El grupo-clase lo conforman 25 estudiantes, los cuales se conocen desde el curso pasado. Se trata de un grupo heterogéneo, debido a la diversidad lingüística y multicultural del aula, ya que 10 de los alumnos proceden de diversos orígenes: marroquí (5), chino (3) y rumano (2). Además de esto, María ha advertido falta de motivación y de integración en el aula. Tras haber iniciado el curso hace dos meses, se ha dado cuenta de que necesita idear una propuesta de actuación para acompañar a sus estudiantes en su proceso de enseñanza-aprendizaje adecuadamente.

1. Antropológico

2. Evaluativo o diagnóstico

3. Prevención

4. Desarrollo

5. Intervención social o Ecológico sistémico

Según Martínez, P. y Martínez, M. (2011:256), un rasgo identificativo del contexto educativo español es el "incremento de una realidad multicultural que reclama atención a la comprensión y actuación en la diversidad, necesidad de desarrollar actitudes de cohesión y solidaridad y asunción de los principios de intervención social y fortalecimiento personal".

En este sentido, de acuerdo con el contexto educativo indicado, se actuará sobre la base de estos dos principios:

a) evaluativo y b) antropológico.

a) Evaluativo: permitirá diagnosticar la situación inicial de los individuos y de los grupos de origen no hispanohablante en clase, con respecto, sobre todo, a su nivel de competencia lingüística en español y a su grado de integración en el aula. Posteriormente, esto facilitará la evaluación y propuesta de técnicas o estrategias que conduzcan a la resolución de los problemas.

b) Antropológico: permitirá asistir las necesidades de los alumnos y de las familias, además de promover su relación con el contexto educativo.

Los estudiantes permanecen en lo que se denomina "aula de enlace" durante 9 meses, para, luego, evaluar su competencia lingüística en español, según lo cual se incorporarán al curso que les corresponda.

a) Recoger información sobre la actuación del centro educativo con respecto a aulas de enlace, atención a la diversidad, trabajo con grupos de alumnos no hispanohablantes.

b) Detectar las necesidades de los estudiantes de origen no hispanohablante y evaluar su grado de integración en el aula, mediante la aplicación de test y cuestionarios.

2. Con base en el principio antropológico, se tomarán las siguientes acciones:

a) Adaptar materiales educativos para que sean personalizados y motiven su competencia lingüística en español, según los marcos teóricos aplicados en las aulas de enlace de la comunidad de Madrid o en planes de atención a la diversidad.

b) Realizar dinámicas grupales que favorezcan la integración de los alumnos de origen no hispanohablante en el aula.

c) Propuestas más específicas, como crear un "Festival gastronómico", donde todos los estudiantes compartan un plato típico de su país, el cual deberán presentar en clase.

Centro de Formación Padre Piquer (2020). Aula enlace Padre Piquer [Video]. YouTube. Disponible en: https://youtu.be/lqnYDtq0GeQ?si=K9lC3hCsq_HegGbX

Comunidad de Madrid (2004). Aulas de enlace: orientaciones metodológicas y para la evaluación. Disponible en: htts://www.madrid.porg/bvirtual/BVCM001507.pdf

García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Madrid: Dykinson.

Martínez, P. y Martínez, M. (2011). La orientación en el siglo XXI. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 14(1), 253-265. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3678823

Redondo, S. y Navarro, E. (2012). "Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas". Disponible en: https://www.researchgate.net/publication/259677339_Orientacion_educativa_fundamentos_teoricos_modelos_institucionales_y_nuevas_perspectivas

UNIR (2020). "Dinámicas de grupo para jóvenes de secundaria". Disponible en: https://www.unir.net/revista/educacion/dinamicas-grupo-jovenes-secundaria/

Mario: su nombre chino es Lin. Participa poco en clase y le cuesta comunicarse con otros estudiantes. Se muestra introvertido y suele pasar inadvertido en clase. Estatus sociométrico: ignorado.

Álex: estudiante de origen dominicano. Suele mostrarse con autoridad ante su grupo de iguales. En ocasiones, se le ha visto enfrentándose a otros alumnos de origen latinoamericano por diferencias entre "bandas". Participa en las situaciones de aprendizaje y se muestra colaborativo, pero puede alterarse si no le ceden la razón o le dan prioridad. Estatus sociométrico: Controvertido.

Daniela: esta estudiante se lleva bien con todos los grupos de clase. Algunas veces evita a ciertos alumnos que considera "maleducados" y prefiere no trabajar o interactuar con ellos. Estatus sociométrico: promedio.

Dimitriu: alumno de origen rumano. Tiene más años en el grupo-clase que Nelu, pero siente que lo excluyen o no lo toman en cuenta dentro de su grupo de iguales de origen rumano. Dimitriu es bilingüe, aunque presenta mayores interferencias de su lengua materna al hablar en español, por lo cual algunos compañeros se se burlan de él. Por este motivo, reacciona de forma irascible y se enfrenta a sus "rivales", Nelu entre ellos. Estatus sociométrico: rechazado.

Definitivamente, sí. Está demostrado que existe una estrecha relación entre las características de los adolescentes y el estilo de crianza recibido (Capano y Ubach, 2013), de ello también se advierte el vínculo que los niños/as han forjado con sus principales cuidadores, principalmente, con su madre.

En el caso de Nelu y Daniela, es muy probable que sus padres hayan ejercido un estilo de crianza democrático, donde establecieron normas, pero también atención y comprensión. De ahí que el apego sea, en consecuencia, calificado como un apego seguro.

En cuanto a Mario, es posible que sus padres o cuidadores hayan practicado un estilo rechazante/indiferente o negligente, en donde no se muestra interés por las acciones ni sentimientos del niño/a. Por tanto, su apego podría ser un apego inseguro evitativo.

Con respecto a Álex y Dimitriu, quizás han experimentado un control parental que oscila entre el permisivo y el indiferente, en un ambiente sin normas ni atenciones, sin muestras de afecto o comprensión por parte de sus cuidadores. Este estilo puede desarrollar un apego inseguro ambivalente/resistente.

En el caso de Mario, interactuar con diferentes grupos de clase podrían influir en su facilitación social, adquirir nuevas habilidades comunicativas y aprender a desenvolverse con más naturalidad.

En cuanto a Dimitriu, sería interesante que trabaje con grupos diferentes a su grupo creado por afinidad u origen (rumano). Ser parte del mismo grupo puede provocar holgazanería social, además se evitaría así la presión de conformidad/autocensura o invulnerabilidad que siente ante Nelu y compañeros.

Con respecto a Álex, es posible que alternando con otros espacios y grupos de trabajo, se evite que caiga en los efectos de polarización grupal, ya que, individualmente, se muestra más participativo y predispuesto a trabajar en clase.

Sí, desde luego. Está demostrado que el sociograma es un recurso muy útil, que nos permitirá: "primero, profundizar en el conocimiento del alumnado y segundo, establecer estrategias de intervención a nivel grupal y a nivel individual con aquellos alumnos o grupos de alumnos detectados que se encuentren en riesgo" (Ramos y Castillo, 2013).

En ese sentido, María podría llevar a cabo la aplicación de un cuestionario sociométrico para obtener un sociograma de su grupo-clase y, a partir de allí, trabajar en su intervención, primero, individual y luego grupal.

Sí, sin duda. De acuerdo con Ramos y Castillo (2013), "el test sociométrico es la técnica más conocida y utilizada para estudiar la organización de los grupos sociales", por lo tanto, se trata de un recurso que hace posible medir las relaciones positivas y negativas en clase para intervenir en ellas. Asimismo, según Martínez et al. (2012), este recurso "es considerado uno de los indicadores de ajuste más fiable en la adolescencia, puesto que se relaciona con el ajuste escolar y con los problemas de conducta".

En este sentido, dado que trabajamos en un contexto educativo adolescente, esta técnica es ideal para prevenir posibles problemas de acoso, desindividualización, polarización grupal o vulnerabilidad social, hechos que como docentes debemos detectar en pro del desarrollo integral de nuestros alumnos.

Martínez, B., Musitu, G., Amador, L. y Monreal, M. C. (2012). Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la e s c u e l a . Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55-66. http://publicaciones.konradlorenz.edu.co/index.php/rlpsi/article/view/1031/674

Ramos, M. y Castillo, M. (2013): "Buenas prácticas en los institutos de educación secundaria. Una práctica orientada a la utilización de la técnica sociométrica para profundizar en el conocimiento del alumnado". Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España. https://avances.adide.org/index.php/ase/article/view/533/373