B-klassens grunnskolepraksisforberedende tavle by Elisabeth

SFO/AKS

2017-11-14 10:05:16 UTC

Oppgave 1)
Hva slags konsekvenser har de ulike mandatene for SFO som arena for utvikling av språklige og matematiske ferdigheter, sammenligna med skolen?
- SFO som en arena der kun noen barn går, ikke alle har råd til SFO (sosiale ulikheter)
- Ansatte har ingen krav til pedagogisk eller fagutdannelse ( ingen formell kompetanse)
- Voksenrollen på SFO bruker de "tilsyn", minimalt med innblanding fra de voksne.
- Barn utvikles i sosiale kontekster, når voksne ikke har kompetanse eller krav til innblanding er det ikke språkstimulerende.

Hva slags muligheter får de i SFO/AKS som barna ikke får på skolen?
- Tid til å leke
- Danne relasjoner og vennskap
- Frihet til å velge hva de vil gjøre/leke
- Blandet alder, barna lærer av hverandre ( de eldste barna er kulturbærere)
- Uformell læring

Hva får barna på skolen som de ikke får på SFO?
- Formell læring
- Kunnskap
- ulike arbeidsmåter
- oppfølging

Refleksjonsspørsmål:
Hvordan kan SFO og barnehagen få en klarere sammenheng i overgangen fra barnehagen til SFO?

6. Hvilkenrolle tror dere ¨lek og læring med hele kroppen¨ kan ha i undervisningssammenheng i skolens arbeid med matematikk? Gi eksempler på slike aktiviteter. I hvor stor grad tror dere skolen legger opp til slik læring på 1. trinn?

2017-11-14 10:05:23 UTC

Tanke 1: vi tror det har en stor rolle - og at det er en praktisk tilnærming til oppgaveløsning i matematikk
Tanke 2: leke butikk, romorientering og lek med begreper, begrepsforståelse i praksis, lek med geometriske former
Tanke 3: individuelt fra lærer til lærer

Vi har laget følgende spørsmål: Er det forskjell å jobbe med matematikk og norsk i undervisning i skolen med tanke på ¨lek med hele kroppen¨?

Nr. 5

2017-11-14 10:05:46 UTC

A) Skole vs. barnehage ifh. til <> og <>:
- Mere lærestyrt undervisning.
- Jobber med konkreter i større grad.
- Jobber systematisk med skriftspråket over lengre tid.
- I hvilken grad.. det er større.

B) Likheter vi forventer å finne:
- At leken er sentral
- Kroppslig tilnærming til lek og læring.
- Samarbeid blant barna i de ulike oppgavene med støtte og veiledning fra en voksen

Diskusjonsspørsmål:
Hvordan kan overgangen fra barnehagen til skolen opprettholdes på en god måte?
Hvordan kan vi påvirke samarbeidet?

Oppgave 4

2017-11-14 10:06:32 UTC

Aktiviteter/arbeidsmåter sentrale i 1.klasse
- Det som er sentrale aktiviteter/arbeidsmåter i 1klasse ved antall, rom og form, er først og fremst at de sitter på skolebenken og lærer de pluss og minus, firkant, sirkel og trekant. Andre arbeidsmåter vi tenker er aktuelle at de i 1 klasse kan jobbe med er å gå på tur, der de kan ha forskjellige opplegg i matematikken som f.eks. finne fem pinner, to kongler eller seks runde gjenstander. Eller aktiviteter med kart og orientering kan også være en arbeidsmåte i forhold til matte med tanke på gå fem skritt til høyre eller to skritt bak.
- Det som er sentral aktiviteter/arbeidsmåter i 1 klasse ved kommunikasjon, språk og tekst, er at de lærer seg alfabetet, det å skrive og lese enkle ord tenker vi er det de jobber aller først med. De kan jobbe med norsk faget ved å bruke tegninger som et hjelpe middel der barna forklarer handlingen bak denne tegningen.

Diskusjonsspørsmål:
- Er det andre sentrale aktiviteter/arbeidsmåter som de jobber med i 1 klasse, som dere har sett eller har erfaringer med fra før av?

7. Hvilken rolle tror dere ¨lek med hele kroppen¨ kan ha i undervisningssammenheng i skolens norsk undervisning? Gi eksempler på slike aktiviteter. I hvor stor grad tror dere skolen legger opp til slik læring på 1. trinn?

2017-11-14 10:15:06 UTC

Tanke 1: vi tror det har en mindre rolle enn matematikk, fordi det er enklere å bruke kroppen i matematiske sammenhenger.
Tanke 2: skrive handleliste, metaspråklig aktiviteter som for eksempel rim og regle, lek med begreper, tematisering av bøker, sang og sangleker, estetiske uttrykk.
Tanke 3: individuelt fra lærer til lærer

Vi har laget følgende spørsmål: Hvordan legge til rette for ¨lek med hele kroppen¨ i norsk undervisning i skolen?

Spørsmål 3

2017-11-14 10:15:56 UTC

"Hvilken rolle tror dere at leken og lekpregede aktiviteter har i klasserommet til en 1. klasse og andre steder der læringsaktiviteter foregår for disse barna?"

Vi tror leken har en vesentlig rolle i 1. klasse, men at den er preget av voksenvalgte aktiviteter. Det er nok også mye lek når barna er på tur.

Hvordan tror dere lærerene ser på lekens betydning i forhold til læring?

SFO/AKS

2017-11-14 10:18:22 UTC

Oppgave 2)
Hva slags konsekvenser har de ulike mandatene i barnehage og SFO for utvikling av språklige og matematiske ferdigheter i SFO, sammenligna med barnehagen?
Konsekvenser:
- Voksenrollen i SFO er det ingen krav til aktiv deltakelse med barna eller oppfølging av barna. Å være ikke deltakende i lek kan hemme språkutviklingen og matte.

Hvilke muligheter tror dere at barnehagen kan tilby barna, som de ikke får på SFO?
- Pedagogisk tilbud
- Oppfølging
- deltakende voksne
- trygghet - relasjoner
- Undring - barnas egen refleksjon - utvikling/læring via utforskning og medvirkning (prosessorientert)
- Barna skal få erfaringer med de ulike fagområdene

Hvilke muligheter får de på SFO som de ikke får i barnehagen?
- Frihet - ikke avbrytning i lek
- Selvstendighet
- "Noe annet enn skole"
- Velge hvem de vil leke med på tvers av alder og klassetrinn
- Andre voksne

Refleksjonsspørsmål:
Hvordan kan man bidra med at det samme språkmiljøet i SFO som i barnehage?