• Centro de Ensino Fundamental 11

• Taguatinga Norte

• Salas de aula ambientadas

• Cantina, Biblioteca, 2 quadras e 4 banheiros para alunos.

• A escola acabou de passar por uma reforma após sua participação no Projeto Escolas Inovadoras, em parceria com a SEEDF e a Universidade Católica. Além das reformas físicas, alguns alunos de Língua Portuguesa e Matemática oferecem reforço para alunos selecionados pela direção.

Turmas: A, B, C, D e E

1. Por que estudar/aprender sobre o dissertativo-argumentativo

2. O que é um texto dissertativo-argumentativo

3. Estrutura do tipo textual

4. Conceitos específicos

5. Exemplo redação 1000 ENEM

6. Momento para dúvidas

7. Proposta de Atividade - redação PAS 1 2021

• As primeiras aulas foram mais difíceis, já que estava entendendo como a aula poderia funcionar para cada turma. Por exemplo, com o 9ºD precisei puxá-los mais com perguntas e pedidos de participação com leitura. Já o 9ºE, que estava mais vazio, não quis participar, respondendo perguntas com muita dificuldade.

  
  

• Ao final, após passar a produção de texto, senti um interesse de alguns alunos, quando tiraram dúvidas e perguntaram sobre a aula. Esses alunos me entregaram a redação ao final da semana, como combinado.

  
  

• A correção dos textos foi feita por mim, e verifiquei que muitos dos alunos que aparentavam “não estar atentos na aula” se saíram muito bem. Isso me trouxe uma realização que há muito não sentia em sala de aula.

  
  

• A coordenação também me pediu para dar essa mesma aula para os alunos que fariam o ENCCEJA, já que estavam todos no 8º ano e não haviam visto em sala esse tipo textual. Reorganizei a aula com exemplos de repertório voltados para temas da prova prevista, além de ter trago uma proposta textual antiga do ENCCEJA.

  
  

• A aula foi mais privada, já que fizeram parte apenas 8 alunos. Na aula, consegui conversar melhor com alguns alunos mais participativos, e tentava chamar os mais quietinhos. Ao final da aula, que achei mais difícil de lecionar (em sentido de energia posta na explicação e interação), me surpreendi positivamente com todos os alunos, que conseguiram produzir uma redação ao final da aula. A revisão textual tinha poucas marcas de correção gramatical e, em relação ao conteúdo proposto, estava bem colocado e construído dentro de suas interpretações do texto.

Chorei no intervalo da aula do ENCCEJA, por estar me sentindo um pouco frustrada de estar tocando, aparentemente, apenas alguns alunos (os que participavam mais). Para mim, confesso que é um pouco árduo dar aula, já que não me sinto muito à vontade de estar à frente de sala de aula. Entretanto, após chegar ao fim da aula, essas lágrimas foram revertidas para uma alegria interna e uma sensação de “dever cumprido” para aquilo que me propus a fazer.

Também chorei de alegria quando vi o Intervalo Cultural funcionando da maneira que os professores haviam planejado. Na verdade, foi até além do que todos imaginaram. Além disso, também chorei quando meu pai se aposentou no CEF 11. Ele foi até lá e apresentou um texto de despedida, como o bom escritor que é, fechando um ciclo significativo em sua vida e na minha, já que minha vida toda vi meu pai em sala. Foi bem significativo ele estar se despedindo de lá e eu estar encarando a experiência do estágio dentro da sua última escola.

No geral, a experiência foi interessante e bem diferente daquilo que já havia vivido durante os 5 anos que já trabalho em escola particular. Senti que, mesmo sabendo que a educação pública passa por dificuldades em relação a sua estrutura, é possível de se ter mais portas e possibilidades didáticas. A liberdade encontrada na sala de aula pública é mais incentivadora do novo educador, dando-nos a possibilidade de explorar novos caminhos, que possam levar a novas visões educacionais e de futuro.