También se compartió la idea de construir lo común en las practicas docentes. 

Otro aspecto importarte es la dimensión de la vinculación,  

Algunas preguntas problematizadoras de los procesos vinculares: ¿están interactuando los estudiantes entre ellos? ¿Con los docentes? ¿Cómo lo hacen? ¿Cómo construir lazos con los estudiantes? ¿Cómo están transitando nuestros estudiantes la pandemia? 

Muchos de los y las estudiantes  (jóvenes y adultos) quedaron desvinculados, muchas veces por priorizar la educación de sus hijes. 

La pandemia ha visibilizado las violencias que padecen las mujeres

La importancia de las tareas de cuidado para la reproducción de la vida social (poner en valor simbólica, cultural y económicamente). 

-Es necesario revisar los propios supuestos acerca de la sexualidad y la educación sexual, que se remontan a nuestras historias personales y a las determinaciones sociales, históricas, políticas y culturales que constituyen hilos fuertes de estas tramas. Es un punto de partida indispensable, ya que esta revisión va a posibilitar hablar desde un lugar que no es el de la opinión personal.

-Debemos reflexionar sobre múltiples creencias que existen y prejuicios sociales que encarnan comportamientos  discriminatorios. Para ello, debemos cuestionar los estereotipos culturalmente construidos para los varones y las mujeres para así hablar de igualdad de género.

Debemos y necesitamos (y enfatizo en esto último) dichas políticas para “cuidar al que cuida”

Pensarnos, apoyarnos y  cuidarnos para así poder cuidar al otro.

Por otra parte, me pareció muy movilizante la carta de las mujeres de la toma. ¡Pensar desde la ruptura de la opresión! No reproducirla, tal como lamentablemente lo vemos. Repensar el “derecho de…” para, con y sobre todo desde la mujer! 

Hacerlo para sumar dignidad y más igualdad desde una comunión colectiva en pos de mejorar y apuntalar nuestros derechos como mujeres. 

¡Brindo por ello!

Abrazo compañerxs.

Clau Chevalier

REGISTRADOR/A: Olano Mariano

Se comienza recuperando las pautas de presentación del Trabajo y los ejes del video de Canellotto.

El trabajo de Adultos es ir a buscar, ir al encuentro. El vernos, encontrarnos implica cercanía, acompañamiento, cómo vecinos y vecinas de un barrio. Habilitar las múltiples formas de transitar la modalidad. La pandemia visibiliza la necesidad de formar en presencialidad.

Se rescata la idea poder generar puentes, de visibilizar las políticas de cuidado. Volver a estudiar en Adultos, implica también poner en debate las tecnologías y valorizar el recorrido común.

Confiar en los conocimientos ancestrales (cómo los comunitarios, o de pueblos originarios) para poner en el centro de EDJAyAM.
Valorizar el vínculo afectivo y el trabajo amoroso.

en cuanto como transmitimos un recorte cultural en términos didácticos, podemos pensar a la tecnología como un elemento central para que sea desarrollado y pensado en estos tiempos. La educación técnica como aprendizaje de un oficio, como profesionalización, formación en cultura tecnológica. 

Alumnas: Castro, Anabella.

                 García, Marina 

                 Ucha, Gabriela

   Los sujetos de la EDJA que vienen a nuestros Centros de Alfabetización no pudieron acceder, permanecer y finalizar sus estudios por diferentes motivos, llegan atravesados por una historia de exclusión, sienten vergüenza, culpa, falta de confianza y la desvalorización de los propios conocimientos.( los don nadie)

   Es fundamental liberar a la persona de las supersticiones y creencias que traen, liberar de la ignorancia absoluta en que vivían (despertar conciencias) transformarla a su estado de dignidad, una misión de encender luces que no saben que son luz.

   Ninguna educación es pobre, es pobre el docente que no crea un vínculo afectivo, que no empatiza, que no tiene un ida y vuelta, que no se compromete, que no sueña, que no transforma las realidades,  

   Desde las necesidades de nuestros/as estudiantes se propuso realizar una olla popular en una de las capillas donde funciona uno de nuestros centros de alfabetización y no es  asistencialismo sino solidaridad, compromiso social, y la oportunidad de entender que la olla simplemente es la excusa para salir al encuentro, sostener, escuchar, dialogar, soñar...

   Somos hechas de voces que no hablan y no dicen y cuando el servicio se hace con convicción se transforma en ideal de vida, porque ya no es un hecho solidario, interesarse por alguien más, sino que formamos una idea de vida y las ideas son las que construyen el estilo de vida que queremos, soñamos y transformamos.

 

 

¿Qué hacemos cuando consideramos que las estrategias utilizadas, en este momento excepcional, no alcanzan para acompañar a los alumnos/as con discapacidad?.

 ¿En el diseño curricular  se tiene en cuenta a estos alumnos? ¿Por qué?

¿Qué propuesta sugiere para modificar esta limitación (celular) que tienen los alumnos del  EDJA?

Disponer de articulación de equipos especializados para trabajar colaborativamente en la búsqueda de estrategias didácticas, desde lo virtual, para poder sostener la continuidad pedagógica de nuestros estudiantes con discapacidad ( mentales leves, moderados, severos, visuales, motores) .

Por otro lado, que en la modalidad de Adultos/as (nuestro Programa Bonaerense de Alfabetización) se implementen políticas educativas inclusivas para un enfoque de derecho (Políticas de cuidado) con respecto a tener áreas curriculares especiales. Donde se favorezca la interacción con otros/as, el bienestar, el cuidado de la salud, el tiempo libre, la vida cotidiana, su desempeño como ciudadano, imprescindible para el desarrollo humano.

 Un recorte cultural se transmite didácticamente a partir de un contexto problematizador donde el vínculo afectivo con el sujeto de la EDJA, nos permite conocer sus realidades  y poder problematizar, cuestionar e iniciar un proceso de búsqueda y reflexión para poder explicar, comprender y realizar transformaciones. Esto toma forma pedagógica cuando elaboramos un proyecto real que responda a necesidades sociales significativas de su contexto.  

-       La política del cuidado en clave educativa: 

 -Hay tareas obligatorias pero sin valor simbólico.                                 
   -Comprender el valor del “Cuidado de los otros”, tener  noción de cuidado, pensar en la propia tarea del docente como en el  cuidado de los más jóvenes, en el ingreso de los jóvenes  al  mundo de los adultos, cuidado de los jóvenes entre sí. 

 

     -La transversalidad del enfoque de género:

         -Debe estar presente en todas las instancias.

          - Falta aún  trabajo en relación con lo curricular e institucional. Hay demasiadas prácticas institucionales aferradas a una lógica patriarcal.

 

    -Puente entre la educación y la tecnología: 

      -El desafío es tratar de ver de qué manera  las tecnologías pueden aportar sustantivamente a la cuestión del conocimiento y de cuánto puedan fortalecer, enriquecer y colaborar con la presencialidad.

 

           “Hablar de pandemia es hablar de fenómenos, de crisis y que abre  posibilidades.”

 

          “El desafío es recuperar a lxs jóvenes que se desengancharon de la escuela”

El presente problema es  dar cuenta de una situación real y concreta en la cual comprenda la naturaleza compleja del ambiente local y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas de salud.

Entendemos la importancia de la salud como un tesoro muy preciado que nos permite hacer un sin fin de cosas a lo largo de nuestras vidas y muchas veces nos damos cuenta de dicha importancia cuando se pierde ese estado de salud, de perfecto equilibrio por distintas causas.

 Es por eso que  apuntamos al cuidado de la salud y la prevención de enfermedades y está destinado a una comunidad en particular que no tiene acceso al cuidado y control de la salud, por tal motivo todo el personal docente de la institución  considera de suma importancia concientizar a la comunidad sobre los cuidados básicos y controles necesarios. 

Ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para que los miembros de la sociedad participen, según sus posibilidades, en una tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre los miembros de su localidad.

Mónica Sladogna no cree en el determinismo tecnológico ni biológico de la pandemia. La desigualdad no es un fenómeno propio de la naturaleza, sino que es producto de decisiones políticas. Es una decisión del gobierno nacional proteger a la población y no a la economía. Si eso es posible a nivel del Estado, también en el ámbito sindical es posible tomar decisiones y poner en práctica mecanismos para afrontar la situación actual. Es importante establecer dispositivos de consultas para saber cómo están atravesando este proceso las/os trabajadoras/es. Obtener esa información va a contribuir a reconstruir las relaciones sociales en el trabajo. Y esa reconstrucción es lo que nos va a permitir salir de este momento histórico que nos toca vivir. 

El contexto actual de aislamiento, se encuentran con varios obstáculos y el principal es la brecha digital que separa a muchos de nuestros estudiantes y docentes del proceso de enseñanza y aprendizaje. Ya sea por problemas de conectividad, falta de acceso a Internet, no poseer los dispositivos necesarios, la brecha generacional, etc... 

La desigualdad es entonces nuestro principal obstáculo, pues en ella se hace hincapié la diferencia de oportunidades de nuestros estudiantes.

Es importante enfatizar que el uso de TIC deberá siempre regirse por principios, objetivos y posicionamientos pedagógicos que le den un marco y posicionamiento al hecho escolar en el centro de la escena. Teniendo en cuenta las normativas donde el Estado debe garantizar y hacer efectivo el derecho a la educación inclusiva  con la continuidad pedagógica  en todos los niveles se debería planificar y proyectar un plan para integrar a los y las estudiantes de nuestra modalidad.

Como docentes debemos conectarnos con la vida cotidiana, con las problemáticas territoriales de nuestros estudiantes, con las posibilidades de organización personal, grupal y social. Donde  las TIC nos favorecen de manera para darle concreción y existencia a la inclusión educativa, ya que nos posibilita problematizar la inserción social, laboral y digital de las y los  estudiantes.

Es nuestra tarea entonces, implementar nuestros conocimientos de las TIC para favorecer el empoderamiento de este proceso en favor de las y los estudiantes que necesitan acceder a los aprendizajes para garantizar el derecho a la educación.

Algunos de los enfoques que ponemos en juego en el uso de estrategias digitales en educación son el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo. 

El aprendizaje cooperativo, nos referimos al conjunto de acciones a desarrollar en pequeños grupos, desde una perspectiva de aprendizaje colaborativo, donde cada miembro del grupo es responsable de su aprendizaje y del de los demás. También auto-reflexionamos con mayor implicación de los miembros sobre el proceso grupal, ya que en tales pequeños grupos se hace realidad que aprendemos aprendiendo, desde la composición de los pequeños grupos. 

El aprendizaje colaborativo y cooperativo se articula con el apoyo de las TIC y la necesidad de formarnos en su utilización, porque promueve la implicación activa y el aprendizaje autónomo, incrementa los niveles de aprendizaje y desarrolla el razonamiento crítico.

 

 -Hay tareas obligatorias pero sin valor simbólico.                                     -Comprender el valor del “Cuidado de los otros”, tener  noción de cuidado, pensar en la propia tarea del docente como en el  cuidado de los más jóvenes, en el ingreso de los jóvenes  al  mundo de los adultos, cuidado de los jóvenes entre sí. 

     -La transversalidad del enfoque de género:

         -Debe estar presente en todas las instancias.

          - Falta aún  trabajo en relación con lo curricular e institucional. Hay demasiadas prácticas institucionales aferradas a una lógica patriarcal.

    -Puente entre la educación y la tecnología: 

      -El desafío es tratar de ver de qué manera  las tecnologías pueden aportar sustantivamente a la cuestión del conocimiento y de cuánto puedan fortalecer, enriquecer y colaborar con la presencialidad.

           “Hablar de pandemia es hablar de fenómenos, de crisis y que abre  posibilidades.”

 

          “El desafío es recuperar a lxs jóvenes que se desengancharon de la escuela”

El presente problema es  dar cuenta de una situación real y concreta en la cual comprenda la naturaleza compleja del ambiente local y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas de salud.
Entendemos la importancia de la salud como un tesoro muy preciado que nos permite hacer un sin fin de cosas a lo largo de nuestras vidas y muchas veces nos damos cuenta de dicha importancia cuando se pierde ese estado de salud, de perfecto equilibrio por distintas causas.
 Es por eso que  apuntamos al cuidado de la salud y la prevención de enfermedades y está destinado a una comunidad en particular que no tiene acceso al cuidado y control de la salud, por tal motivo todo el personal docente de la institución  considera de suma importancia concientizar a la comunidad sobre los cuidados básicos y controles necesarios.
Ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para que los miembros de la sociedad participen, según sus posibilidades, en una tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre los miembros de su localidad.
Momento 3

Mónica Sladogna no cree en el determinismo tecnológico ni biológico de la pandemia. La desigualdad no es un fenómeno propio de la naturaleza, sino que es producto de decisiones políticas. Es una decisión del gobierno nacional proteger a la población y no a la economía. Si eso es posible a nivel del Estado, también en el ámbito sindical es posible tomar decisiones y poner en práctica mecanismos para afrontar la situación actual. Es importante establecer dispositivos de consultas para saber cómo están atravesando este proceso las/os trabajadoras/es. Obtener esa información va a contribuir a reconstruir las relaciones sociales en el trabajo. Y esa reconstrucción es lo que nos va a permitir salir de este momento histórico que nos toca vivir.
Momento 4

El contexto actual de aislamiento, se encuentran con varios obstáculos y el principal es la brecha digital que separa a muchos de nuestros estudiantes y docentes del proceso de enseñanza y aprendizaje. Ya sea por problemas de conectividad, falta de acceso a Internet, no poseer los dispositivos necesarios, la brecha generacional, etc... 

La desigualdad es entonces nuestro principal obstáculo, pues en ella se hace hincapié la diferencia de oportunidades de nuestros estudiantes.

Es importante enfatizar que el uso de TIC deberá siempre regirse por principios, objetivos y posicionamientos pedagógicos que le den un marco y posicionamiento al hecho escolar en el centro de la escena.Teniendo en cuenta las normativas donde el Estado debe garantizar y hacer efectivo el derecho a la educación inclusiva  con la continuidad pedagógica  en todos los niveles se debería planificar y proyectar un plan para integrar a los y las estudiantes de nuestra modalidad.
Como docentes debemos conectarnos con la vida cotidiana, con las problemáticas territoriales de nuestros estudiantes, con las posibilidades de organización personal, grupal y social. Donde  las TIC nos favorecen de manera para darle concreción y existencia a la inclusión educativa, ya que nos posibilita problematizar la inserción social, laboral y digital de las y los  estudiantes.
Es nuestra tarea entonces, implementar nuestros conocimientos de las TIC para favorecer el empoderamiento de este proceso en favor de las y los estudiantes que necesitan acceder a los aprendizajes para garantizar el derecho a la educación.

Algunos de los enfoques que ponemos en juego en el uso de estrategias digitales en educación son el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo. 

El aprendizaje cooperativo, nos referimos al conjunto de acciones a desarrollar en pequeños grupos, desde una perspectiva de aprendizaje colaborativo, donde cada miembro del grupo es responsable de su aprendizaje y del de los demás. También auto-reflexionamos con mayor implicación de los miembros sobre el proceso grupal, ya que en tales pequeños grupos se hace realidad que aprendemos aprendiendo, desde la composición de los pequeños grupos. 

El aprendizaje colaborativo y cooperativo se articula con el apoyo de las TIC y la necesidad de formarnos en su utilización, porque promueve la implicación activa y el aprendizaje autónomo, incrementa los niveles de aprendizaje y desarrolla el razonamiento crítico.

El docente emplea el método dialectico en franca amistad con el educando, así obtener los temas generadores y de interés y no debe presentar su programa el educador; el facilitador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de vista cada vez más crítico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto requiere.

La práctica de libertad solo encontrara adecuada expresión en una pedagógica en que el oprimido tenga condiciones de descubrirse y conquistarse, reflexivamente como sujeto de su propio destino histórico.  Descubrir su propia realidad provocando nuevos desafíos hacia la autoconstrucción del mundo

 

POR ELLO SE HACE NECESARIO GENERAR HERRAMIENTAS Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE, PARA LOGRAR UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA EN NUESTR@S ESTUDIANTES MÁS VULNERABLES. EN ESTE SENTIDO, EN EL MOMENTO EN EL QUE NOS ENCONTRAMOS, CON UNA CRISIS ECONÓMICA DERIVADA DE LA PANDEMIA Y UNA CRISIS ECOSOCIAL YA AVANZADA, EXISTE UNA GRAN OPORTUNIDAD PARA IMPULSAR LA AGROECOLOGÍA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. AL TRABAJAR CON HUERTAS, NO SÓLO INTERVIENEN EL ALUMNADO O EL EQUIPO DOCENTE, INTERVIENE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA, PERMITIENDO UNA TRANSFORMACIÓN DE LOS VÍNCULOS E INTERACCIONES ENTRE LOS DIFERENTES AGENTES SOCIALES QUE FORMAN PARTE DE LA COMUNIDAD: ESTUDIANTES, EQUIPO DOCENTE, EQUIPO DIRECTIVO, PERSONAL NO DOCENTE, ASOCIACIONES DE VECINOS, EL BARRIO… ETC) PERMITIENDO ASÍ UN TRABAJO INTEGRADOR.

Los ejes que recuperaría de esta nota serian :
como construir puentes entre la tecnología y la educación ?
Debemos hacer lo posible pera que la tecnología sea útil y se use correctamente , administradores de dicho recurso. También habla de desafíos y a mi entender el desafío es que por esto, no se acrecienten las desigualdades preexistentes. Debemos además educar en genero , esto debe ser transversal a toda la curricula e ir cambiando esta realidad patriarcal.
CUESTIONES QUE ME PLANTEARIA
Como educar en tiempos de pandemia ?
Como lograr un Argentina mas justa ?
Como achicar la brecha de desigualdades ?
El recorte cultural que yo llevo a cabo en términos didácticos es enseñarles a desarrollar civilidad participando en distintos espacios extracurriculares. Ej merenderos , organizaciones barriales y también centros de estudiantes que les permitan defender sus derechos también los del mundo laboral.
MOMENTO DOS
EL AULA ES SINTESIS DE LOS PROCESOS COLECTIVOS DE TRABAJO INSTITUCIONAL
Hoy en este contexto la educación esta priorizando la salud , estableciendo rutinas ( protocolos  ) no solo el alumno sino también de su familia, hoy la escuela esta cumpliendo otras funciones además  de educar , distribuye comida, enseña como cuidarse , la tarea del docente se reconstruye en este contexto y trabaja sobre las  necesidades sociales y sanitarias. Pero también el docente se preocupa porque al estudiante le lleguen los materiales de estudio, aquí en mi distrito si no tienen conectividad nos acercamos a el hogar y les llevamos las actividades en formato papel ,lo acompañamos lo contenemos , esto no se lograría si no fuéramos  un colectivo. La educación a mi entender igual que la política es una herramienta de transformación social.
Un tema que abordaría es el del mundo del trabajo y ver que cuestiones curriculares son realmente útiles. Aplicaría lo de la huerta comunitaria que vimos en Lujan y de paso hablaríamos de economía popular . Aprenderían no solo a producir sino también a administrar lo producido de esas ventas y de paso aprenderían matemáticos y algo de contabilidad , contabilizando gastos y ganancias. Me gustaría que salgan  con avanzados conocimientos que les permitan insertarse en el mercado y ellos podrían enseñar a sus familias , originándose así un proceso inverso de aprendizaje. También conocerían los procesos de crecimiento de las plantas y cuidado del medio ambiente entre tantas cosas. esto para mi es  abordaje integral. Economía , cs. naturales y cs sociales etc.
En estas épocas de pandemia habrá que tener otras propuestas a la curricula tradicional. Además en estos momentos trabajar en salud enseñando a prevenir el virus y como cuidarse. Acompañando y conteniendo a los que mas lo necesitan.
MOMENTO TRES
Aquí lo que podemos apreciar es como cambiaron las relaciones laborales y el mudo del trabajo en si. Hoy la virtualidad y el teletrabajo hacen que se trabaje sin horarios pero esto trajo aparejado el fenómeno que se trabaja mas que antes. Que problemas las trae aparejados a los trabajadores que nuevas demandas surgen de su parte ?
Como va a Actuar el sindicato frente a esto ? Como será el regreso al trabajo ?
Por otra parte en este contexto el trabajador ha perdido la noción del espacio de trabajo en común , perdió identidad y solidaridad conceptos básicos dela actividad sindical. 
Hoy hablamos de trabajo ampliado y trabajador integral.
MOMENTO CUATRO
La pandemia nos ha hecho ver con mayor precisión las desigualdades existentes. El episodio con el cual trabajaría seria el tres QUE HABLA DE DERECHOS DEMOCRACIA Y CIUDADANIA.
En mis clases hablamos  y debatimos sobre sus derechos y como el estado debe garantizar su ejercicio.
Derechos políticos , sociales, a la educación , al trabajo etc.
Les explico que ellos deben trabajar activamente en el reconocimiento y defensa de los mismos. Trabajo mucho sobre sus derechos laborales ya que ha menudo no están registrados en sus trabajos y no les pagan lo que corresponde. Aprendimos juntos como organizar su centro de estudiantes y hacer reclamos , como  deben presentar notas y también actividades extracurriculares para desarrollar su civilidad. Vamos a merenderos , sociedades de fomento, organizaciones barriales. Charlas sobre como manejarse frente a atropellos institucionales , ya que la mayoría de mis estudiantes provienen de sectores con un alto grado de vulnerabilidad.
Que mi estudiantes logren defender sus derechos de esta manera justifica y fundamenta mi respuesta , al porque elegí el episodio tres.
Mi tarea no es solo que aprueben el curso , sino mostrarles que ellos tienen los mismos derechos que cualquier otro ser sobre la tierra .Sobre todo derecho a la educación y el acceso a la educación superior y contarles que la misma no es para unos pocos , no hay un estereotipo de tal estudiante ( Ver el video de Moreno ). Desarrollar pedagogía del territorio e identificarse con la EDJA SERA NUESTRO COMPROMISO.

El gran desafío de la educación de estos tiempos es garantizar un aprendizaje con los medios que el adulto cuenta, con sus necesidades, con los tiempos de aprendizaje, pensando en una continuidad pedagógica y en una  inserción social y laboral y otro gran desafío es recuperar al joven, al adulto que se desengancho con el estudio, incentivarlo y acompañarlo en este nuevo proceso de aprendizaje.

Adrián Canelotto nos plantea el valor de la escuela y la presencialidad por sobre lo virtual.Nos deja como desafío la incorporación de las nuevas tecnologías, que cuando finalice el ASPO deberemos incorporarlas en nuestras prácticas docentes. Desde mi punto de vista considero que esto es una contradicción porque muchos alumnos no cuentan con WIFI o una computadora.Lo podemos ver en nuestras clases virtuales donde hay baja conectividad. La gran pregunta  a resolver es cómo lograr captar a los alumnos y que participen de las clases. Hay escuelas que están brindando asistencia alimentaria cuando en realidad deberían brindar educación y conocimientos.

Por todo eso es necesario revisar y modificar los diseños curriculares, también hay que tener presente como dijo Canelotto el capital cultural de las familias que fue decisivo para la continuidad pedagógica.

MOMENTO 2:

Elijo el tema “Salud” para trabajar interdisciplinariamente con otros profesores. En la escuela donde trabajo , se armó un proyecto para 3er año. En reuniones Zoom acordamos trabajar temas de ESI, de esa forma captamos la atención de algunos alumnos. No todos,porque a pesar de diseñar actividades significativas y de interés general pocos participaron. En mi caso fue un desafío relacionar Matemática con los MAC (métodos anticonceptivos).Participamos todos,incluida la preceptora que hacía de nexo con los alumnos.Ella como los conocía nos sugería que temas tratar,por ejemplo cuando abordamos embarazo adolescente nos conto que habia una alumna que perdio un bebe y nos sugirió tener cuidado con las actividades que propuestas.

 La cita nos lleva a esta nueva realidad. La situación por la cual atraviesa nuestro país y el mundo con la pandemia, nos obliga a tomar decisiones, decisiones que nosotros y nosotras como garantes educación debemos trabajar cotidianamente. Decisiones de inclusión, de amor y comprensión por el otro o la otra. Como menciona Adrian Canneloto en la entrevista: “Construir un puente, que permita relacionar a los adultos con el conocimiento de otras maneras…La educación es el lugar de lo político y la construcción de nosotros”. 

Tomando el eje de análisis “El sistema educativo los dejó de lado, por eso abandonaron”, concuerdo y sostengo que la falta de presencia del Estado ha excluido del sistema educativo a quienes más han resultado golpeados por la crisis y el gobierno neoliberal. Cuando un Estado está presente, esos marginados y excluidos  vuelven a recuperar derechos. La historia así lo muestra, Néstor y Cristina toman la situación socialmente problematizada, cómo fue la deserción escolar en los años anteriores, y transforman esa necesidad en una política pública que vuelve a otorgar derechos. Debemos hablar de la pandemia, como menciona Adrian, y entender que la posibilidad de una nueva deserción de estudiantes será una obviedad. La nueva normalidad a futuro deberá contemplar alternativas, donde hablar de  inclusión consistirá en entender la situación de cada familia, de cada alumno y alumna. Hoy, producto de la pandemia, se observa el abandono de alumnos de escuelas secundarias y sumado a ello la deserción típica que sufre la rama de adultos. Nos espera por delante un gran desafío como protagonistas de la educación y como garantes de derechos.

ZONA: 2

DISTRITO: MERLO

COMISIÓN: 3

TUTORES: RICHARD, PAIS, HOSANA, CAZOLA, CARLA, BASCONES Y ALEJANDRA, PONTORIERO

 MOMENTO 3

1- ¿QUÉ OTRAS PREGUNTAS LE PLANTEARÍAN A LA CHARLA Y LOS DOCUMENTOS QUE VIMOS HOY?

*¿CÓMO REVISAR LA CONSTRUCCIÓN DEL PEI EN ESTE CONTEXTO DE ASPO?

 *¿EN QUÉ MEDIDA EL PROYECTO DE MI ESCUELA RECUPERA SU CULTURA INSTITUCIONAL Y SU HISTORIA EN EL PROCESO DE SU CONSTRUCCIÓN?

* ¿EN QUÉ MEDIDA PROBLEMATIZA SU CULTURA INSTITUCIONAL PARA CONSTRUIR HERRAMIENTAS QUE POSIBILITEN INTERVENIR SOBRE LA REALIDAD DE LA ESCUELA?

 

2-REVISAR LOS CONCEPTOS MÁS IMPORTANTES: CONVERSACIÓN CON MÓNICA SLADOGNA SOBRE "EL TRABAJO DEL FUTURO Y EL COVID19: EL DESAFÍO SINDICAL”

Mónica Sladogna sobre "El trabajo del futuro y el COVID19: el desafío sindical".

 

EL COVID 19 Y EL IMPACTO EN EL MERCADO DE TRABAJO (ACTOR SINDICAL) 

“LAS PERSONAS SOMO MUCHOS MAS QUE DATOS”

-FUTURO DEL TRABAJO: EL FUTURO NO ESTA ESCRITO, EL CAMBIO YA ESTABA, LOS CAMBIOS YA VENÍAN.

-EL DESAFÍO ES INTERVENIR EN ESTE PRESENTE PARA CONSTRUIR EL TRABAJO DEL FUTURO.

-LA DESIGUALDAD, PRODUCTO DE DECISIONES POLÍTICAS. (PRIORIZAR LA SALUD ANTES QUE LA ECONOMÍA ES UN EJEMPLO DE ELLO)

-LA TECNOLOGÍA, INTELIGENCIA ARTIFICIAL ETC. Y SU IMPACTO EN LOS/AS TRABAJADOR@S. (EL CONTROL DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LOS/LAS TRABAJADOR@S), CON ESTAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ESTAMOS GENERANDO UNA SOCIEDAD DE DATOS.EL CELULAR YA NO ES UN TELEFONO ES UNA HERRAMIENTA DE CONTROL)

-RUPTURA DEL TERRITORIO, DESORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS, SE AMPLIO LA CARGA LA HORARIA, EL HOME OFFICE (LAS CONDICIONES EN QUE REALIZAMOS EL  TRABAJO, JORNADA EXTENDIDA DEL TRABAJO).

-CAMBIO EN LAS IDENTIDADES DESDE ESTE CONTEXTO DE AISLAMIENTO. (EL SENTIDO QUE LE DAMOS HOY AL TRABAJO, LOS DERECHOS QUE TENEMOS A LA DESCONEXIÓN, TENER UN CONTROL INTERNO SOBRE EL USO INTENSIVO DE LAS TECNOLOGÍAS Y COMO LA TECNOLOGÍAS INVADEN LA VIDA DE L@S TRABAJADOR@S,RECONSTRUIR IDENTIDADES.) 

3- RECUPERAR UN PROBLEMA CURRICULAR DE LOS QUE HOY ENUNCIAMOS Y TRABAJAR EN UNA PROPUESTA QUE AMPLÍE EL DEBATE CURRICULAR Y DIDÁCTICO EN ÉSTE CONTEXTO. DEBEN INCLUIR LAS CATEGORÍAS TRABAJADAS EN AMBOS ENCUENTROS 1 Y 2.

Teniendo en cuenta el contexto social y económico por el que estamos atravesando, en medio de la pandemia y aislamiento social, pudimos identificar en una clase sobre el cuidado del medio ambiente, la importancia y la necesidad que tienen los/las estudiantes de continuar no sólo con el armado de la huerta desde sus hogares (propuesto a principio de año), sino también con las formas en las que, como ciudadanos debemos cuidar nuestro planeta. El objetivo será lograr informarnos sobre las técnicas de trabajo que requieren realizar actividades de reciclaje y cuáles son sus beneficios.(ACTIVIDAD ENVIADA ENCUENTRO 1)

 

4- SELECCIONAR UNO DE LOS EPISODIOS PRESENTADOS EN EL PADLET Y/O DRIVE: HTTPS://DRIVE.GOOGLE.COM/DRIVE/FOLDERS/1UVDL8QPZJV ATKHJ8LONOABRQ7A2B_F1H? USP=SHARING –

 ¿CUÁL DE LOS EPISODIOS SENTÍS QUE TE ANIMA A TRABAJAR CON TUS PARES PROFES, MAESTRXS, INSTRUCTORXS? - ¿CUÁL/CUÁLES DE LA/S ACTIVIDAD/ES TE PARECE QUE PODRÍAS PROPONER A TUS ESTUDIANTES?

UNA DE LAS ACTIVIDADES QUE TRABAJE Y CONTINUARE TRABAJANDO CON MIS ESTUDIANTES (JÓVENES ADOLESCENTES) ES LA TEMÁTICA DEL GROOMING, LAS REDES SOCIALES Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS (USO RESPONSABLE DE LAS MISMAS) DADO  ESTE CONTEXTO DE AISLAMIENTO Y LA HIPERCONECTIVIDAD.(IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTO INSTITUIONAL YA QUE SIRVE PARA LOS/ JÓVENES Y A LOS ALUMNOS QUE SON MADRES, PADRES, ETC. PARA CONCIENTIZAR A TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA. 

 

 

GRUPO: 2

TUTORAS: NAZARENA SISTO – LAURA BORQUEZ

REGISTRADORA: LORENA LAFROSCIA 

CURSANTE: RICARDO GABRIEL MANGERI
1- ¿Qué otras preguntas le plantearían a la charla y los documentos que vimos hoy?

Desde la situación de pospandemia ¿Con que herramientas tecnológicas podremos contar para mejorar el aprendizaje de los alumnos? 

A modo de contribuir a una igualdad de saberes y de reducir la brecha ¿De que manera podremos acceder a los alumnos que no pudieron acceder a las clases virtuales y de que manera le brindamos el conocimientos necesario? 

¿De que manera podemos llegar con nuestra oferta formativa desde la virtualidad a los más necesitados, a los que no disponen de la tecnología necesaria o lo que es peor a un los que han perdido sus empleos?

 

 

2- Revisa los conceptos mas importantes: Conversación con Mónica Sladogna sobre “El trabajo del futuro y el Covid19: El desafió sindical”

 

Mónica Sladogna sobre "El trabajo del futuro y el COVID19: el desafío sindical".

 

Covid 19 y su impacto en el mercado de trabajo

El tipo de trabajadores cambia la composición técnica de la clase trabajadora 

La división de dos líneas, los fenómenos tecnológicos que van a afectarnos profundamente y la tercerización o teletrabajo (Home office) con la excesiva carga horaria que conlleva y la perdida de tiempo y espacio sin dimensión temporal

 

La generación de una sociedad de datos, basados en el control ejercido a la sociedad desde las distintas aplicaciones, con la posibilidad de cruzar datos y hasta el uso para el estudio de mercado

 

El análisis de distintos fenómenos desde las perspectivas sindicales psicológicas sociológicas biológica

 

Como llega el sindicato, delegado

El desafió para las organizaciones sindicales es la de la reducir la brecha tecnológica, asegura Internet, dispositivos

Lograr mantener la identidad de los trabajadores a sus sindicatos y adaptarse a las nuevas realidades laborales modernizar la mirada para adaptar sus conducciones 

 

El celular como una herramienta de control.

 

3- Recuperar un problema curricular de los que hoy enunciamos y trabajar en una propuesta que amplíe el debate curricular y didáctico en este contexto, deben incluir las categorías trabajadas en ambos encuentros 1 y 2.

 

Creo el problema curricular mas importante todo lo planteado, es la brecha digital que existe y como golpea a los más necesitados, esta pandemia dejo al descubierto la grotesca desigualdad social que existe en nuestro territorio.

La propuesta a trabajar es el gran desafío que tenemos por delante para la vinculación de aquellos alumnos que no tuvieron la posibilidad de conectarse, debido a su vulnerabilidad por no contar con los recursos necesarios para adquirir los elementos necesarios (Internet, dispositivos, etc.) para participar del curso. 

El objetivo es seguir trabajando para buscar la equidad social 

 

4- Selecciona uno de los episodios presentados en el padlet y/o Drive: HTTPS://DRIVE.GOOGLE.COM/DRIVE/FOLDERS/1UVDL8QPZJV ATKHJ8LONOABRQ7A2B_F1H? USP=SHARING –

 

¿Cuál de los episodios sentís qué te anima a trabajar con tus alumnos, pares profes, maestrxs, instructorxs? - ¿Cuál/Cuales de la/s actividad/es te parece qué podrías poner a tus estudiantes?

 

Con el Episodio 6, que están en articulación con Formación Profesional. 

Si bien las tres actividades son importantes y tienen interrogantes de suma importancia que se presta aun debate enriquecedor, si debo decidirlo hoy, plantearía la actividad numero tres ya que esta mas asociada a la búsqueda de empleo, pensando en la emergencia ocupacional en una situación de pospandemia y con una industria debilitada. 

 

El gran desafio, plantea Cannellotto,es tratar de ver de que manera las tecnologias pueden aportar sustantivamente a la cuestion del conocimiento, del trato con el otro, en tanto y en cuanto puedan fortalecer , enriquecer y colaborar con la presencialidad.

Construir un puente entre el docente y la tecnologia pensando la relacion con el conocimientode otra manera, determinando que aporta la tecnologia a lconocimiento. La problematica es la limitacion de la conectividad, la utilizacion del uso tecnologico y la la superacion de la utilizacion de solo el celular  para aprender. Consecuencia de este tiempo es la desigualdad economica  y el capital cultural familiar. La escuela construye un espacio con el otro dsde el conocimiento, la subjetividad y el vinculo, sin embargo la tecnologia gana cada vez mas espacio ya que el hombre le otorga la posibilidad de ser la unica verdad, incluso anteponiendola a su propiO pensamiento logico y experiencial " dejamos descansar nuestro pensamiento y nuestras decisiones a una maquina" Cannellotto.

Las nuevas tecnologias desde las redes informaticas sociales, construyen audiencias y fanatismosdejando de lado el pensamiento filososfico y reflexivo 
qe cada sujeto tenemos.  En la escuela el conocimiento se construye desde todas las variables y coyunturas, desde la otredad y la vinculacion de pares con la reglamentacion de un Estado que regula las politicas educativas .

MOMENTO 2

No cualquier forma de educacion es liberadora.

La lectura de esta frase hace tomar posicion critica y reflexiva frente al sistema educativo y frente a nosotros mismos como actores activos del mismo.

En contraposicion a la Educacion Bancaria, como sostiene Freire, de domesticacion; la Educacion Liberadora es intercomunicacion pura entre sujetos que enseñan y sujetos que aprenden de manera ciclica, constante y comprometida.

El conocimiento es construido  desde la libertad y el pensamiento critico y reflexivo, donde no existe el juego verticalista  sino que el maestro es al mismo tiempo estudiante y el estudiante es simultaneamente maestro. La naturaleza de sus conocimientos es lo que lo define, sin embargo la esducacion involucra el acto de conocer y no la mera transmision de datos. De esta manera maestros y estudiantes comparten un mismo status, construido conjuntamente en un dialogo pedagogico que se caracteriza por la horizontalidad de sus relaciones. 

En este tiempo de incertidumbre, de conflictos de globalizacion y conectividad, el docente a pesar de la recarga laboral, la adptacion a las clases virtuales y la vulnerabilidad respecto de las tecnologias , busca e intenta renovar la modalidad de trabajo para no caer en la mera transmision de contenidos , sin construccion colectiva.

Es necesario fortalecernos, en muchos casos las propuestas no son viables ni sostenibles ya que la desigualdad de acceso de los estudiantes a la conectividad incrementa la distancia y pone en evidencia las carencias.

MOMENTO 3

Las vinculaciones laborales y las practicas docentes cambiaron rotundamente despues de la llegada del COVID 19. hoy la virtualidadno respeta horario, se entromete en lo privado de los hogares  y el aula se expande por toda la casa. El docente trabaja mas tiempo buscando material adecuado, intentando llegar al alumnado por el telefono, por la computadora, con los cuadernillos, las llamadas ...

El trabajo en algun punto se volvio individualista, poco cocensuado entre colegas.¿como volveremos al aula? ¿que normalidad nos espera? ¿ que esperan de nosotros nuestros estudiantes al regersode este largo ASPO?

MOMENTO 4

Este tiempo de ASPO, solo puso en evidencia real y concreta la desigualdad sobre la brecha digital, tanto de los estudiantes  como de los docentes en el contexto de enseñanza aprendizaje. Causas posibles de poca inferencia con la tecnologia, por no poseer los dispositivos para conectarnos. Esta situacion  ademas de las diferencias economicas, culturas barriales, problemas laborales incluso alimenticios, no hace mas que reafirmar las diferencias de oprtunidades de nuetros estudiantes. De todos modos destaco y valoro la solidaridad entre estudiantes que buscan ayudarse y se facilitan estrategias digitales para que todos puedan abordar el material de trabajo e incluso ayudando a las docentes a mejorar la calidad de las propuestas dandonos TIPS de mejora en la utilizacion de dispositivos moviles y tecnologicos.

LAMBELET SUSANA TERESA

20314617.

Desde el punto de vista centrado en el ejercicio docente se pone en manifiesto una realidad educativa desigual ante la virtualidad actual. Donde muchos estudiantes quedaron excluidos del proceso de aprendizaje por razones de no tener acceso a los medios tecnológicos que garanticen su propia educación. 

Asimismo, se observa cómo se vuelve de sumo interés el trabajo docente, que mediante un doble rol el que no solo intenta enseñar, sino asume la responsabilidad de construir y forjar los vínculos entre la escuela y los alumnos, intentando recuperarlos de la desigualdad a fin de fortalecer la integración áulica y fomentar el conocimiento. 

Sin embargo, también es importante resaltar el rol que juega la tecnología aplicada a la educación, precisamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, se entiende que es de sumo interés el poder lograr “puentes”, es decir, crear puentes que no solo vinculen la relación entre el conocimiento y la labor docente, sino que se pueda ir más allá a modo de conectar a aquellos que quedaron fuera de este circuito educativo. Es por ello, que sería muy eficaz llevar a cabo política públicas y educativas que actúen directamente con el fin de acortar las brechas digitales. 

Si bien, queda mucho camino por recorrer en el desafío de acortar las brechas digitales, por lo pronto se espera una mayor subsanación que apunte al acceso público de internet y provisión de tecnología disponible para los estudiantes con el fin de consolidar el aprendizaje más justo y auxiliados en los medios tecnológicos en vías de construir saberes.

En la charla con Cannellotto se plantean una gran cantidad de temáticas que se inscriben en una educación emancipadora. Entre los ejes que propone, me parece que es importante destacar una serie de interrogantes de carácter epistemológico, por ejemplo: ¿Cómo se construye el conocimiento en estas nuevas formas en las que interviene la tecnología? ¿De qué manera se establecen y refuerzan los lazos sociales en este contexto de distanciamiento social? Como todos sabemos estos interrogantes constituyen uno de los principales ejes en materia educativa, por lo cual no se circunscriben al actual contexto de ASPO y DISPO. Sin embargo, durante este ciclo la cuestión se ha complejizado como consecuencia de la pandemia de covid, situación por la cual se vuelve necesario repensar esas categorías dese una perspectiva situada. Así, al momento de elaborar una propuesta de enseñanza, todos tendríamos que preguntarnos sobre ¿Para qué? Y ¿Por qué decidimos enseñar determinados contenidos de una manera y no otra? Lo mismo sucede en relación con los criterios e instrumentos de evaluación.  

Todas estas cuestiones nos interpelan en torno a nuestras prácticas,  e implican reflexionar acerca de ciertas decisiones que tomamos al momento de planificar nuestra tarea docente. En este contexto adquieren especial relevancia uno de los ejes planteados por Cannellotto acerca de ¿Cómo se construye el conocimiento? A esto podemos agregar: ¿Desde qué concepción de sujeto planificamos las clases? ¿Qué posicionamiento político y didáctico adoptamos al momento de abordar un tema determinado? ¿Para qué enseñar ciertos contenidos de una manera y no de otra? ¿Qué cosas incluimos y cuáles dejamos afuera cuando planteamos cierto recorte en los temas?, entre otros tantos interrogantes. En ese sentido,  la frase: “No cualquier forma de educación es liberadora” refiere a que la perspectiva desde la cual se aborde la enseñanza condiciona los aprendizajes. Esta puede contribuir a fortalecer las trayectorias educativas de los estudiantes, o en cambio, a obstaculizarlas generando con ello la exclusión de vastos sectores del sistema educativo.  

Lo anterior nos remite de manera directa a otra de las discusiones vinculadas con el rol que la escuela debe asumir en materia de promoción de derechos. El actual marco teórico y normativo (Ley de Educación Nacional N° 26.206 y Provincial N° 13.688), reconoce a los estudiantes como sujetos de derecho y a las instituciones educativas como ámbitos imprescindibles en relación con fomentar una distribución más igualitaria de bienes materiales, simbólicos y culturales con el objetivo de garantizar la “Justicia educativa”. Así, la frase: “El sistema educativo los dejó de lado, por eso abandonaron”, representa una clara referencia a la vulneración de derechos de los sectores más vulnerables. Por eso, como sostiene Cannellotto, no puede soslayarse la idea de que lo político de la educación es que trabaja sobre “lo común”. La construcción del lazo social entre las instituciones y las familias es, entonces, el medio para garantizar la inclusión educativa y con ello, la justicia social. En esa línea, debemos pensar también,  en el marco de esta idea de reflexión epistemológica, que una educación liberadora debe tener como eje transversal un enfoque de género. El actual contexto de aislamiento decretado con motivo de la pandemia no sólo profundizó las desigualdades económicas y de acceso a bienes simbólicos y culturales, sino que significó una situación de extrema vulnerabilidad para muchas mujeres y niños/as víctimas de violencia. Así, en el marco de las políticas de cuidado se vuelve fundamental poner el acento en el trabajo colectivo, en que desde la escuela se promueva la articulación con organizaciones sociales, barriales y culturales para garantizar los derechos vulnerados.  

A modo de cierre, y en relación con la frase “Creemos que el docente y su trabajo solamente liberan a los oprimidos”, considero que es una afirmación bastante cuestionable porque la práctica docente puede ser liberadora, pero hay que tener en cuenta que existen condiciones materiales y relaciones sociales que determinan nuestras acciones. Por eso creo que la lucha por la “Justicia social” se desarrolla en varios escenarios. El trabajo docente puedo brindar un aporte muy significativo pero a la vez limitado. Para terminar, esta forma de concebir la enseñanza representa un gran desafío porque implica abordar la realidad social y cultural como una totalidad. Es decir sin reduccionismos. Esto implica adoptar una perspectiva de clase que ponga en el centro de la discusión la disputa por una distribución y apropiación más igualitaria de los bienes que circulan en la sociedad.

Momento 2: El aula es síntesis de los procesos colectivos de trabajo institucional. El Tema elegido es: El trabajo
Diversas autoras (Puiggrós, 2003; Bracchi, 2013; Soutwell, 2015) coinciden en señalar que desde sus orígenes, la educación secundaria se caracterizó por la construcción de un tipo de conocimiento enciclopedista y descontextualizado, que apuntaba a la formación de los sectores dominantes. A esta caracterización se puede agregar una fragmentación del conocimiento (por asignaturas o materias), un currículum graduado y encadenado, la división de la cursada por años y niveles en función de la edad, la individualización de los sujetos y la construcción de un sentido común que pone ciertos saberes (los que se aprenden en la escuela) por encima de otros (Dussel 1997). Según las autoras mencionadas, el nivel secundario no fue ajeno a las transformaciones sociales por las que atravesó el país, pero a pesar de ciertas reformas implementadas principalmente en lo curricular,  este nivel se mantuvo como un fuerte dispositivo estatal homogeneizador y disciplinario. Durante los años 1940 se produjo una ampliación de la incorporación de estudiantes al nivel. Pero fue con el primer peronismo y como consecuencia de la ampliación de la demanda de fuerza de trabajo especializada para abastecer el desarrollo de la industria local, en el marco de la sustitución de importaciones, que se produjo una fuerte apuesta desde el estado para la creación de las escuelas técnicas. Esto promovió la incorporación de los sectores populares a la educación secundaria, los cuales vieron esta ampliación del sistema como una oportunidad de ascenso social por medio de empleos calificados o mediante la continuidad de sus estudios en el nivel superior. Pero esta situación comenzó a revertirse con la dictadura militar de 1976 y la implementación de las políticas neoliberales. Los altos índices de desocupación y la precarización del empleo, principales consecuencias de esas políticas, agravaron la fragmentación del sistema educativo.

Ante esta situación la pandemia lo que hizo fue poner al desnudo un largo proceso de vulneración de derechos de los sectores populares, los cuales buscan reinventarse para para poder sobreponerse a una situación por demás adversa. En ese sentido, la actual contingencia, a pesar del impacto negativo que ha producido y produce en las comunidades, puede verse también como una posibilidad para abrir una discusión en torno a la conquista de derechos. En la actual coyuntura, estas involucran que se garanticen la conectividad y acceso a nuevas tecnologías, entre otras.

En este contexto, la producción, distribución y circulación de conocimiento debe vincularse con las demandas y necesidades de las comunidades para las cuales serán diseñadas las propuestas de enseñanza. Esto implica elaborar propuestas que puedan ser abordadas desde un enfoque integral, sin reducir esos saberes a un catálogo de contenidos abstractos, sino que puedan ser entendidos en el contexto en el cual estos tienen sentido. Como parte de una “totalidad” que ofrece múltiples aristas y en el que las diferentes disciplinas ofrecen uno de los tantos recortes posibles. La idea es incorporar como insumo principal los aportes, miradas e inquietudes de los y las estudiantes y a partir de ahí construir un Proyecto de investigación articulado con otras disciplinas. Tomando en cuenta que los marcos curriculares se inscriben en los NAP, es plausible establecer cuáles saberes son indispensables para cada área. Una vez definido y consensuados estos aspectos, se pueden acordar pautas de trabajo que no respondan a una estructura de cursada rígida, sino acorde a las posibilidades y disponibilidad de los/as estudiantes y en función de la tarea a realizar. En un proyecto con estas características el preceptor podría desempeñar tareas de orden pedagógico, sin verse limitado a la realización exclusiva de actividades de orden burocrático y administrativos. 

La exposición de Mónica Sladogna pone el eje en el rol que desempeño el trabajo a lo largo del desarrollo del capitalismo. La imposición de una nueva forma de organización del trabajo en las primeras etapas del capitalismo implicó un proceso de transformación de los sectores populares –de campesinos y artesanos a trabajadores industriales- que debe ser analizado desde diferentes dimensiones: como estructurador de la vida social, como productor de identidades, entre otras. Al tiempo que se consolidaba dicho proceso, fueron surgiendo nuevas formas de solidaridad social y de clase como los sindicatos. Por ese motivo, para comprender el impacto que las transformaciones sociales impuestas con el neoliberalismo y las posibles formas de resistencia, es necesario re pensar muchas de esas categorías sociales desde la actualidad. 

Pregunta 1: ¿Qué otras formas de vinculación social emergen en este nuevo contexto? ¿Cómo aparece lo comunitario?

En este último tiempo, dice la entrevistada, se abre un proceso de incertidumbre debido al desarrollo y la incorporación de las nuevas tecnologías al mundo del trabajo. Por un lado, esto permite intensificar la explotación de la fuerza de trabajo y reducir los costos de producción con el objetivo de mantener una tendencia ascendente de la tasa de ganancia. Esto produjo según Sladogna un “cambio de la composición técnica del trabajo” aplicadas a la producción. Estos cambios intensificaron la ya existente tercerización y agudizaron los procesos de “Desterritorialización” de los espacios de trabajo. Lo importante de esto es que impacta en la organización tanto a nivel territorial como en los tiempos en el que el trabajo se realiza. Esto trajo como consecuencia una fragmentación de las solidaridades colectivas vinculadas al mundo del trabajo, y con ello, el debilitamiento de las organizaciones de representaciónde clase. 

Pregunta 2: ¿Cómo puede contribuir la educación para recomponer los lazos de solidaridad y representación desde lo territorial? 
Por otro lado, la entrevistada afirma que estas nuevas tecnologías vienen transformando las formas de vinculación dando un lugar a un “mercado de datos” que son apropiados por quienes pueden acceder a los “centros” que almacenan. Ya sea a través de Facebook, Instagram, o cualquier otra plataforma. Pero la apropiación de datos no se limita a la segmentación del mercado de consumidores, sino que tienen una gran funcionalidad como instrumentos de control de los trabajadores (como las encuestas de satisfacción a los clientes) que son evaluados de manera constante en relación con la productividad.

 

Las preguntas y desafíos que podemos plantearnos es que sucederá luego de esta pandemia, uno de los desafíos es como motivar o incentivar a los estudiantes que abandonaron sus estudios por: situación económica, falta de conectividad, etc. Pensar en la educación como formación profesional para el trabajo 

Momento 2 

Trabajo 

Este nuevo escenario de la tecnología y la conectividad tanto a los docentes como alumnos nos modificó las costumbres y nos cuesta adaptarnos. Muchos hogares sufren desigualdad en la continuidad pedagógica ya que tienen problemas económicos y no tiene los medios tecnológicos 

Momento 3  

Monica  Sladogna 

Desigualdades económicas, de género, etc. Cambiaron las relaciones laborales. 

La tecnología hace que se trabaje sin horarios y se trabaja más. 

 

- No cualquier forma de educación es liberadora.

La idea de la educación como proceso de liberación del ser humano no es nada nueva. Freire caracteriza dos concepciones de educación que permiten al educador una reflexión crítica y una toma de posición frente al sistema educativo y frente a su papel como profesional de la educación: la “Educación Bancaria como el acto de depositar, de transferir, de trasmitir valores y conocimientos, entre quien ostenta el poder, la autoridad y quien se somete a ella: la “cultura del silencio”; y propone la “Educación Liberadora” el educador no es sólo el que educa, sino que a la par que educa es educado en el diálogo con el educando. Promueve el cambio y la lucha por la emancipación, fortalece el humanismo y la capacidad para dar respuesta a los desafíos de la realidad.

El sistema educativo tiene esa deuda pendiente con ellos, es una realidad que se hizo aún más visible en Pandemia, sin contemplarlos como sujetos activos en la construcción del conocimiento y el proceso de aprendizaje, ahí es donde fallan las políticas públicas, pues deberían concretar la inclusión, pero que vulnera sus derechos.

https://padlet.com/lidiadoc163/p6v32razj6bsfi7b

 
MOMENTO 2: ¿Por qué se individualiza el trabajo docente en pandemia? ¿Cómo construimos grupalidad en éste contexto? ¿Cómo se produce un trabajo integrador? 

-TRABAJO: 

 El contexto actual nos lleva a repensar lo que era el trabajo, el cambio en el modo de trabajar, el futuro del trabajo y de las nuevas posibilidades que podemos crear. Tanto los docentes cómo los alumnos tuvimos que cambiar estas formas y modos de aprender y enseñar, ser solidarios, tener empatía con el otro, ayudar y dejarse ayudar, buscar nuevas salidas, y de esta manera atravesar la pandemia. El espacio físico del aula desapareció, pero las vías de comunicación aumentaron para poder acercarnos y así fuimos mutando hacia un nuevo paradigma virtual. 

 Como nos propone Marta Suarez nos debe impulsar a trabajar e invitar a trabajar con nuestros compañeros a la producción de conocimiento desde el trabajo colaborativo.

 

 La pandemia que trajo consigo, desempleo, desigualdad que nos paraliza, pero si buscar un espacio de reflexión para construir un horizonte en esta incertidumbre.

 El futuro no está escrito; los cambios ya existían, quizás, en menor medida, y más segmentados; teníamos poca posibilidad de verlos y analizarlos. Sin embargo, hoy el desafío es vivir intensamente este presente, analizarlo, cuestionarlo e intervenir sobre él para construir el trabajo del futuro.

 Analizar los fenómenos que intervienen, los tecnológicos que van a afectarnos profundamente y la tercerización del trabajo (Home office) con la excesiva carga horaria que conlleva, transitamos un proceso de desterritoralización de los tiempos, de sentidos subjetivos diferentes, identidades fragmentadas. 

 Debemos reconstruir saberes para entre todos proyectar el trabajo del futuro, en la base del accionar sindical cuyos pilares son procesos de solidaridad e identidad colectiva.

 No conocía los PODCASTS, sumamente interesantes para compartir las experiencias pues están disponibles en cualquier momento y pueden escucharse en el teléfono móvil o en el ordenador.

 El episodio 4, sería muy adecuado pues me permitiría abordar temas transversales como la perspectiva de género para trabajar de forma integrada a todas las disciplinas. Con actividades muy interesantes y contemplan mucho de lo expuesto en los diversos materiales abordados respecto de la resignificación de las prácticas educativas, construyendo desde las experiencias y saberes del aula y no la simple reproducción de contenidos. 

 Destacando la importancia del trabajo grupal coordinado de las instituciones escolares públicas para enfrentar la problemática generada por la Pandemia, dando respuesta a cuestiones que muchas veces no resuelven aún las políticas públicas.

  Es posible revertir esta incertidumbre con propuestas que también permiten la incorporación de la tecnología, como fortaleza y colaboradora de la presencialidad y la no presencialidad, es decir, pensado desde este contexto y en el contexto pospandemia.

 

 

 

Asimismo, el uso de las TICs como parte de las estrategias de enseñanza- aprendizaje, son una herramienta fundamental, por eso el trabajo colaborativo que hemos asumido este año fue monumental, desde la creatividad, la innovación y el aprendizaje colectivo en el uso de distintas formas de comunicarse con el otro.

Por ello, la pandemia puso en debate varias situaciones que atraviesan a las instituciones educativas. Y la manifestación de las políticas del cuidado dejaron entrever las desigualdades que tiene los procesos educativos en los diferentes sectores de nuestra sociedad. 

Por todo lo señalado es imperativo en estos tiempos el cuidado del otro, que repercute en la comunidad educativa, que las instituciones creen tiempo para que haya y se produzca el encuentro entre docentes para construir espacios de reflexión sobre los contenidos curriculares y la creación de conocimientos. 

Por eso, en tiempos de pandemia se ha visto a la provincia de Buenos Aires trabajo para dar la mejor continuidad pedagógica a todos los estudiantes de diverso niveles, asimismo podemos señalar que la Escuela Pública sigue estando presente en todo el territorio de la argentina dando respuestas y con su presencia responde a todas las problemáticas que se han dado a lo largo de esta pandemia, sin dejar a un solo estudiante sin la educación ni la contención que necesitaban todos los estudiantes del país. 

Allí, se vio nuevamente el compromiso que tienen todos los docentes, los Equipos directivos, de los maestros, de los profesores, los cuales siguen construyendo ese vínculo educativo y social solidario con el otro, sin dejar de lado a nadie, incluyendo a todo el alumnado. 

Por lo tanto, debemos decir que la construcción vincular es muy importante y prioritaria, para el desarrollo de una comunidad educativa fuerte y vigorosa que enfrenta en estos días un flagelo del cual no teníamos experiencia, por eso en este marco de pandemia que constituye un hecho inédito a nivel mundial, está modificando la vida escolar de todos los que pertenecemos a ella, con lo cual debemos también comenzar a debatir y dialogar sobre los contenidos curriculares y sobre las habilidades y capacidades que le queremos dar a nuestros estudiantes.

Ante este planteo, sumo como preguntas o dudas para hacer a la entrevista de Cannellotto, la carta del colectivo de Guernica y de Suteba algunas cosas:
-¿como afrontaremos la pospandemia en cuanto a nuestro trabajo docente? ¿Será semipresencial o continuara de esta manera?
-¿Que espacios podemos construir en la escuela para repensar y construir un futuro mas esperanzador para los millones postergados?
-¿Que tipo de solución se puede trabajar junto con el estado y las organizaciones para resolver la problemática histórica del hábitat en La Provincia de Buenos Aires?
-¿Que tanto mas se puede demorar la vuelta de conectar igualdad?
-¿Como se pueden ir a buscar a todos los jóvenes y adultos que han abandonado su educación en este año tan caótico? ¿Estamos preparados como sistema educativo para ello?

 -Conversación con Mónica Sladogna sobre "El trabajo del futuro y el COVID19: el desafío sindical".
En relacion a lo que planteba Cannllotto, Mónica Sladogna propone pensar el "futuro del trabajo", de qué forma será y cómo serán los aspectos de la clase trabajadora. El trabajador en su hogar cumpliendo con su labor remoto genera una problemática para la organización sindical de la clase trabajadora, ¿Cómo se puede reemplazar eso? ¿Qué se debe hacer?
Esta forma de trabajo va en relación con el emprendedurismo, el trabajador individual, la meritocracia y lo seductor de la flexibilidad, lejos del trabajador colectivo compartiendo un lugar de trabajo con compañeros y la posibilidad de organización. 
Estamos creando una sociedad de datos en las que nos pueden evaluar y quedamos ante la realidad de ser solamente clientes. 
La desigualdad no se generar por la tecnología, la desigualdad sigue siendo una decisión política. 

- Recuperar un problema curricular de los que hoy enunciamos y trabajar en una propuesta que amplíe el debate curricular y didáctico en éste contexto. 
Creo que el tema hábitat es fundamental para discutir en las escuelas de EDJA que tanto sufren esta problemática. Trabajar en conjunto entre Estado y comunidad, llegar a acuerdos y soluciones. Generar proyectos de cooperativas organizadas en los mismos barrios que generen salida laboral en el territorio y una economía mas sustentable, pensando en el cuidado del medio ambiente, y a la vez una nueva forma de pensar la comunidad. 

podemos plantearnos? ¿Cómo transmitimos un recorte cultural en términos

didácticos?

Los desafíos que podemos plantearnos en el contexto de pandemia son: que lxs docentes construyan puentes entre la virtualidad y la presencialidad. La escuela está construida en torno a lxs estudiantes, esta complejidad en este contexto se dificulta ante las limitaciones de los medios tecnológicos (celulares sin capacidad, falta de pc, etc.) La desigualdad se agudiza ante la falta de conectividad, de capital cultural en relación a las tics de las familias. La escuela cumple un rol muy específico y construye subjetividad al igual que las tecnologías. 

El enfoque de género tiene que ser transversal, es complejo, el enfoque disciplinar es cerrado y he aquí el desafío para abordar la temática y producir cambios institucionales, debe haber un enfoque transversal en el curriculum. La escuela básica es un sector altamente feminizado, y en este contexto falta mucho por avanzar, seguimos aferrados a una lógica patriarcal al igual que en la sociedad argentina (falta de reconocimiento, políticas de cuidado, etc.). La pandemia puso en evidencia la desigualdad de género que estaba invisibilizada. Hay que hacer un trabajo de visibilización y abordar qué son las políticas de cuidado (hay que entenderlas y ver que ponen en juego y apreciar el valor que tienen en la sociedad). Hay que construir una historicidad de las políticas de cuidado para que lxs estudiantes puedan conocer cómo afectan a sus padres, abuelos, etc. Para valorar la noción de cuidado despegándose de la noción de uso que está te en boga, y desde la docencia se puede hacer, hay que pensar la tarea de la docencia en este aspecto. 

¿Qué tiene que hacer la Educación de Jóvenes y adultxs en este contexto? Hay que hablar de la pandemia, cómo fenómeno, cómo un accidente normal que abre muchas posibilidades, las consecuencias de este fenómeno abre posibilidades que no están claras de entrada, para ello hay que discutir para ser comprendido en todo su alcance (sanitario, económico, etc.) el sentido está en disputa. Lo que este fenómeno abra y genere no está cerrado sino como hace posibles otros futuros, no naturalizar la normalidad desigual anterior a la pandemia. Se abren opciones para lxs docentes do todxs los niveles, discutir el sentido de la educación, de la evaluación, discutir las nociones de ciclo, áreas, disciplinas que conmuevan el edificio educativo. La pandemia, en esta situación de paréntesis nos habilita a hacer estas reflexiones, y poner sobre la mesa cuestiones de las que no se hablaban. Hay que ampliar el piso de derechos. 

El desafío en la EDJA serán reconectar a lxs que no pudieron seguir conectadxs o nunca lo hicieron, si repunta el empleo también es un factor de abandono, habrá qué pensar otros formatos que lxs incluyan, se abra un enorme espacio para pensar la educación a futuro, y que la Argentina salde una deuda formativa para gran parte de la población, hay que habilitar otras líneas de formación (formación profesional, etc.) Tenemos que encaminarnos a una sociedad con más justicia. 

“El trabajo del futuro y el COVID19: el desafío sindical. Mónica Sladogna. 

Un problema curricular que rescato es el de ¿Dónde está puesta la prioridad? ¿Qué podemos evaluar? ¿Podremos generar nuevos marcos curriculares y de evaluación?

 

En un principio de la pandemia se planteó mantener el vínculo pedagógico con lxs estudiantes más allá de los contenidos curriculares, aquí se presentó entonces la dificultad para evaluar tradicionalmente ¿cómo calificar tres preguntas sobre el contexto de lxs estudiantes? ¿Es aprobado sólo por responder? Luego se pidieron contenidos prioritarios pero con consignas cortas y pocas para no desanimas a los estudiantes a  realizarlas, también se dificultó la evaluación. Además de lxs estudiantes que no  tuvieron contacto con el/la docente y de pronto en noviembre envía 7,8 trabajos con lo cual es bueno a priori porque recupero contacto con la escuela y la materia pero por otro se dificulta la corrección cualitativa al no haber habido un proceso de aprendizaje. También fue una gran dificultad calificar con nota numérica a los TEA en los CENS cuando hasta el mes de octubre nos decían los comunicados que no se calificaba numéricamente. El recorrido pedagógico individual que nos están pidiendo de nuestros estudiantes es imposible realizar sin dedicarle interminables horas que no están pagas, estaría bueno que el sindicato defienda el trabajo de lxs educadores en pandemia y que los requerimientos del Ministerio de Educación sean acordes con la realidad económica, social y familiar de lxs docentes que nos hemos comprometido con todos nuestros recursos con la educación pública y de calidad, ni mencionar las dificultades que tuvimos en el cobro de nuestros salarios los que trabajamos en escuelas de gestión privada. 

Cómo plantea Sladogna el espacio de trabajo en la pandemia fue desorganizado, con trabajo de más de ocho horas, más intensamente y de lunes a lunes. Hubo una intensificación del trabajo, este fenómeno pensábamos que era un problema de las clases medias y altas no de la clase trabajadora, afectó la subjetividad de cómo veo mi trabajo. 

Se construyó una nueva identidad de consumidor, de identidad fragmentada por el aislamiento, se puso en cuestión pertenecer a un colectivo en donde la solidaridad siempre está presente, ahora se agrietó. Es importante reflexionar sobre nuestro trabajo y cuestionar la lógica de consumo, de que nos evalúen en torno a los resultados. Nada está dado, la desigualdad es una construcción.