Este cambio de pensamiento radica de la idea de realizar cambios al aprendizaje, currículo u pedagogía afectando la identidad del aprendiz de forma más positiva al ofrecer una forma distinta de pensar, en lugar de partir de os aprendizajes de identidades fijas, se anima a pensar en sí mismos y sus aspiraciones, siendo denominado "identidades de aprendizaje".

     La tecnología se define como las herramientas, dispositivos o hardware que permite a la gente estar conectada por medio de sistemas operativos, pudiendo intervenir con información y sus contenidos, definición simplificada, pues el internet se ha expandido al punto de ser una necesidad al facilitar la vida, pero esto también conlleva a que la sociedad cada día se vuelva más infantilizada y dependiente de la misma, al punto de que hasta se puede considerar un mundo ajeno al nuestro donde se es otra persona y tiene un choque psicológico interesante con la identidad propia, pero justamente considerando esa idea es que se puede ver potencial en utilizar la misma para impulsar a los jóvenes a poder sobresalir en una sociedad que se comienza a infantilizar debido a que se exponen a mucha información desde pequeños comenzando a no aprender a "estar aburridos", llevando a que su implementación sea orientada a enseñar de forma distinta lo que se debe enseñar, es por eso que su uso es tan importante que se estudie.

     Los autores de la teoría Actor-Red, Fenwick y Edwards (2010:0) lo expone como algo útil, en el sentido de denominarlo "aprendizaje tecnológico", entre los ejemplos se encuentra el uso de "E-learning o el aprendizaje online; tienen su propio funcionamiento los cuales al ser de fácil acceso pueden ser considerados para utilizarlos en dispositivos que más adelante sean utilizados para enseñar. 

     Woolgar (2002:3) los domina "fenómenos epitomizados" un término virtual el cual busca que se apliquen actividades usando la tecnología como una herramienta opcional, es decir que se conjuren actividades influenciadas por la misma. Esta idea señala investigaciones relacionadas con mejorar el aprendizaje por medio de exposición llamativa, es decir, promueve una visión más amplia de los temas escolares, también implica tener una relación persona - tecnóloga de tío psicológica, pero a nivel escolar hace hincapié en la relación de los dispositivos y las instituciones haciendo su investigación más sociológica.

Autoridades, expertos y otros actores

     Reconocer las posturas políticas que abarca es importante, pues se transmite un pensamiento a las escuelas y espacios pedagógicos, tomando como referente la investigación de "redes políticas" (Ball y Junemann 2012) y "promulgación de políticas" (Ball, Maguire y Braun 2012) la perspectiva de la sociedad ante la tecnología hace hincapié en el gran desorden que hay en las políticas de la misma, el sector público del sistema educativo como del privado debido a ser un recurso donde puede estar todo tipo de información, lo que conlleva a bastante libertinaje como en cualquier grupo bastante grande de personas, ahora esto escalando a nivel global; en el sector educativo público como el privado también tiene sus intermediarios que actúan como correas de transmisión donde se dan a conocer las políticas de los propios espacios educativos, un grupo presente dentro de las escuelas los cuales son profesores, equipos directicos o gestores, los cuales están en la posición de interpretar y traducir estas políticas para adaptarlas a un entorno educativo de forma convincente.

    El conocimiento en medicina, leyes, finanzas o ciencias humanas se encuentran de múltiples maneras, ir más allá de las teorías establecidas para que se dé un conocimiento especializado en psicología, medicina o economía puede prepararlos a mayor escala que los temas convencionales, si bien en los gobiernos es una norma la transmisión de temas principales, la ampliación de temas como l autoayuda, dietética o ahorro transmiten una experiencia cotidiana que da pie a grandes ideas o estilos de pensamiento. Algunas políticas impulsan a una cultura educativa más innovadora. (Ball y Exley 2010; McLellan 2004; Osborne 2004)

Escrito por: Diosalba Rubí Pérez Quitian

 

Dentro del deuteroaprendizaje se puede entender:

Aprender por aprender: es necesario que dentro de las aulas haya una variedad de maneras para aprender, en donde se dé el descubrimiento, la invención y la investigación.

Externalidad en los procesos: el aprendizaje es mucho más efectivo cuando el maestro se interesa por las inquietudes del niño, por sus iniciativas mostrándole más posibilidades en el mundo que le rodea.

Condicionamiento: es importante que el niño reconozca el sentido de aprender que no se puede confundir con sólo coleccionar notas, sino que es el mismo hecho de aprender en es un disfrute y un descubrimiento constante.

Pasividad y obediencia: la es cuela debe ser el lugar donde el niño no solo memorice conceptos de manera pasiva y obediente, sino un lugar en donde viva verdaderas experiencias en donde pueda comprender su realidad y formarse para la vida.
En las primeras etapas de la vida es necesario que hayan espacios y actividades que fomenten la seguridad y la confianza en los niños.
Concepción del mundo: Las experiencias que el niño viva deben inducirlo a comprender que es posible pasar del caos a la creación, a las posibilidades.

Protagonismo: el niño debe reconocerse y ser reconocido.

La anticipación en la ciencia y en el arte: se debe mantener la curiosidad en los niños y su búsqueda de respuestas.

 

“La primera conclusión con respecto a las deuteroaprendizajes es que lo central en la interacción del aula (o de la escuela) es el aprendizaje, en especial esos aprendizajes que no se ven como actividades y resultados, sino como actitudes (disposiciones) y que la función del maestro es el enriquecimiento de los entornos en

los que interactúa el niño”
Dino Segura
Realizado por: Betty Carolina Muñoz Muñoz