“Did you like the movie Jumaniji? Why or why not?”

Objectif : amener les élèves à exprimer leur opinion, à utiliser un vocabulaire d’appréciation, et à justifier leur point de vue en anglais.

🕐 Plan de la période (60 minutes)

1. Warm-up : quick recall (5 min)

• Sur le tableau, il sera écrit :
  👉 funny – boring – sad – exciting – long – amazing – disappointing – inspiring

• Les élèves lèvent la main pour dire one word to describe the movie.

• Cela réactive le vocabulaire et engage tout le monde.

2. Brainstorm en équipe (10 min)

• Groupes de 4.

• Chaque élève écrit 1 reason to like et 1 reason not to like the movie.

• Ensuite, le groupe choisit 1 point of view (for or against) pour défendre ensemble.

• Ils rédigent 2-3 sentences maximum sur une mini-feuille (ex. : We think the movie was inspiring because the main character never gave up.)

We liked the movie because … / We didn’t like the movie because …
Our favorite part was … / The movie was too …

3. Mini-débat (30 min total)

Chaque groupe présente son opinion pendant 1 minute.

• 4 groupes = 5 minutes d’exposés

• Après chaque groupe : 2 minutes pour réactions rapides :

  • Who agrees? Why?

  • Who disagrees? Why?

  • I agree because … / I disagree because …

I think … because …
I agree / disagree with … because …
In my opinion …

Pendant que les élèves parlent, ils seront notés sur un commentaire positif (effort, participation, prononciation, vocabulaire).

4. Reflection / exit ticket (10 min)

Sur une petite feuille :

1. What did you learn today?

2. What was your favorite opinion from another group?

3. One new word you used today : ______

Activité : Mini-débat d’appréciation du film Jumanji (1 période).
But : exprimer une opinion en anglais et la justifier brièvement.

Sur quoi repose l’évaluation ? / What will be assessed?

1. Expression orale (speaking) – je parle clairement et je participe.

2. Vocabulaire du film (vocabulary) – j’utilise des mots pertinents pour décrire et donner mon opinion.

3. Interaction (interaction) – j’écoute, je réagis avec respect (agree/disagree + raison).

4. Trace écrite courte (exit ticket) – je réponds en 1-2 phrases aux questions de fin.

👉 La note porte sur des compétences en anglais, pas sur le comportement.
L’effort et l’attitude sont reconnus dans les commentaires, mais ne comptent pas dans la note.

Évidences / Evidence collected:

• Participation pendant le mini-débat (observations de l’enseignante)

• Feuille d’équipe (2–3 phrases)

• “Exit ticket” individuel (3 questions courtes)

ÉQUIPE 2: Esma, Maély, Léo, Aurélie, Kilyane

ÉQUIPE 3: Olivia, Léony, Éliot, Laurence,Jules

ÉQUIPE 4: Cataleya, Westley, Jeremy, Ezekiel

Équipe 2: Maya, Youssef, Camélia,Yanis, Christina

Équipe 3: Henri, Eva, Édouard, Julien,Eliot

Équipe 4: Mya, Léo, Léa-Kim, Élie, Emma

Équipe 2: Juliette, Paul , Félixia, Maélie, Nargiz

Équipe 3: Nizar, Félix, Alice, Joy, Julia

Équipe 4: Esteban, Audrey, Loucka, Marguerite, Esteban

6R2: Édouard, Elliot, Youssef

6R3: N/A

6R2: N/A

6R3: Ezekiel

6R2: N/A

6R3: N/A

6R2: N/A

6R3: N/A

6R2: N/A

6R3: N/A

6R2: Léa-Kim, Christina

6R3: N/A

6R2: N/A

6R3: N/A

• Conjuguer to be (am/is/are) et to have (have/has) au présent simple dans des phrases affirmatives, négatives et questions yes/no.

• Utiliser les contractions (I’m, you’re, he’s, I’ve, etc.).

• Poser/répondre à des questions pour décrire personnes/objets et exprimer la possession.

• 
  

  Matériel

  • Fiches-références + cartes étiquettes / posters “To be / To have” et mind maps

  • Fiche « Interrogative (to be) » + jeu Guess Who (version jigsaw / oui/non).

    Déroulement

    1. Mini-leçon guidée (12 min)

       • Présente les tableaux de conjugaison + exemples aff./nég. (projetés). Souligne différences: to be → am/is/are; to have → have/has; négation/contrations usuelles (isn’t/aren’t; don’t/doesn’t; I’m/I’ve…).

       • Rappelle la formation des questions:
         • to be : Verb + Subject (Are you…? Is he…?)
         • autres verbes/possession : Do/Does + Subject + have…?

         Pratique 1 – “Guess Who” yes/no (10 min)
         Par 4: chacun lit une piste (physique, rôle, vêtement) et l’équipe identifie le personnage. Tu insistes sur les questions yes/no avec to be (“Is he tall?”, “Is she a musician?”).

👉 Tâche :
Nommez ces six catégories et donnez un exemple pour chacune.

1. Consulte la table de conjugaison du verbe TO BE dans la section « Études » du Padlet.

2. Complète ensuite la table de conjugaison incomplète fournie dans ton document.

3. Observe les exemples de phrases :

   • Surligne le sujet de chaque phrase.

   • Écris le pronom correspondant au-dessus du sujet.

   • Conjugue correctement le verbe TO BE.

1. Consulte la table de conjugaison du verbe TO HAVE dans la section « Études » du Padlet.

2. Complète ensuite la table de conjugaison de cette page.

3. Lis attentivement les exemples de phrases :

   • Surligne le sujet de chaque phrase.

   • Choisis la forme correcte du verbe et complète avec have ou has.

4. Pour terminer, énumère quelques objets ou éléments importants que tu possèdes.

1. Nomme ces deux catégories.

2. Pour chacune d’elles, écris des exemples sous forme de phrases complètes en anglais, en conjuguant correctement le verbe TO HAVE.

1. Lis le texte deux (2) fois attentivement.

2. Complète la page ALL ABOUT en fonction des informations trouvées dans le texte.

1. Lis le texte attentivement deux (2) fois.

2. Surligne le verbe TO BE en jaune et le verbe TO HAVE en bleu.

3. Réponds aux cinq (5) questions en formulant des phrases complètes.

6R2: Léa-Jade

6R3: N/A

6R2: N/A

6R3: N/A

6R2: N/A

6R3: N/A

6R2: Camélia

6R3: Olivia

6R2: Florence

6R3: N/A

6R2: Maya

6R3: N/A

6R2:Henri

6R3: Jeremy, Kilyane

6R2: Maya

6R3: N/A

6R2: Jérémi

6R3: N/A

6R2: Eva, Amanda

6R3: N/A

Afin d’entraîner l’anglais à l’oral sans surcharge et de développer de bonnes habitudes d’étude, je propose aux élèves d’écouter cette vidéo de 43 minutes qui compte de 1 à 1000, en petites portions sur 7 jours.
L’objectif : écouter chaque jour un court segment, prendre de simples notes, puis faire un mini-bilan à la fin.

Pourquoi en 7 jours ?

• Favorise la concentration (courts blocs = meilleure attention).

• Aide la mémoire (révision quotidienne).

• Développe l’autonomie (routine d’étude régulière).

👉 Astuce : choisissez toujours la même plage horaire (ex. après le souper). Si un jour est chargé, on écoute au moins 2–3 minutes pour garder la routine.

Comment écouter « activement » (élèves)

• Mini-notes (5 lignes max) :

  • 1 mot-clé / minute

  • 1 nombre ou phrase importante entendue

  • 1 question que tu te poses

• Pause & retour : si tu n’as pas compris, recule de 10–15 secondes.

• Mini-résumé oral (30 secondes) à la fin de chaque jour : « Aujourd’hui, j’ai appris… ».

Rôle des parents (merci!)

• Aider votre enfant à bloquer un court créneau quotidien (5–7 min).

• Rappeler gentiment le rendez-vous d’écoute.

Adaptations possibles

• Écoute en binôme (frère/sœur/parent) 2–3 soirs.

• Répartir différemment (ex. 6-6-6-6-6-6-7 minutes).

• Si un jour est manqué : ajouter 2 minutes les deux jours suivants.

Échéancier

• Période d’écoute : 7 jours consécutifs entre le 14 octobre 2025 et le 20 octobre 2025.

Merci pour votre collaboration! Cette méthode construit des habitudes solides et rend l’anglais plus accessible, un petit pas à la fois.

1. Mise en train – “Find someone who…” (8 min)

• Objectif : réchauffer l’oral et réviser to be (am/is/are) + to have (have/has).

• Organisation :

  • Au tableau : rappel des structures.

    • Are you…? (inversion du verbe to be).

    • Do you have…? (auxiliaire do/does pour to have).

  • Chaque élève reçoit une grille avec 5–6 cases (ex. : “Are you 11?”, “Do you have a pet?”, “Are you from St-Hyacinthe?”, “Do you have a brother?”).

  • Ils circulent et posent les questions pour obtenir 3 réponses différentes.

• Rappel-clé : insister sur la différence de structure entre to be et to have.

⏱️ Durée : 8 min

2. Mini-leçon & pratique guidée – Contractions (7 min)

• Objectif : introduire ou réviser les contractions.

• Contenu au tableau :

  • Ex. : I am → I’m / She is → She’s / We have → We’ve

• Démonstration rapide : écrire 3 phrases au tableau, demander aux élèves de transformer en contractions.

• Transition vers l’activité suivante.

⏱️ Durée : 7 min

3. Pratique 1 – Atelier “Contraction Action!” (10 min)

• Organisation : en équipes de 2–3.

• Matériel : cartes pronom + verbe.

• Consigne : associer cartes pronom + verbe pour former la contraction.

• Mise en commun : correction collective (3–4 exemples).

⏱️ Durée : 10 min

4. Pratique 2 – “Ocean Battle – Verb to have” (15 min)

• Organisation : en duels. Chaque élève reçoit une grille type bataille navale.

• Consigne : placer 4 bateaux. Pour tirer : poser une question (Do you have a cat? / Does she have a bike?).

• Réponses :

  • Yes, I do / No, I don’t

  • Yes, she does / No, she doesn’t

• Objectif : automatiser have/has avec do/does en contexte ludique.

⏱️ Durée : 15 min

5. Vérification & trace écrite – Mini-quiz (5 min)

• Objectif : consolider les acquis.

• Format (6 items) :

  1. Compléter 3 phrases avec am/is/are.

  2. Transformer 2 phrases en négatives (isn’t/aren’t; don’t/doesn’t have).

  3. Écrire 1 question avec Does she have…? (+ réponse courte).

• Correction rapide orale ou à remettre selon ton choix.

⏱️ Durée : 5 min

6. Conclusion & retour (2–3 min)

• Souligner les points-clés vus :

  • Différence entre to be et to have.

  • Importance des contractions à l’oral.

  • Questions avec do/does.

• Laisser une trace écrite (2 phrases exemples dans le cahier).

⏱️ Durée : 2–3 min