En la primera sala vemos diferentes experiencias lo que para mi son muy interesantes, en lo personal trabajo en una escuela rural agro ambiental y no se me hubiese ocurrido como aproximar la programación o como incluir proyectos desde el área que trabajo. El observar la experiencia de la escuela donde se pone en práctica la medición de humedad con sensores me generó una apertura de posibilidades. luego en la sala dos cuando observamos los ejercicios se puede comprender como llevar adelante el pensamiento de la lógica de manera práctica, y ya en la sala 3 que nos invita a vivenciar un poco lo que vimos anteriormente vamos aproximándonos nosotros a esa práctica ya desde lo vivencial. En conclusión observamos las experiencias, vimos como en lo escrito se desarrollan propuestas de aproximación y en la práctica llevar a cabo. La forma en que resolvemos los problemas están ligados y relacionados al pensamiento computacional, es tener una forma de pensar desde  la lógica resolutiva del hacer y la estructura informática que se requiere. En el video de la entrevista observamos cómo esta forma de pensamiento existe desde antes de las computadoras y también que es un concepto en transformación.

Muchos de los pilares del pensamiento computacional, se aplican al programar, haciendo uso de la abstracción, reconociendo patrones, usando algoritmos etc. Todo lo cual debería llevar a solucionar el problema planteado con las herramientas más importantes que los mismos alumnos pueden aportar: imaginación, creación e ideas, que sin dudas es lo más difícil de lograr.

 

Las diferentes experiencias de la sala 1 dejaron en vidriera lo que realmente pueden lograr los alumnos con un apoyo adecuado y donde ellos mismos son los protagonistas de ese aprendizaje. En todas la salas, la relación explicita está en el pensamiento y la lógica necesaria para llegar a un objetivo específico, y especialmente en la sala 3 donde se comenzó a incurrir en una estructura de programación orientada a objetos,  con secuencias, órdenes y  comandos.  Como profe de informática he tenido en nivel primario ( segundo ciclo) algunas experiencias con mis alumnos en el uso de Scratch y he podido observar como mediante algunas pequeñas introducciones y explicaciones podían ir construyendo su propio aprendizaje para resolver las consignas que se planteaban, aprendiendo con prueba y error que los llevaban a resolver situaciones un poquito más complejas.

Y la relación que encuentro entre estas experiencias y lo abordado en el itinerario 2 es la enseñanza desde el constructivismo donde se le permita el alumno ser protagonista de su propio aprendizaje, entendiendo e incursionando en resolución de situaciones problemáticas. 

Soy docente en un colegio técnico, en donde hace varios años, en el ciclo básico estamos trabajando en la UTP (Unidad Técnica Pedagógica) que está integrada por aquellos espacios curriculares que “anteriormente” correspondían a Educación Tecnológica, Taller de Computación, Taller de Electromecánica y Dibujo técnico. Trabajamos con proyectos en los cuales se plantea una situación problemática y de modo integrado se va abordando el desarrollo desde los cuatro espacios curriculares origen. 

Por ejemplo, en tercer año se trabajó el proyecto “Construcción de una barrera para automóviles” abordando las temáticas de sistemas técnicos y sistemas de control desde Ed. Tecnológica. Las evidencias del proyecto quedaba asentada en el desarrollo de distintos modelos a escala (maquetas) donde se verificaba el control manual y automático en el accionamiento de la barrera. El Taller de Electromecánica hizo hincapié en la preparación de los insumos, proceso de soldadura y aplicación de acabados para la construcción de modelos en metal. Desde el Taller de Computación, de modo simultáneo, se abordó la construcción de modelos con kits de robótica. La comunicación del proyecto se centraba en la representación gráfica, en escala de reducción, del/los producto/s realizado/s (Dibujo técnico). A este proyecto le faltaron instancias de profundización (en años siguientes) debido al devenir de la pandemia.

- ¿Cómo se relacionan las actividades de las salas entre sí?

Por un  lado se observan experiencias desarrolladas en diferentes instituciones educativas. Dicha experiencia se centra en la solución de problemas empleando diferentes entornos de programación. En la sala 2 se plantean problemas que deben resolverse a partir del uso de algoritmos, entendidos como una secuencia de pasos o acciones, ordenados de forma lógica y en donde pueden existir patrones (repeticiones). Finalmente en la última sala se desarrolla la idea aprender haciendo y un haciendo divertido, llevando a la acción la exploración/aprendizaje de los conceptos abordados. En las distintas salas se trabajan diferentes niveles de profundización, donde, me imagino que, el objetivo es que experimentemos un aprendizaje significativo.

- ¿Qué relaciones encuentran entre esta experiencia y lo abordado en el Itinerario 2 sobre Pensamiento Computacional?

Las experiencias vistas en las salas del Taller están relacionadas con los aportes de Papert a la educación (construccionismo), donde se “destaca a la acción como eje indispensable en el proceso de aprendizaje y al conocimiento como resultado que surge de ella y que no puede ser transmitido por otra persona” Esta perspectiva se basa en la descomposición de problemas, el reconocimiento de patrones, el proceso de abstracción y el desarrollo de algoritmos para la resolución del problema.

Indagamos sobre aquellas tecnologías que consideramos protagonistas en la sociedad contemporánea y el vínculo con nuestro saber cómo docentes.

Logramos reconocer a las tecnologías digitales y a cómo se “traduce” lo analógico a lo digital, de modo que permite representar el mundo físico en entornos virtuales. 

En el vínculo escuela y tecnología es posible diferenciar dos perspectivas: enseñar con tecnologías y enseñar sobre tecnologías

Las experiencias presentadas en las diferentes salas pueden llevarse a cabo en el aula de Educación Tecnológica, en la medida que se aplique un modelo de aprendizaje basado en problemas y en el pensamiento computacional que van de la mano. Ofrecen una oportunidad genuina de ejercitar habilidades cognitivas superiores tales como el pensamiento analítico y la metacognición: pensar acerca de cómo pensamos; como modos de preparar para un mundo cada vez más desafiante que requiere de habilidades para construir nuevo y más conocimiento.

 

La posibilidad de enseñar a programar en el aula tiene que ver con un tipo de pensamiento que apunta a la solución (qué se quiere lograr) y a cómo alcanzar esa solución (qué deberé decirle a la computadora para llegar de A a B).

 

El mundo actual está regulado por máquinas programadas por alguien. Las decisiones en torno a esa programación nos dicen mucho acerca de cómo interactuamos con el mundo y cómo funciona el mundo. De hecho, es la base de los algoritmos de todas las redes sociales.

 

La escuela asume entonces un desafío inmenso: no se trata solo de aprender a programar, sino, ante todo, de entender cómo la programación y la robótica se relaciona con aspectos y cuestiones de la vida diaria y de la construcción de ciudadanía.

 

El pensamiento computacional es un conjunto de estrategias que permiten abordar un problema a partir de soluciones atomizadas, de manera tal que lo complejo se desagrega en soluciones menores.

Se trata de abordar procesos cognitivos que modularizan un problema (cualquiera sea este y cualquiera sea su naturaleza), con lo cual las tecnologías de la información y la comunicación se vuelven objeto de estudio a partir del sin fin de preguntas que en torno a sus modos de funcionamiento se pueden generar.

Las soluciones a los problemas pueden encontrarse en dispositivos tecnológicos o no, lo que siempre está es la persona que interactúa con ellos.

 

Finalmente, la educación tecnológica apunta al trabajo por competencias en el sentido de introducir nuevas maneras de abordar el mundo que nos rodea. La escuela del siglo XXI requiere del pensamiento analítico, la creatividad, entornos colaborativos y la toma de decisiones como pilares fundantes de su quehacer.

En ese sentido, las palabras de Wing son la clave, en tanto que ella argumenta que el pensamiento computacional es pensamiento matemático y lingüístico integrados en la capacidad de pensar en la solución del problema y en el modo en que se debe implementar esa solución.

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La educación tecnológica, el pensamiento computacional y la robótica se alejan de lo que podría ser una moda o un apropiamiento vacío de lo que ocurre fuera de la escuela.

 Todo lo contrario, cuando la escuela tradicional incorpora en su currículo estos conceptos ejerce lo que le es propio por naturaleza: la transmisión de la cultura y la construcción de ciudadanía.

Los ejercicios plateados desarrollan la lógica de la programación y dan la base para el desarrollo de futuras propuestas en la programación. Teniendo en cuenta que es necesario partir de problemas, logrando desarrollar la creación, el ensayo y el error, la formulación de hipótesis y el testeo, eliminando el trabajo individual por el colectivo, dando lugar a que el pensamiento se active en la interacción con otros.

En la relación que se encuentra es comprender cómo funcionan los sistemas computacionales para poder interactuar con ellos, por tal motivo las instrucciones deben ser clara, para lograr desarrollar el pensamiento computacional. 

Con la incorporación masiva de las notebooks artefactos tecnológicos permanentes en el aula, con sus pantallas individuales y su conexión en red, suponen una redefinición del aula como espacio pedagógico. Los nuevos medios digitales están transformando las instituciones educativas. Es una gran oportunidad de tender lazos entre los estudiantes que producen y consumen fuera de la escuela y los conocimientos que el sistema educativo se propone producir y reproducir.

            El docente ya no es primordial fuente de acceso al saber de sus alumnos, pero si puede convertirse en orientador y guía para afrontar con criterio el conocimiento de una realidad compleja. Ensayar nuevas metodologías, al tiempo que se buscan, crean o adaptan materiales y recursos que motiven a nuestros alumnos. también nuestros alumnos aprenderán, si encontramos nuevas formas de enseñarles, en los tiempos que cada uno requiera, teniendo en cuenta sus saberes previos; conociéndolos, dialogando, promoviendo las ganas de aprender, de explorar, de despertar en ellos el interés.

Se trata de potenciar la convergencia tecnológica entre los analógico y lo digital, -aquello que desde la tecnología se aborda del mundo de las técnicas, la ciencia en el contexto de influencias en el campo tecnológico- más aquello que desde el campo de las ciencias de la computación, de las TIC, y de las tecnologías digitales en el espacio físico Aula – Taller llegan para potenciar esa integración.

Ese espacio físico, (Aula-taller -aun inexistente en muchas de nuestras escuelas- requiere de su manifestación porque allí se produce la interacción más rica que puede tener la enseñanza de la Educación Tecnológica en un espacio definido específicamente para practicas de aula- taller. El aula no es un taller, como un taller no es un aula. Se requiere de espacios aula –taller como entorno de aprendizaje básico.

Ese espacio aula: permite la real interacción en el desarrollo de las hipótesis como pueden ser: debatir las tensiones entre el determinismo tecnológico vrs. el determinismo social o el constructivismo social de la tecnología. Profundizar el conocimiento matemático, ingenieril, computacional, el creativo, social, entre otros, en la diversidad de nuestros estudiantes.

El espacio taller: permite el abordaje de materiales, técnicas, métodos, procedimientos en el desarrollo de prototipos físicos-analógico, con creciente integración de programas, software y hardware que potencian la convergencia antes mencionada.

La didáctica orientada a la apropiación critica de la tecnológica, debería ser el norte que oriente las practicas, las secuencias didácticas, los aprendizajes a trabajar, en base a la solución de problemas reales, próximos y concretos.

Las dinámicas de taller, como el aprender haciendo, se deberían tornar centrales en el quehacer de ese espacio aula-taller.
Pero lo central en cada propuesta pedagógica debe centrarse en el despertar de la sensibilidad de los programadores. Sensibilidad, como competencia básica para cualquier solución de problema independientemente del tipo de práctica que se trate: social/ambiental/cultural/politica/fisico-espacial.

- ¿Cómo se relacionan las actividades de las salas entre sí?

Cada sala permite ver cómo se pueden integrar el pensamiento computacional en el abordaje de problemas concretos y reales, propios de cada contexto: carnavales, huerta, robots, etc. Proyectos tecnológicos a través de secuencias que estén abiertas a nuevas formas de dar solución. Es la Educación Tecnológica que, en proceso de incorporación de nuevos campos del pensamiento y disciplinas, permite instrumentar a través de recursos educativos puestos en juego desde la Tecnología Educativa para que cada experiencia relatada se potencien acciones que convergen en una solución tecnológica. Los estudiantes se consolidan como actores de una red, capaces de interpretar las necesidades, traducirlas en problemas factibles de ser resueltos y capaces de aportar grados de solución más o menos apropiados, según sea el caso. 

- ¿Qué relaciones encuentran entre esta experiencia y lo abordado en el Itinerario 2 sobre Pensamiento Computacional?

Se entiende que la relación del pensamiento computacional discurre en la convergencia de campos que devienen de las ciencias de la computación, de las tecnologías de la información y la comunicación, de las tecnologías digitales, junto a la programación, la electrónica, la robótica, ponen en debate si  en nuestras experiencias didácticas dentro de la educación tecnológica, es más importante el desarrollo de las competencias digitales- habilidades técnico procedimentales- en nuestros alumnos por sobre la construcción de la subjetividad en un sentido más amplio donde las competencias digitales implican aspectos como el de ciudadanía digital,  en el contexto de la fuerte tendencia hacia la sociedades informacionales -cuya base material cada vez más fuertemente montada en el procesamiento de información de modo digital- en todos los niveles. Cada experiencia incorpora campos de saberes o disciplinares concretos propios de la naturaleza del problema con ciertos grados de solución donde es relevante la participación de un agente de procesamiento de información.

Respondiendo a la relación que encuentro entre las salas, creo que es que casi todas las escenas se podía entrever la de aplicación de una secuencia lógica de pensamiento, mas allá de que sea o no computacional; la utilización de una forma de pensar distinta, en compañía con una forma de pensamiento cotidiano original de una problemática, siguiendo pasos ordenados y secuenciados para su resolución.

Entendiendo a la experiencia como propia, es decir, a todo el recorrido transitado en el itinerario número 2, y no como valorando las experiencias de las salas 1, 2 y 3, sino que como un todo; encuentro una similitud entre la organización y presentación de la información de dicho recorrido con lo que sería una secuencia lógica de pensamiento computacional, es más teniendo en cuenta que, a su vez, se visualiza bajo un entorno computacional.

El pensamiento computacional y la programación es un recurso interesante en donde estas claves (UNESCO) se pueden desarrollar… sin perder la mirada en un todo tecnológico.

El objetivo de esta actividad es que los estudiantes se apropien del Hardware y de conceptos de Ciencias de la  Computación, junto a Pensamiento Computacional. Como nos plantea este recorrido,

En este sentido nos tenemos que plantear nuevos enfoques de las TIC en el aula de educación Tecnológica, que permita que a los y las estudiantes aprendan haciendo, se apropien del hardware con un sentido pedagógico que les permita vincularse con su entorno de otra forma. El vídeo del ISEP sobre el profesorado de Informática, nos plantea que "Las cosas no hacen pero si hacen al ser". Esta relación con las herramientas tecnológicas, el hardaware, nos permite apropiarnos del hardware con un enfoque de educación tecnológica, que herramientas podemos utilizar para desarmar a una computadora, seguir una secuencia de pasos, instrucciones de pensamiento computacional, lectura del objeto tecnoloógico, distinguir de memoria ram y memoria HD (Hard Disk).  
En la actual trayectoria, incorporo otros autores y miradas que llevaremos a la escuela secundaria, como los cuentos de Cortazar. También esta mirada literaria en escuelas que no son necesariamente técnicas, hace a la programación más amigable, permitiendo a les estudiantes se apropien de ella y le den otros significados. 

¿Cómo se relacionan las actividades de las salas entre sí?

La educación tecnológica aporta la subjetividad tecnológica,  el conocimiento del mundo artificial, la resolución de problemas, que es una zona en común con el Pensamiento Computacional, ambas se potencian y cómo nos aporta Silvina Orta Klein, en lugar de empobrecer al sistema educativo, sacando Educación Tecnológica y poniendo en su lugar Ciencias de la Computación.

¿Qué relaciones encuentran entre esta experiencia y lo abordado en el Itinerario 2 sobre Pensamiento Computacional?

El enfoque Socio Técnico de la Educación Tecnológica enriquece mucho al Pensamiento Computacional, es necesario un cambio en curricular y estos cambios se tienen que dar teniendo en cuenta que estamos en una sociedad líquida, del conocimiento y reconociendo a los 30 años de Educación Tecnológica. En este sentido el vídeo de la Especialización nos aporta Mariana Belluscio,