“Desde esta perspectiva, la orientación adquiere un carácter proactivo que se anticipa a la aparición de todo aquello que suponga un obstáculo al desarrollo de la persona y le impida superar crisis implícitas en el mismo. Igualmente se considera que el entorno, la comunidad y su acción va más allá del contexto escolar” (Hervás Avilés, 2006).

Como bien se indica en el texto, Rubén a lo largo de estos primeros meses ha demostrado ser un chico muy responsable y trabajador en lo relacionado con los estudios, lo que indica que realmente está interesado en adquirir los conocimientos impartidos en las clases y sacar el curso adelante.

Es por ello que resulta sorprendente las malas calificaciones que ha obtenido en matemática en comparación con el resto de las asignaturas. Por lo que esta situación da que pensar que Rubén puede tener alguna dificultad de aprendizaje específico en matemáticas, como la discalculia, que es una condición neurológica que dificulta la comprensión de las matemáticas y las tareas relacionadas con esta materia (AdminEsemtia, 2022).

Una vez obtenida toda la información necesaria acerca de la situación de Rubén, le trasladaré lo recibido a la orientadora del centro para que esta pueda realizar un riguroso diagnóstico de las necesidades del alumno, y así poder descubrir la dificultad de aprendizaje que pueda tener mediante distintas pruebas y evaluaciones.

Una evaluación completa puede mostrar en qué áreas exactamente está teniendo dificultad. Cada prueba de la discalculia se enfoca en diferentes destrezas. Hay pruebas específicas para evaluar (Kelly, 2024):

• Habilidades para calcular

• Fluidez matemática

• Capacidad para calcular mentalmente

• Razonamiento cuantitativo

Desde que Rubén llegó al centro, pudimos ver claro lo introvertido y reservado que era, pero si a esto le añadimos que ser el nuevo alumno en un aula en el que la mayoría de compañeros se conocen desde hace tiempo no es fácil, como resultado obtenemos la dificultad de entablar relaciones sociales.

Además, otra perspectiva interesante es que muchas veces en los casos donde hay nuevos alumnos, la presión y el trabajo de tener que integrarse y relacionarse con el resto de compañeros recae toda en el propio alumno, por lo que me parece interesante como docente ayudar a Rubén en este proceso.

Las dinámicas de grupo en Secundaria fomentan la cooperación, empatía, habilidades sociales, trabajo en equipo y confianza, habilidades esenciales a tratar para poder mejorar tanto la situación de Rubén como el ambiente actual del aula.

La aplicación de dinámicas de grupo en un aula de Secundaria tiene numerosas ventajas, en este caso nos interesan, sobre todo (UNIR Revista, 2020):

·       Integrar y valorar la diversidad dentro de un grupo, y tener en cuenta las diferentes capacidades y ritmos que tienen los estudiantes.

·       Facilitar la participación de alumnos introvertidos ya que las dinámicas les ayudan a integrarse e involucrarse al poder participar en grupos pequeños y verse expuestos a grandes grupos.

En este caso, realizaré alguna dinámica para generar distensión, ya que son ideales para crear un ambiente distendido en el que estrechar lazos (UNIR Revista, 2020).

Por ejemplo, la actividad "Túnel del tiempo". Esta es una de esas dinámicas de grupo para jóvenes que ya se conocen, aunque sea un poco, ya que se presta mucho a compartir comentarios constructivos y observaciones de apoyo moral acerca de los demás. Se pide a los adolescentes que compartan un recuerdo importante y significativo acerca de su pasado y que expliquen cómo les ha afectado en su manera de ser hoy en día. Es decir, deben plasmar una vivencia personal que ayuda a entender su personalidad, sus valores o sus intereses y prioridades. Esto ayudará a construir conexiones de empatía y comprensión entre los miembros del grupo (Montagud Rubio, 2024).

La relación que tiene con la mayoría de sus compañeros es buena, por lo que normalmente se suele mantener lejos de todos los conflictos del aula, pero se ve que es una persona a la que no le gustan las injusticias, por ello, en el momento en el que ve algo fuera de lugar, tampoco se va a quedar callada.

La teoría del Apego considera que la relación que se establece entre el niño y su cuidador es esencial en el desarrollo personal y en la estructuración de la personalidad.

Los estudiantes con apego seguro como Maite suelen tener cuidadores que se comportan de manera sensible, cálida, acogedora y atenta a las necesidades del niño. A medida que se van haciendo mayores, este tipo de apego genera seguridad, confianza… lo que les permite mantener relaciones saludables y positivas a nivel social (Cassinello, 2023). Por otro lado, estudiantes como Carlos podrían desarrollar el apego evitativo por no haber experimentado respuestas sensibles a sus necesidades en su etapa infantil (Clínica, 2024). Esto puede deberse a la falta de sensibilidad o respuesta emocional por parte de los cuidadores, ya que suelen relacionarse con el niño en base a una mezcla de angustia, rechazo, repulsión y hostilidad (Universidad Internacional de La Rioja, 2024), lo que puede llevarlos a desarrollar dificultades para formar relaciones cercanas, además de una independencia excesiva, desconfianza en los demás y evitación del compromiso (Cassinello, 2024). En cambio, los estudiantes que desarrollan el apego inseguro ansioso ambivalente, son aquellos cuyos cuidadores sólo están pendientes emocionalmente de él la mitad del tiempo, por lo que el niño ve la conducta del adulto como algo imprevisible, lo que los lleva a ser muy dependientes emocionalmente, necesitando la atención de los demás para sentirse bien (Montagud-Rubio, 2019).

Por otro lado, la educación parental también puede influir en el estatus sociométrico de un estudiante. Los padres autoritativos tienden a criar hijos socialmente hábiles, independientes, autosuficientes, felices, exitosos y capaces, en cambio, los padres autoritarios no preparar a los niños con habilidades para relacionarse o para enfrentarse a lo inesperado. Además, los niños criados en crianza permisiva tienden a comportarse con derecho a ciertos beneficios o privilegios y los criados por padres negligentes tienden a tener baja autoestima (Lowak, 2023).

En el caso de Iker por ejemplo, podemos ver que la presencia de Carlos le hace variar en su comportamiento, llevándole a tomar actitudes que de normal no tendría ante situaciones parecidas, por lo que podríamos relacionarlo con el efecto de la desindividualización, ya que como hemos dicho, Iker es de esas personas que ayudan ante cualquier situación a sus compañeros, cosa que en este caso no hace, ya que no apoya a Maite.

Por otro lado, el efecto de la holgazanería grupal puede explicar porque Rubén, que siempre ha demostrado ser muy responsable con los estudios, no esta participando mucho en el proyecto, algo que también puede estar relacionado con la falta de motivación debido a la tensión que se ha creado en grupo.

En el caso de Ana, el haber reaccionado de una manera tan impulsiva, siendo una alumna que de normal no destaca ni quiere entrar en ningún conflicto, podría relacionarse con el efecto de polarización grupal, ya que las acciones realizadas han sido más extremas que de lo habitual.

Por otro lado, Maite ha intentado en todo momento mediar y solucionar el conflicto, acción que es más que capaz de realizar debido a las buenas competencias sociales que tiene. Carlos al contrario, ha mantenido su postura habitual para conseguir el protagonismo del modo que sea, generando como siempre un malestar general en el aula.

Por otro lado, realizar actividades que fomenten el desarrollo de la empatía y la comunicación efectiva ayuda a fortalecer las habilidades sociales de los estudiantes, preparándolos para enfrentar desafíos de manera constructiva (IMPULSO_06, s.f.).

Por otro lado, es un recurso muy válido para entender el comportamiento del grupo, identificar el aislamiento de determinados alumnos, saber quién tiene menos apoyo social, quién está en riesgo de exclusión y detectar o prevenir el bullying (Wellme, 2021).