

a- al menos dos aspectos sobre el desarrollo de la EaD que desconocían y que les resultaron particularmente interesantes, con alguna reflexión de por qué les llamó la atención;

b- al menos dos relaciones que puedan establecer entre el desarrollo de la EaD en las universidades argentinas que exponen M. Martin y A. Gonzalez en su artículo y lo que le resulta interesante del mapa con la Panorámica transmedia.

Teniendo en cuenta el dossier de González & Martín (2017) y el mapa transmedia de la diplomatura se puede apreciar que la modalidad a distancia en universidades argentinas se inicia en los `80s. Es de resaltar la convergencia que, tanto en la UBA como en la UNC, sean las correspondientes Facultades de Ciencias Económicas, las pioneras en abordar programas de EaD, algo que era desconocido para nosotras. Nos parece interesante mencionar que, aunque se ha logrado una significativa expansión en las últimas décadas, la receptividad a la modalidad de EaD en nuestro contexto, es menor en el área de las ciencias exactas; por ejemplo, en la Facultad de Ciencias Químicas (UNC), sólo hasta después de la pandemia se logra dar mayor participación a las aulas virtuales (plataforma Moodle) e incluir más herramientas tecnológicas en modelos pedagógicos vigentes (similar en Medicina). Si bien podrían ponerse en juego aspectos disciplinares asociados, sigue siendo clave la formación docente, como lo expresado por González & Martín (2017), los profesores interactúan con la tecnología digital pero no necesariamente la integran en sus prácticas. Por la contraparte del estudiante, también deben reconfigurar su rol en estas propuestas mediadas por tecnologías.

Otro aspecto a resaltar fue la creación del Programa de Educación a Distancia (PROED) en 2004, que tuvo la particularidad de establecerse en el nivel central de UNC (Rectorado). Lo consideramos, y así fue expresado por la Dra. Graziela Juárez de Perona, un hecho clave al surgir desde ese centro el apoyo a todas las unidades académicas. La concreción de este programa fue el camino hacia el surgimiento de la primera oferta educativa de posgrado virtual en la UNC, la Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnologías (hoy categoría A otorgada por CONEAU). La conformación de equipos de trabajo tanto de gestión como al interior de las unidades académicas fue clave para el inicio y avance de la EaD. La obligatoriedad posterior a las universidades de desarrollar un sistema organizacional de EaD sentó las bases para la evaluación y calidad de las propuestas.

Es de importancia destacar cómo a partir de la divulgación en el boletín oficial de la resolución ministerial 2641-E/2017, descrito por  González & Martín (2017, vol. 3, nro. 4) se plantean las siguientes necesidades, tales como  la denominación de la modalidad; formación docente; el “ser” estudiante; la bimodalidad; aspectos organizacionales y de gestión de EaD; calidad en EaD e Internacionalización de la Educación Superior y previamente en 2012 en la UNC se obtienen los primeros indicadores estadísticos sobre EaD elaborado por el Programa de Estadísticas Universitarias de la SSA, obteniendo así información valiosa que respondería a las nuevas necesidades y roles planteados en el marco de la EaD. En la Facultad de Odontología de la UNC se intensificó y se produjo la expansión en los cursos de grado del uso del Aula Virtual cuando se desató la pandemia de COVID-19 en 2020, aunque cabe aclarar que un gran porcentaje de las cátedras ya utilizaba el aula virtual para el desarrollo de actividades obligatorias complementarias y él mismo era de suma importancia para acercar a los alumnos material de lectura  y que el mismo sea de acceso igualitario y equitativo que previamente quedaba su acceso restringido sólo al papel y la biblioteca, provocando también la impresión ilegal del mismo no resguardando derechos de autor. En carreras de posgrado de la FO UNC el uso de espacios de videoconferencia sincrónicos con conferencistas del interior del país y del exterior como docentes invitados era más asiduo pero la incorporación y uso dinámico del aula virtual también alcanzó su auge durante el confinamiento del 2020 pudiendo seguir en contacto docentes y profesionales alumnos. 

En la Argentina la educación a distancia, formal y no formal, se ha ido transformando de acuerdo a los diferentes procesos históricos, respondiendo a las necesidades y demandas sociales razón por lo cual los inicios de la educación a distancia están ligados a ámbitos privados orientados a la formación ocupacional, y luego la modalidad se expande con fines de alfabetización.  Con la vuelta a la democracia y los desafíos de internet, la educación a distancia ingresa a la vida universitaria “con un modelo de bimodalidad” (Martínez, 2008), en la misma se diversifican los trayectos educativos para brindar mejor acceso al desarrollo de las carreras, se abordan con diferentes estrategias problemáticas como las de los tiempos, el trabajo, las distancias, la permanencia, el ingreso y egreso, etc.  Me sorprende ver que la Escuela de Enfermería de la UNC fue pionera en aplicar el sistema de educación a distancia ya que en 1986 aprobó el plan de estudios de la Licenciatura en Enfermería de la Facultad de Ciencias Médicas, que ofrecía la posibilidad de realizar el último tramo de la carrera con modalidad a distancia.  El proyecto surgió como eco de las demandas de estudiantes y de muchos/as egresados/as que ya ejercían como enfermeros/as, algunos en otras localidades y provincias, y veían en el cursado a distancia de ese segundo tramo, una oportunidad para continuar profesionalizando mientras sostenía su trabajo y sus lugares de residencia entendiendo que esta modalidad promovía  la igualdad educativa al ser una alternativa flexible y accesible que facilita el acceso a la educación a personas que, por diversos motivos, no pueden asistir a instituciones educativas presencial. 

Bibliografía

González, A.; Martín, M. (2017). Educación superior a distancia en Argentina: tensiones y oportunidades. Trayectorias universitarias, 3 (4). En Memoria Académica. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.8955/pr.8955.pdfç

Sabulsky, G.; Roqué, S. y Cargnelutti, J. (2023). Módulo 1. ¿Remoto = distancia? La educación a distancia en el escenario emergente. Diplomatura Universitaria “Enseñar a distancia”. SIED. Universidad Nacional de Córdoba. 

El Museo Virtual de Arquitectura (MuVA) de la FAUD-UNC, creado en 2003 por Resolución Decanal Nº 462/03, es una plataforma digital que registra y difunde el patrimonio arquitectónico de la ciudad de Córdoba. Surgió en 1995 con el relevamiento de obras de arquitectura de valor cultural bajo la dirección de la Arq. Adriana Trecco. El proyecto se consolidó gracias al trabajo conjunto del CEHUALA (Centro de Estudios de Historia Urbana Argentina y Latinoamericana ) y el Taller de Informática Aplicada (TIA) de la FAUD-UNC, , con apoyo de la SECyT. Desde entonces, el MuVA se ha convertido en una herramienta educativa abierta, pensada para estudiantes, docentes, investigadores y la comunidad en general.

El último equipo responsable estuvo conformado por María Rebeca Medina, Juan José Simes y Cecilia Zozi.

Natalia Sofía Destéfanis. Comisión D

Excelente el recorrido. Orgullo que la Ex ECI - actual FCC- sea una de las pioneras. Actualizo la info, las Tecnicaturas se reformularon en función de la nueva normativa nacional, y están por finalizar el trayecto las primeras flamantes cohortes de las Tecnicaturas en Gestión de la Comunicación Turística y en Periodismo Deportivo.

A esto se suman propuestas de posgrado con modalidades híbridas, al igual que el Profesorado en Comunicación. También se han dictados muchos cursos en modalidad virtual.

Por un lado en el rol docente, nos sumaron a varios profesores en el rol de Tutores de acompañamiento en el cursado del cursillo de ingreso, figura que antes no existitía. Debido a la virtualidad en la que debía dictarse y la masividad de estudiantes, dada por la facilidad de la mismsa, fué necesario este acompañamiento. Tambien rendí un concurso de forma virtual.

Por otro, en ese momento estaba cursando una maestría y la misma tambien paso a disctarse en forma viertul, sincrónica y asincronica, mediante plataforma de Aula Virtual.

La carrera de Ingeniería en Sistemas constituyó una de las opciones de carreras a distancia de la Escuela de Ingeniería Aeronáutica, institución que tuvo varios cambios de nombre hasta llegar al actual de Instituto Universitario Aeronáutico IUA. Me inscribí como estudiante en la carrera a principios de los 90 pero no pude continues. El IUA fue una institución pionera en Córdoba en carreras a distancia. Hoy el IUA tiene varias carreras de grado y pregrado, algunas en modalidad presencial y otras a distancia

Quiero compartir la experiencia que se lleva a cabo actualmente del Ciclo de Complementación Curricular que empieza con su diseño en agosto de 2019. En octubre de 2021 el HCS de la UNC hace lugar a lo solicitado por la Facultad de Ciencias Médicas.

Según Resolución N° 2022-1126-APN-ME  el Ministerio de Educación de la Nación resolvió otorgar reconocimiento oficial y su consecuente validez nacional al título de Licenciado/a en Fonoaudiología, que expide la Universidad Nacional de Córdoba, Escuela de Fonoaudiología, perteneciente a la carrera de Licenciatura en Fonoaudiología – Ciclo de Complementación Curricular a dictarse bajo la modalidad presencial con el plan de estudios y duración de la respectiva carrera que se detallan en el ANEXO (IF-2021-123131791-APN-DNGU#ME) de la mencionada Resolución.

Posterior a la Pandemia y teniendo la posibilidad de la Sincronía on line y avanzado diseño en plataforma se dio inicio al dictado de la carrera para que las personas que tenían el título con pronta caducidad para el ejercicio pudieran acceder a la Licenciatura. En este ciclo cumplo el rol de Coordinadora y docente.

Esto permitió que Fonoaudiólogas de distintas provincias del país cursaran y hoy estamos en la segunda y última cohorte y ya se recibieron de Licenciadas las personas que accedieron en 2023.

Concretamente durante el período de pandemia, la necesidad de virtualizar el contenido trajo sus complicaciones para muchos (docentes y estudiantes). No obstante, también representó una oportunidad para aquellos que, por residir lejos de Córdoba u otras circunstancias, vieron facilitada la continuidad de sus estudios.

En 2021 y 2022, ya superada la emergencia inicial, la asignatura en la que me desempeño como docente auxiliar mantuvo una modalidad mixta: clases teóricas grabadas y cargadas en el aula virtual, complementadas con tutorías virtuales sincrónicas semanales. A pesar de la disponibilidad constante de todo el contenido, los repasos del temario teórico en las tutorías, la profundización en las consignas de los trabajos prácticos y el refuerzo informativo mediante mensajería del aula virtual, la tasa de reprobación en todas las instancias evaluativas fue sorprendentemente alta.

Resultaba llamativo que solo lográbamos captar su atención genuina cuando, tras un aplazo, se conectaban para consultar sus errores. En ese preciso instante, se hacía evidente que no habían accedido previamente al material –ni leído, ni escuchado, ni visualizado–. Esta actitud contrastaba diametralmente con la de un grupo de estudiantes aplicados, cuyas consultas, fundamentadas en una lectura y visionado exhaustivos, no solo eran atinadas, sino que enriquecían la discusión y el aprendizaje colectivo.

Realizando un balance, estimo que el porcentaje de estudiantes genuinamente interesados en el aprendizaje profundo es, probablemente, el mismo que habría tenido éxito en cualquier contexto, independientemente de la modalidad de enseñanza o los materiales disponibles. Su autoexigencia los impulsaba.

Como docentes, enfrentamos un doble desafío. Por un lado, la necesidad continua de comprender el contexto, conocer a nuestros estudiantes y sus condiciones de accesibilidad tecnológica para diseñar materiales educativos que sean atractivos y relevantes para su formación. Por otro lado, nos encontramos ante un desafío de carácter más epocal: fomentar la conciencia sobre la responsabilidad individual en la formación universitaria. Obtener un título no debería equipararse a la simple acción de "pasar pantallas" para instalar una aplicación; requiere un compromiso activo y sostenido con el propio proceso de aprendizaje.