Por exemplo no 1º ano tive uma aluna com microcefalia e graves de dificuldades de aprendizagem. Tinha muitas dificuldades ao nível de pré-competências necessárias para a aquisição da leitura e da escrita, especialmente ao nível grafomotor e consciência fonológica. 

Para desenvolver a consciências fonológica (consciência silábica, intersilábica e fonémica) e (orto)grafia do som/letra “m”, procedi da seguinte forma:

- Selecionei uma obra completa adequada à faixa etária “Aquela Nuvem e Outras” de Eugénio de Andrade. Dentro da obra, escolhi o poema “frutos”. Exploramos, em conjunto a obra (especialmente as imagens), depois li o poema selecionado várias vezes.

- Interpretamos o texto oralmente e depois respondeu a questões pintando e desenhando frutos (pinta os frutos referidos no texto, desenha o teu fruto preferido, etc.). Conversamos sobre os frutos preferidos da aluna.

- Com base em várias imagens de frutos, foi segmentando em sílabas os frutos e colocando nas taças correspondentes, isto é, os frutos com duas sílabas (exemplo, figo) eram colocados na taça das duas sílabas, os frutos com três sílabas (exemplo, banana) eram colocados na taça das três sílabas e assim sucessivamente.

- Para explorar o som inicial, com base nas imagens dos frutos, pedi para selecionar os frutos que começassem pelo som/letra “m”. Exploramos, em conjunto, os sons iniciais dos diversos frutos.

- Ouvimos uma canção alusiva ao som/letra “m” e exploramos tatilmente o relevo da letra “m”.

- A aluna fez graficamente a letra “m”.

1º Reflexão: Entendo que que o primeiro excerto é particularmente relevante, ou seja, deverá existir um alinhamento em três dimensões fundamentais: o quê se ensina (currículo, atualmente o currículo é entendido como as Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória), as metodologias e estratégias (como se ensina) e a avaliação das aprendizagens. Ou seja, a avaliação das aprendizagens (tanto a interna como a externa) deverá estar alinhada com o currículo e com as estratégias utilizadas. O grau de dificuldade da avaliação das aprendizagens deve estar alinhado com o que se ensina, não sendo adequado avaliar aquilo que não foi lecionado ou avaliar com um grau de dificuldade diverso das tarefas realizadas ao longo do processo ensino aprendizagem.  O tipo de tarefas também deve ser análogo ou semelhante. Relativamente aos critérios apresentados (português do 7º ano), parece existir a preocupação de se avaliar o currículo uma vez que os perfis definidos nos referidos critérios estarem em consonância com as aprendizagens. 

2º Reflexão: A minha segunda reflexão prende-se com esta frase do terceiro excerto “Porque a definição dos critérios de avaliação se deveria fazer a partir do feedback recolhido durante o ano letivo e para que tal aconteça com oportunidade o melhor é que a reflexão se verifique logo a seguir à experiência vivida de aplicação dos critérios”. Esta frase remete para o seguinte: o momento afeta o resultado. Se se elaborar os critérios no início do ano letivo, o produto (os critérios) será um. Caso a reflexão sobre os critérios seja feita logo após o feedback recolhido, o produtos (os critérios) será outro. Será que a nota referida nos critérios de avaliação apresentados (“Nota: Para cada área disciplinar, disciplina, domínio de autonomia curricular, são definidas as aprendizagens específicas a desenvolver, em cada um dos domínios, num determinado período de trabalho e as formas de monitorização da evolução dessas aprendizagens, nomeadamente através da definição dos instrumentos e procedimentos de avaliação”.) quererá ir ao encontro deste entendimento?