Para esto se van a llevar a cabo distintos recursos relacionados con el principio preventivo y el principio social.

El principio preventivo está presente en la desmotivación de Juan ya que, María tiene que actuar para evitar llegar al fracaso escolar. Para motivar a Juan, María deberá incluir actividades variadas y alternar diferentes métodos de enseñanza, como proyectos, trabajos en grupo o juegos educativos para mantener el interés.

El principio de intervención social está relacionado con las estrategias que se van a seguir para mejorar las relaciones alumno-alumno y alumno-profesor y así poder eliminar los comportamientos disruptivos.

Consiste en dejar claras las normas de clase desde el primer momento, dejarlas en un lugar visible en clase y revisarlas cada determinado tiempo.

Este recurso lo relacionamos también con el principio social ya que es una estrategia para mejorar la relación alumno-alumno.

Llevando a los alumnos a la Feria de Innovación y Emprendimiento pretende hacerle ver a Juan que las clases si sirven para su futuro.

Además, si consigue hacer que los alumnos se pongan en el lugar de Juan, puede ser que cambien su actitud, la clase se vuelva más llevadera y así aumente la motivación de los alumnos.

"La ratonera" les hace ver cómo si todos reman en la misma dirección se pueden evitar muchos problemas. Si los alumnos facilitan el flujo de la clase pueden llegar a tener un buen ambiente que haga que ningún alumno se sienta desmotivado y así evitar el fracaso escolar.

Si existe una conexión entre el estatus sociométrico de los estudiantes, el tipo de apego desarrollado durante la infancia y la educación parental recibida.

En el caso que nos ocupa, esta relación se puede justificar de la siguiente forma:

Javier (popular): es muy probable que desarrollara un apego seguro con padres atentos y afectuosos, lo que hizo que desarrollara confianza en si mismo y en los demás. Esto se traduce en habilidades sociales sólidas, capacidad de resolver conflictos y mantener relaciones positivas. La educación parenteral probablemente fue autoritaria democrática, promoviendo tanto la afectividad como la disciplina.

Carla (rechazada): pudo haber experimentado un apego inseguro ambivalente debido a los cuidados inconsistentes e impredecibles por parte de sus padres. Esto puede llevar a comportamientos defensivos cuando se siente insegura. Probablemente tuvo una educación parenteral autoritaria sin muestra de afecto por ello la poca confianza en si misma.

Andrés (controvertido): podría haber desarrollado un apego inseguro ambivalente debido a la inconsistencia en el cuidado de sus padres. A veces puede haber recibido atención y otras no, lo que genera inseguridad y comportamientos polarizantes. La educación parenteral probablemente fue permisiva, con pocas reglas y límites, lo que pudo contribuir a sus comportamientos desafiantes y antisociales.

Paula (ignorada): es posible que desarrollara un apego inseguro evitativo con falta de atención y cuidado por parte de sus padres. Este tipo de apego puede hacer que evite la interacción social, permaneciendo aislada. La educación podría haber sido rechazante, con escaso interés por parte de sus padres por controlarla ni relacionarse de forma afectiva con ella.

Raúl (promedio): probablemente desarrolló apego seguro con padres atentos y que responden adecuadamente a sus necesidades. Por eso Raúl se siente seguro en sus relaciones y se adapta bien, sin destacar ni tener problemas significativos. Recibiría un estilo de crianza autoritario democrático en el que sus padres, aun estableciendo normas claras, eran afectuosos y estaban abiertos a la comunicación. Esto hace que Raúl tenga sentido de la responsabilidad y autoconfianza. Bien adaptado socialmente sin buscar llamar la atención.

Aquí se ve como la forma en que estos alumnos fueron cuidados y educados tiene un profundo impacto en sus habilidades sociales y en su estatus sociométrico.

La influencia grupal tiene un gran impacto en el comportamiento de los estudiantes. Cada uno de los fenómenos puede moldear el comportamiento de manera diferente. A continuación se describe cómo cada uno de los fenómenos puede influir en los alumnos descritos anteriormente:

Javier (popular):

Efecto de la facilitación social: en presencia de sus compañeros, su desempeño en actividades y tareas puede mejorar, ya que busca mantener su estatus y ser vista como un líder competente.

Efecto de la polarización grupal: podría verse influenciado para ser aún más proactivo y colaborativo.

Carla (rechazada):

Efecto de la desindividualización: en un grupo grande podría sentirse aún más aislada y reaccionar con más frustración al ver que su identidad individual se pierde.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: podría autocensurarse, inhibiendo sus opiniones y emociones para evitar más rechazo.

Andrés (controvertido):

Efecto de polarización grupal: en discusiones, puede adoptar posturas más extremas.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: puede experimentar la ilusión de invulnerabilidad ya que se siente respaldado por su grupo de seguidores y no tiene miedo a las consecuencias.

Paula (ignorada):

Efecto de holgazanería social: puede contribuir menos en actividades grupales, ya que sabe que otros llevarán la carga y ella permanecería en segundo plano.

Raúl (promedio):

Efecto de la holgazanería social: podría participar menos en tareas grupales ya que piensa que su contribución no es esencial.

La profesora sí puede intervenir en las relaciones entre iguales para mejorar el clima y para que las clases sean de mayor calidad para todos. Para ajustar el comportamiento social de los estudiantes, se pueden llevar a cabo las siguientes acciones o estrategias:

La principal estrategia para valorar la organización de la clase desde la perspectiva emocional es el sociograma. Así se valoran las relaciones sociales y afectivas del aula y el estatus social de los estudiantes.

Se podría llevar a cabo una tutoría entre iguales que consiste en asignar roles de tutor y alumno. Esto puede fomentar la cooperación y mejorar las habilidades sociales (Martínez, 2021). Ejemplo: Javier podría ser tutor de biología y ayudar a Carla.

También, la profesora podría actuar como mediadora de conflictos (mediación entre iguales). Ayudaría a los estudiantes a resolver sus diferencias de forma constructiva para reducir la tensión y mejorar la comunicación (Medina, 2018).

Se podrían crear normas de grupo para ayudar a mantener un ambiente de aprendizaje respetuoso y colaborativo (Molinero-González, 2022). La profesora, María, podría involucrar a los estudiantes a la creación de estas normas.

Otra estrategia sería llevar a cabo actividades que requieran trabajo en equipo para fortalecer las relaciones entre los alumnos (Molinero-González, 2022).

Sería útil reconocer y recompensar comportamientos positivos para motivar a los estudiantes a mantener estos comportamientos (Molinero-González, 2022). María podría utilizar puntos de recompensa o privilegios para reforzar el comportamiento deseado.

Todo esto podría ayudar a crear un ambiente más positivo y a mejorar las relaciones entre los estudiantes, promoviendo un desarrollo social y emocional saludable.

Si sería oportuno realizar un sociograma. El sociograma es una técnica para valorar las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula, así como el estatus social de cada estudiante, que puede aplicarse en varias ocasiones durante un curso escolar.

A través de un sociograma se puede obtener información de las relaciones sociales (quiénes son amigos, quiénes se evitan y quiénes son aislados (Hurtado, 2018)) y también se puede saber quiénes son los líderes dentro del grupo (UNIR, 2024).

Además el sociograma detecta conflictos o tensiones entre los estudiantes y muestra qué estudiantes necesitan apoyo para mejorar su integración (Hurtado, 2018).

Proporciona una visión general de cómo se estructura el grupo y cómo interactúan los miembros entre si (UNIR, 202).

El sociograma podría ser útil para mejorar el clima de la clase ya que ayudaría a María a tomar medidas para mejorar el ambiente. También le permitiría intervenir de forma más efectiva (intervención dirigida), apoyando a los estudiantes que necesiten más ayuda y adelantándose a los conflictos. Facilita la planificación de actividades, creando actividades que promuevan la cooperación y la inclusión, basadas en las relaciones y necesidades identificadas. Por último, le ayudaría a hacer un seguimiento del proceso para evaluar el impacto de las intervenciones y ajustar estrategias según fuese necesario (Hurtado, 2018).

Martínez, Elena, & Duran, David. (2021). Efectos de la Tutoría entre Iguales como Estrategia de Educación Inclusiva en el Alumnado con Trastorno del Espectro Autista de Educación Infantil y Primaria. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 15(2), 227-246. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782021000200227

Alfaro-Tanco, J. A., Molina-Fernández, F., & Calderón-Garrido, D. (2021). Experiencias y satisfacción en las prácticas de gestión del conocimiento en las instituciones educativas. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 87-105. Recuperado de https://www.redalyc.org/journal/274/27464623007/html/

Espinoza, J., & Guerrero, A. (2023). La influencia del apego en el desarrollo socioemocional de los adolescentes. Revista Fuentes: Revista de la Facultad de Ciencias de la Educación, 25(1), 35-47. https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2023.21526

Universidad Internacional de La Rioja. (2024). ¿Qué es un sociograma? UNIR. Recuperado de https://www.unir.net/revista/ciencias-sociales/sociograma/

Urbina Hurtado, Carolina, López Leiva, Verónica, & Cárdenas Villalobos, Juan Pablo. (2018). El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas. Perfiles educativos, 40(160), 83-100. Recuperado en 30 de octubre de 2024, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982018000200083&lng=es&tlng=es.