J’enseigne à mi-temps avec Maîtresse Sœur Dorothée-Elisabeth au sein de la classe de CE2, composée de 27 élèves. Notre classe est équipée de bureaux fixes (tables d’écoliers avec chaises soudées), d’un tableau ardoise et d’un ENI (écran numérique interactif).  

Cette situation de classe entraîne forcément des pertes de temps importantes durant les moments d’apprentissages. Se pose dès lors la question de l’amélioration de l’efficacité des apprentissages et de mon positionnement afin d'insuffler une dynamique propice à la mise au travail. Comme le spécifie le référentiel de compétences des professeurs, il est de ma responsabilité de « construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves » (compétence P3) ainsi que d’“organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves” (compétence P4).  

Champ institutionnel  

• Comment instaurer une légitimité par rapport au binôme ? Comment se sentir en accord avec un cadre de classe déjà défini ?

• Comment utiliser les outils numériques pour améliorer les apprentissages ?

• Est-ce que le nombre d’élèves important dans la classe rend plus difficile la mise en place des conditions d'apprentissage ?

Champ pédagogique 

• Est-ce qu'il est pertinent de rendre les apprentissages plus ludiques ?   

• Comment la configuration de la classe  peut-elle jouer sur l'engagement des élèves ?

• Est-ce que le manque de matériel et de mobilité de la classe joue sur la création de conditions favorables ?

• Est-ce que les sanctions qui changent trop souvent / le cadre pas assez clair ne permet pas d'instaurer un climat propice aux apprentissages ?

Champ didactique 

• Est-ce que la préparation des séances peut aider à la mise en place de ces conditions ?

• Comment la définition de l'objectif de séance peut aider ?

• Est-ce que les temps de transitions trop long et les rituels insuffisamment installés sont préjudiciables ?

Champ psychologique 

• Est-ce que les difficultés familiales et relationnelles de certains élèves jouent un rôle dans le climat de classe et dans leur entrée dans les apprentissages ?

• Ai-je le recul nécessaire pour gérer les problèmes personnels des élèves et ai-je un positionnement suffisamment neutre ?

Champ affectif et relationnel 

• Est-ce que la gestion quotidienne de la classe est trop lourde ?

• Est-ce que le relationnel privilégié avec certains élèves qui ont besoin de plus d’attention pénalise le reste de classe ?

• Est-ce possible d'instaurer un travail en atelier / en groupe dans une classe qui ne s’entend pas ?

Dans un premier temps la mise en place d’outils pédagogiques (le travail de groupe, les cahiers d’autonomie, la ludification du contenu, l’exploitation de l’ENI...), la mise en projet des élèves et l'amélioration de mes contenus didactiques. 

Dans un second temps, la réflexion sur la gestion de classe et des outils à mettre en place (boîtes à questions et réflexions, conseils de classe, contenu des séances d’EMC, positionnement de l’enseignant...). L’idée étant ici de créer une cohésion de groupe et de permettre l’inclusion des élèves plus difficiles dans le groupe classe.