Sistematizadora: Darlyn Estévez

Gestión de calidad: Rafaelina Abreu

-Adrián Tiburcio Rodriguez

-José Pierre

-Elena Delgado Ramirez

Sistematizador: Lennin Abel Contreras Nuñez

Gestor de Calidad: Wilmy Rodriguez

Carolina de la Cruz

Rosely Santos

Richard Burgos

Lizania Sanchez

Sistematizador: Antony Leonardo
Coordinador: Eulices Molina
Gestor de calidad: Jarlyn Díaz

Brauli Romero

Rosa Daniela Gerez

Yoelina Capellan

Porque de esta manera se logra un trabajo eficiente, ya que al tener un estado físico optimo, un estado mental positivo y buena espiritualidad, podemos motivar a nuestros alumnos y obtener mejores resultados. Además nos facilita el trabajo en equipo con el demás docente.

En tal manera mantiene un adecuado equilbrio de sus emociones como buen mayordomo de su tiempo, poniendo un orden de prioridades. Manteniendo la esperanza en firmes convicciones espirituales. Sosteniendo la fe de que con la Direccion de Dios todo saldra bien. Conllevando buenas relaciones interpersonales.

En primer lugar, consideramos que lo más conveniente es hablar con ambas partes para llegar a la raíz del asunto. Luego, concientizar de que no es la mejor forma de hacer las cosas y llevar a cabo una variedad de estrategias y actividades que nos permitan mantener una sana convivencia: reflexión, tips, círculo de diálogo, caja de sugerencias y otras actividades grupales.

Caso 4: Diferencias culturales

Frente al conflicto por diferencias culturales, primero se calmaría al grupo completo y se establecería un diálogo reflexivo con los involucrados, resaltando que todos tenemos tradiciones y costumbres distintas, y que el hecho de ser diferentes no significa que algo esté mal. Se recordaría la importancia de las normativas de respeto implementadas desde el inicio del año escolar y se fomentaría la idea de que es posible compartir nuestras culturas sin agredir verbalmente. Como medida, se podría dar un tiempo fuera a quien se haya excedido y luego asignarle un trabajo escrito sobre la diversidad cultural para presentarlo en clase. Finalmente, se solicitaría que se pidan disculpas a los compañeros por el comportamiento inapropiado.

Mantener en equilibrio lo físico, lo emocional y lo espiritual es clave para que un docente viva su vocación plenamente. Cuidar el cuerpo da la energía para enseñar con entusiasmo; equilibrar las emociones permite manejar con empatía y firmeza las situaciones del aula; y nutrir la espiritualidad mantiene el sentido y el amor por la profesión. Cuando estas tres dimensiones se armonizan, el maestro no solo se siente bien consigo mismo, sino que transmite motivación, confianza y ejemplo a sus estudiantes.

Respuesta del equipo:

En una situación como la del profesor Carlos, un docente con vocación y equilibrio personal buscaría responder a la diversidad de ritmos de aprendizaje con estrategias flexibles y adaptadas a cada estudiante, ofreciendo actividades de profundización a quienes avanzan más rápido y apoyo personalizado a quienes necesitan más tiempo. Mantendría la calma, la energía y una actitud positiva, fomentando la empatía, el respeto y la colaboración entre los propios estudiantes, de manera que los más avanzados apoyen a sus compañeros. Desde su amor por enseñar, vería esta diversidad como una oportunidad para crecer juntos, construyendo un ambiente en el que todos se sientan valorados, motivados y capaces de alcanzar su máximo potencial.

• Porque para que se lleve a cabo un proceso educativo eficaz, significativo y sistemático es necesario que toda persona que se dedica a formar y enseñar (docente) se encuentre en un perfecto equilibrio; partiendo de su vida física, emocional y espiritual.

• Es una característica indeleble del docente poder ser un ser transformador, que marque de manera positiva la vida de sus estudiantes y para ello se hace necesario que cada aspecto de la vida se encuentre sana y equilibrada.

• En conclusión si alguna dimensión del ser docente no se encuentra sana, el aprendizaje será limitado y no desarrollará competencias de una manera continua y sistémica.

Descubrimos que son una amplia variedad de estrategias y que solemos utilizaralas aunque no sabiamos como tal que eran metodologías activas, como por ejemplo el aprendizaje basado en proyectos.

En la metodología STEAM, el área de Matemática aporta al desarrollo de proyectos mediante el cálculo, medición, análisis y representación de datos, garantizando precisión, viabilidad y optimización en las soluciones propuestas. A través de la matemática se desarrollan el pensamiento lógico, la resolución de problemas y la capacidad de modelar situaciones reales, facilitando la toma de decisiones fundamentadas. Además, su uso en proporciones, patrones, estimaciones y validación de resultados asegura que cada proyecto tenga una base sólida y coherente, integrando de forma armoniosa los demás componentes de STEAM.

Nuestros esquipo proponen los siguientes cambios:

1- Cambios en nuestra alimentación, ya que consideramos que los cambios se propicia desde adentro para reflejando en el exterior.

2-Tener más empatía con nuestros estudiantes y considerar los factores externos que muchas veces son la causa de cualquier comportamiento.

3-Propiciar el refuerzo positivo cuando los estudiantes están en el aula.

4-Mantener una calidad profesional alta.

En el aula, uno de los principales problemas de índole pedagógica a los que me enfrento es la diversidad en los ritmos y estilos de aprendizaje, lo que requiere adaptar constantemente las estrategias para que todos comprendan el contenido. También surgen dificultades por la falta de motivación en algunos estudiantes, la escasa participación en actividades y el uso inadecuado del tiempo, lo que puede afectar el desarrollo de la clase y el logro de los objetivos planteados.

1-Desinteres en el área de matemática.

2-Problema de aprendizajes.

3-Falta de conocimientos previos.

4-Problemas familiares.

5-La cantidad de los estudiantes en las aulas.

• La diversisdad de los aprendizajes y como afectan en el desarrollo de las actividades

• Familias difuncionales

• Desorden emocionales

• Baja integración de los padres

• Desmotivación

Proyecto STEAM

Vinculación curricular

1. ¿La guía está alineada con el currículo dominicano? ¿De qué manera articula los objetivos educativos con las competencias establecidas?

Sí. La guía está alineada con el currículo dominicano, ya que vincula sus actividades con las competencias fundamentales y específicas establecidas en el Currículo Dominicano de Secundaria, asegurando coherencia con los objetivos educativos nacionales.

Articula los objetivos educativos con las competencias establecidas al traducirlos en actividades y experiencias de aprendizaje que desarrollan de forma directa las competencias del currículo. Cada objetivo se vincula con competencias fundamentales y específicas como pensamiento lógico, creativo y crítico, resolución de problemas y responsabilidad ambiental y se implementa mediante proyectos y tareas prácticas que permiten aplicar los conocimientos en contextos reales.

2. ¿Promueve la integración de asignaturas en el marco del enfoque STEAM? ¿De qué manera lo logra?
   Sí, promueve la integración de asignaturas mediante el enfoque STEAM, lo logra articulando tareas y retos que combinan:

• Ciencia: estudio de suelos, semillas, germinación y ecosistemas.

• Tecnología: uso de kits de robótica, software y dispositivos electrónicos.

• Ingeniería: diseño  de sistemas de siembra.

• Arte: elaboración creativa de materiales informativos y maquetas.

• Matemáticas: medición, análisis de datos y cálculos sobre la reforestación de zonas de difícil acceso, incluyendo estimación de superficie a reforestar, cantidad de semillas necesarias, porcentaje de germinación y crecimiento, y representación gráfica de los resultados obtenidos.

Aplicabilidad y adaptación

1. ¿La guía puede adaptarse a diferentes contextos educativos o modalidades de enseñanza? ¿Cuáles serían los ajustes necesarios para garantizar su efectividad en contextos diversos?

Si la guía está diseñada para ser adaptable a diferentes contextos educativos o modalidades de enseñanza. 

Los ajustes necesarios para garantizar su efectividad en contextos diversos serian los siguientes: 

• Evaluación de recursos disponibles y espacio físico.

• El contexto del aula y las necesidades de los estudiantes.

• La planificación del proyecto y la flexibilidad ajustada al mismo.

• La selección del área de impacto

• Su articulación con otras asignaturas

• La tecnología y herramientas digitales.

Su efectividad en contextos diversos radica en la capacidad del educador para evaluar su realidad, priorizar y ajustar los elementos del proyecto (recursos, tiempos, metodologías, actividades) sin perder el enfoque central de la metodología STEAM y el desarrollo de competencias.

2. ¿Favorece la contextualización de los mediadores que aportan al desarrollo de las competencias y la aplicación práctica del conocimiento en situaciones reales?

Sí, la guía del proyecto STEAM favorece en gran medida la contextualización de los mediadores que aportan al desarrollo de las competencias y la aplicación práctica del conocimiento en situaciones reales. 

Esto se logra de varias maneras, promoviendo activamente que los mediadores (docentes, expertos, recursos materiales y tecnológicos, y las metodologías) no solo transmitan información, sino que lo hagan en un marco contextualizado y orientado a la acción. 

Relevancia pedagógica

1. ¿Las actividades propuestas en la guía fomentan un aprendizaje significativo y la movilización de saberes?

Las actividades planteadas estimulan el aprendizaje significativo porque vinculan los contenidos escolares con experiencias reales, fomentando la colaboración y la solución de problemas. También movilizan saberes previos al conectar conocimientos de distintas asignaturas.

2. ¿La metodología propuesta se corresponde con las prácticas pedagógicas que promueve el currículo dominicano?
   
   La metodología coincide con las prácticas promovidas por el currículo, ya que se centra en proyectos, trabajo en equipo, indagación y producción de evidencias, aspectos clave para el desarrollo de competencias.

Sostenibilidad y escalabilidad a otros grados

1. ¿La guía permite su implementación continua en diferentes contextos educativos, o es necesario realizar adaptaciones periódicas? ¿De qué manera?

La guía  permite su implementación continua en diferentes contextos educativos, pero requiere adaptaciones periódicas para ajustarse a:

Nivel cognitivo: simplificar o profundizar los contenidos según el grado (por ejemplo, en 1.º de Secundaria se enfocaría más en conceptos básicos de ecosistemas, mientras que en 3.º se puede ampliar con análisis de impacto ambiental y datos estadísticos).

Contexto geográfico y cultural: modificar los ejemplos y actividades para que sean relevantes en zonas urbanas, rurales, costeras o montañosas.

Recursos disponibles: adaptar los experimentos y estaciones prácticas según los materiales y herramientas que tenga cada centro educativo.

2. ¿Las guías presentadas son sostenibles y amigables para su implementación en el aula? Explique sus conclusiones.

Las guías presentadas son sostenibles y amigables para su implementación, porque:

Utilizan materiales mayormente accesibles y de bajo costo (arena, agua, plantas, recipientes reciclados).

Promueven la reutilización y el cuidado de los recursos naturales, alineándose con la educación ambiental.

La metodología STEAM fomenta la participación activa, el trabajo en equipo y la creatividad, lo que incrementa la motivación estudiantil.

Están diseñadas con pasos claros, actividades prácticas y criterios de evaluación, lo que facilita su aplicación por parte del docente sin necesidad de una capacitación extensa.

Evaluación y retroalimentación

1. ¿La guía incluye orientaciones para evaluar el impacto de su aplicación en el desarrollo de competencias? ¿Cómo pondera las mismas?

La guía muestra orientaciones para evaluar el impacto de su aplicación en el desarrollo de las competencias fundamentales, pero del área de Ciencias de la Naturaleza, cómo se puede apreciar en las páginas 46, 47, 52, 53, 64, 65, 72 y 73. Quedaría por cuenta del docente de Matemática, Ciencias Sociales y demás áreas involucradas diseñar sus propias rúbricas e instrumentos de evaluación. Otra observación, es que no todas las áreas pueden participar en cada una de las etapas del proyecto tal y cómo la guía lo sugiere y quedaría a coordinación del grupo de maestros determinar el valor calificativo que tendrían los estudiantes. Además de que en áreas cómo matemáticas deberían agregarse aspectos cómo prácticas para comprobar si los conocimientos adquieren los conocimientos. 

Cómo ponderación, creo que el proyecto para el área Ciencias de la Naturaleza cuenta con un amplio impacto en la evaluación de las competencias, pero es muy flojo respecto a las otras áreas. Sin mencionar que la mayor parte de los contenidos de 3ro NS están orientados al álgebra la cual tienen poca presencia en el proyecto. 

2. ¿Promueve la reflexión pedagógica de docentes y estudiantes sobre los resultados alcanzados? ¿De qué manera?

La guía si promueve la reflexión pedagógica de docentes y estudiantes sobre los resultados alcanzados, tanto de forma empírica cómo de forma conceptual, sin embargo, cómo ya se ha mencionado este impacto está más orientado al Área de Ciencias Naturales. La manera en que promueve la reflexión pedagógica para docentes es que trata de diseñar un proyecto transversal de modo que se relacionan diversas áreas. Respecto a la reflexión por los estudiantes, busca que se enfoquen en el estudio de la realidad y fenómenos naturales reales. 

• Resolución de problemas

• Enseñanza directa

• Gamificación

• Trabajo coolaborativo

¿Qué experiencia positiva en la enseñamza de las matemáticas le ha marcado en su trayectoria académica?

La cara de satisfación de cada estudiante al entender el problema.

¿Por qué es importante aprender Matemáticas?

Permite el desarrollo del pensamiento lógico y crítico, la resolución de problemas de nuestra vida cotidiana y te dan la herramientas para tomar desiciones y resolver problemas. Tambien permite organizar nuestras finanzas personales y ayudar a otros a manejar sus finanzas.

Aprendizaje basado en resolución de problema junto a ejercicio prácticos (individuales y grupales) para complementar y asociación del contenido matemático con utilidades de su entorno.

3. ¿Qué experiencia positiva en la enseñanza de la matemática le ha marcado en su trayectoria académica?

-Un estudiante no quería hacer nada ni saber de mi, además decía que a mi "le cogió" con el. Luego este me agradeció en su graduación.

-Un estudiante me dijo que yo le hacía sentir importante por la forma en que yo lo trataba y la forma en que le prestaba atención, el se sentía valioso.

4.¿Por qué es importante aprender Matemática?

Propicia obtener un razonamiento avanzando para resolver cualquier situación en nuestra vida cotidiana.

En el aula, uno de los principales problemas de índole pedagógica a los que me enfrento es la diversidad en los ritmos y estilos de aprendizaje, lo que requiere adaptar constantemente las estrategias para que todos comprendan el contenido. También surgen dificultades por la falta de motivación en algunos estudiantes, la escasa participación en actividades y el uso inadecuado del tiempo, lo que puede afectar el desarrollo de la clase y el logro de los objetivos planteados.

¿Cuáles son las formas más habituales en que se enseña la matemática? 2 o 3 estrategias comunes

Las formas más habituales de enseñar matemática incluyen:

1. Aprendizaje basado en la resolución de problemas: se plantean situaciones reales o hipotéticas para que los estudiantes apliquen conceptos y procedimientos matemáticos.

2. Aprendizaje colaborativo: los estudiantes trabajan en parejas o pequeños grupos para discutir, comparar y resolver ejercicios, favoreciendo el intercambio de ideas y estrategias.

3. El uso de materiales manipulativos: en la enseñanza de la matemática consiste en emplear objetos físicos como regletas, bloques lógicos, geoplano, figuras geométricas.

¿Qué experiencia positiva en la enseñanza de la matemática le ha marcado en su trayectoria académica?

Una experiencia positiva que me ha marcado en mi trayectoria académica fue cuando, utilizando un proyecto práctico, logré que un grupo de estudiantes que mostraba poco interés por la matemática se involucrara activamente. Diseñamos juntos un plano a escala de su comunidad aplicando conceptos de geometría y medición, y al ver que lo que aprendían tenía una utilidad real, comenzaron a participar con entusiasmo. Ese momento me confirmó que la matemática cobra sentido y motiva cuando se conecta con la vida cotidiana y los intereses de los estudiantes.

¿por qué es importante aprender matemática?

Aprender matemática es importante porque desarrolla el pensamiento lógico y la capacidad para resolver problemas de manera ordenada y eficiente. Además, la matemática está presente en muchas situaciones cotidianas, desde manejar un presupuesto hasta entender la tecnología que usamos. Al dominarla, las personas pueden tomar decisiones fundamentadas, comprender el mundo que les rodea y acceder a mejores oportunidades académicas y laborales.

1. ¿La guía está alineada con el currículo dominicano?

Está alineada con el currículo dominicano, específicamente con el diseño curricular del Nivel Secundario.

Competencias Fundamentales: La guía trabaja directamente varias de las competencias fundamentales del currículo, como la Competencia Científica y Tecnológica, la Competencia de Resolución de Problemas y la Competencia Ética y Ciudadana.

Competencias Específicas: Los objetivos de la guía se traducen en competencias específicas de áreas como Ciencias de la Naturaleza (Física y Química) y Ciencias Sociales. Los estudiantes aprenden sobre conceptos como la transferencia de calor, los gases refrigerantes y el efecto invernadero, lo cual corresponde a los indicadores de logro de estas asignaturas.

Contenidos y Ejes Transversales: La guía aborda contenidos relacionados con la energía, la sostenibilidad y el cambio climático, que son parte de los ejes transversales del currículo dominicano. Esto permite que el aprendizaje sea contextualizado y relevante para la realidad de los estudiantes.

¿De qué manera articula los objetivos educativos con las competencias establecidas?

2. ¿Promueve la integración de asignaturas en el marco del enfoque STEAM? ¿De qué manera lo logra?

Promueve la integración de asignaturas en el marco del enfoque STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas). Lo logra de la siguiente forma:

Ciencia y Matemáticas: La guía se basa en principios científicos como la termodinámica y la física de los fluidos. Los estudiantes aplican conceptos matemáticos para calcular la eficiencia energética, el costo de operación y el impacto ambiental.

Tecnología e Ingeniería: El proyecto central de la guía es el diseño y construcción de un prototipo de sistema de climatización. Esto involucra el uso de herramientas, la selección de materiales y la aplicación del proceso de diseño de ingeniería para resolver un problema práctico.

Arte: El componente de arte se puede integrar a través de la creatividad en el diseño del prototipo, la presentación visual del proyecto o la comunicación de los resultados de una manera innovadora (por ejemplo, a través de gráficos, maquetas o una presentación artística).

Aplicabilidad y adaptación

1. ¿La guía puede adaptarse a diferentes contextos educativos o modalidades de enseñanza?

Sí, los ajustes a considerar:

• identificar si el proyecto se hara en una comunidad rural o urbana.

• los recursos que se possen en el centro.

• adapatar el diagnostico al contexto local, con lenguaje claro e inclusivo.

• respetar la cultura local, ser flexible en tiempos y capacitar a los involucrados.

¿Cuáles serían los ajustes necesarios para garantizar su efectividad en contextos diversos?

2. ¿Favorece la contextualización de los mediadores que aportan al desarrollo de las competencias y la aplicación práctica del conocimiento en situaciones reales?

Sí, ya que los objetivos del proyecto se relacionan con una problematica que se vive diariamente en los centros, sobre el tema de las altas temperaturas.

Relevancia pedagógica

1. ¿Las actividades propuestas en la guía fomentan un aprendizaje significativo y la movilización de saberes?

Claro, porque inmiscuye en las actividades diversas areas en ambientes comunes, actuales y del contexto.

2. ¿La metodología propuesta se corresponde con las prácticas pedagógicas que promueve el currículo dominicano?

Así es, porque las metodologias aplicadas son las propuestas por el curriculo dominicana.

Sostenibilidad y escalabilidad a otros grados

1. ¿La guía permite su implementación continua en diferentes contextos educativos, o es necesario realizar adaptaciones periódicas? ¿De qué manera?

Si, permite ser implementada en varios contextos, pues al vincular diversas áreas curriculares se puede adaptar al contexto de cada asignatura vinculada, de acuerdo con el rol o función del área en el proyecto. Si el proyecto es llevado a cabo en otro grado que no sea 3ro de secundaria, es necesario realizar adaptaciones, puesto que la guía está elaborada y adaptada para ese grado.

2. ¿Las guías presentadas son sostenibles y amigables para su implementación en el aula? Explique sus conclusiones.

Nos da recursos que podemos utilizar en el espacio del aula, por lo que es amigable y adaptable en el contexto que nos desarrollamos.

Evaluación y retroalimentación

1. ¿La guía incluye orientaciones para evaluar el impacto de su aplicación en el desarrollo de competencias? ¿Cómo pondera las mismas?

Así es, ya que plantea evaluaciones en cada apartado trabajado, usando rubricas con una ponderacion desde mejorable hasta excelente.

2. ¿Promueve la reflexión pedagógica de docentes y estudiantes sobre los resultados alcanzados? ¿De qué manera?

Por supuesto, tiene espacios para el analisis de lo logrado, principalmente en base a los informes y el analisis estadistico de los trabajos realizados.

1.¿ Qué números eligieron para poner más fichas? ¿Por qué?

Tomando en cuenta la tabla, tomamos los del medio, ya que tenían mas posibilidades de salir.

2.¿ En qué casillas decidieron no colocar ninguna ficha? ¿Por qué?

En el 2 y el 12, ya que por la suma de los dados había menos combinaciones.

3. ¿Creen que algunos números tienen más chance de salir que otros? ¿Cuáles?

Si, por la condición de suma, ya que los que tienen más combinaciones, saldrán más.

4.Si solo pudieran colocar fichas en dos números, ¿Cuáles elegirían?

7 y 8

5. ¿Por qué se pide que se completen dos tableros para definir al equipo ganador?

Para que los estudiantes se puedan dar cuanta de la posibilidad que tienen de ganar y la estrategias que deben usar.

6. ¿Qué ideas sobre el cálculo de probabilidades pretende abordar

esta actividad?

Casos de posibles combinaciones, espacio muestral, sucesos favorables, y cálculo de probabilidades

7.¿Qué competencias específicas pueden ser abordadas con este tipo de actividad?

Resolución de problema y pensamiento lógico y creativo, análisis de datos y toma de decisiones informales.

8. ¿Por qué es importante llevar adelante este tipo de actividades? Se fomenta la socialización y el trabajo en equipo junto a la colaboración.

9.¿Qué se hace después de jugar?

Se analiza la estrategia utilizada y se determina la mejor forma de jugar y ganar.

10.¿ Como gestiona el docente esa instancia?¿Qué hace? ¿Qué dice?

Realiza preguntas detonadores que ayuden a llegar a las conclusión esperadas.

11.¿Qué espera que digan los estudiantes?

Que la mayor posibilidad de la suma de dos números que puedan salir son los del medios y los que tienen menos posibilidad de salir son los extremos, ósea 2 y 12

 4, 7, 8 y 11. Porque son los números que más combinaciones puede dar en la suma de dos dados

2. ¿En qué casillas decidieron no colocar ninguna ficha? ¿por qué?

Decidimos no poner fichas en los números que tienen menos chance de salir, como el 2 o el 12, ya que solo se pueden obtener con una sola combinación y son menos probables.

3. ¿Creen que algunos números tienen más chance de salir que otros? ¿Cuáles?

Sí, por ejemplo, el número 7 tiene más chance porque se puede obtener con más combinaciones de dados (1+6, 2+5, 3+4, etc.), mientras que números como 2 o 12 tienen menos combinaciones.

4. Si solo pudieran colocar fichas en dos números, ¿cuáles elegirían?

Elegiríamos el 7 porque tiene la mayor probabilidad y el 6 o 8 que también tienen varias combinaciones, aumentando la posibilidad de quitar fichas.

5. ¿Por qué se pide que se completen dos tableros para definir al equipo ganador?

Se usan dos tableros para que cada equipo tenga la misma oportunidad y el juego sea justo, además de permitir comparar estrategias y resultados.

6. ¿Qué ideas sobre el cálculo de probabilidades pretende abordar esta actividad?

La actividad busca que los estudiantes comprendan que no todos los números tienen la misma probabilidad de salir al lanzar dos dados y cómo esa probabilidad afecta las decisiones.

7. ¿Qué competencias específicas pueden ser abordadas con este tipo de actividad?

Se trabajan competencias como el razonamiento lógico-matemático, la toma de decisiones basada en datos, el trabajo en equipo y la interpretación de probabilidades.

8. ¿Por qué es importante llevar adelante este tipo de actividades?

Porque permite a los estudiantes aprender conceptos abstractos como la probabilidad de forma práctica, concreta y motivadora, conectando teoría con experiencia.

9. ¿Qué se hace después de jugar?

Se realiza una reflexión grupal para analizar las estrategias usadas, discutir los resultados y conectar la experiencia con los conceptos teóricos de probabilidad.

10. ¿Cómo gestiona el docente esa instancia? ¿Qué hace? ¿Qué dice?

El docente guía la reflexión con preguntas abiertas, ayuda a clarificar dudas, fomenta la participación de todos y conecta las observaciones de los estudiantes con los conceptos matemáticos.

11. ¿Qué espera que digan los estudiantes?

Se espera que los estudiantes reconozcan que algunos números salen con más frecuencia, expliquen sus estrategias, valoren la importancia de la probabilidad y comprendan cómo esta influye en el juego.

7, 8, 5, 11... porque al ver el tablero dedujimos cuales tenian mayor probabilidad por combinaciones.

2- ¿En que casillas decidieron no colocar ninguna ficha? ¿Por qué?

En el 2 porque solo tiene una probabilidad

3- ¿Creen que algunos números tienen más chance de salir que otro? ¿Por qué?

si, el 7, 8... porque tiene más convinaciones.

4- ¿Si solo pudieran colocar fichas en dos números? ¿Cuáles elegirían?

6 y 7

5- ¿Por qué se pide que se completen dos tableros para definir al equipo ganador?

Porque así los demas tienen más posibilidades de oportunidad de ganar.

6- ¿Qué ideas sobre el cálculo de probabilidades pretende abordar esta actividad?

La probabilidades que pueden salir los números dados, a través de las posibles combinaciones.

7- ¿Qué competencias especificas pueden ser abordadas con este tipo de actividad?

• Realiza operaciones con número naturales

• Utiliza el pensamiento lógico y estrategias para resolver problemas

• Aplicar estrategias y razonamiento matematico para tomar decisiones

8- ¿Por qué es importante llevar adelante este tipo de actividades?

Es una forma de hacer el aprendizaje más divertido y efectivo. Les da motivación a los estudiantes, se desarrollan sus habilidades y se refuerzan los conceptos. Aprenden mientras se divierten.

9- ¿Qué se hace después de jugar?

Reflexión grupal o individual y discusión de aprendizaje y objetivos.

10- ¿Cómo gestiona el docente esa instancia? ¿Qué hace? ¿Qué dice?

El docente hace preguntas reflexivas después del juego para lograr el aprendizaje significativo

11- ¿Qué esperas que digan los estudiantes?

Se espera que ellos puedan reconoce los números que tienen mayor probabilidad y sepan rechazar los de menos probabilidad.

También es importante resaltar la vocación que como docentes debemos tener para que esta nos motive a seguir fomentando e implementando cambios y nuevas metodología.

Por ultimo, consideramos cuando inspiramos a nuestros estudiantes podemos conseguir grande cambios en ellos.

Se observó en el video cómo los docentes comparten con pasión cómo su vocación no solo transforma su propia vida, sino también ilumina el camino de sus estudiantes, mostrando que la motivación no es solo una idea, sino una energía viva que impulsa cada lección y cada aula.

Trabajo colaborativo, resolución de problemas, medir-comparar, explicar razonamiento.

2. ¿Cuáles evidencias se generan?

Diario de aprendizaje, maquetas, tablas de datos, explicaciones orales y dibujos gráficos.

3. ¿Qué instrumentos sugieren para evaluar las evidencias que se generan?

Rúbricas, listas de cotejo y registro anecdótico.

• Analizar

• Comparar

• Calcular

• Resolver problemas

• graficar

• Representar datos

• Determinar estrategias

• Tomar decisiones

• Evaluar e investigar

• Presentar resultados

2. ¿ Cuáles evidencias se generan?

• Una planilla de cálculo

• Tabla comparativa

• Tabla de mortizaciones

• Un gráfico

• Resolución escrita

• Explicación oral

• Informe de investigación

• Presentación digital

3. ¿Qué instrumentos sugieren para evaluar las evidencins que se generan?

• Rúbrica

• Escala estimativa

• Lista de cotejos

• Guía de observación

• Registro anécdotico

Aplicando los instrumentos correspondientes acorde a las actividades que debemos desarrollar en cada clase.

2) ¿Qué dificultades identificates durante el proceso y cómo la superaste?

Ninguna

3) ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades a mejorar tus competencias en las temáticas desarrolladas?

Contribuyó en cada uno de nosotros a reforzar, consolidar y afianzar los conocimientos que teníamos sobre la elaboración de una lista de cotejo tomando en cuenta que debe tener todo lo que se le va a valorar al estudiante relacionado con las actividades.

Puedo incorporar lo aprendido diseñando instrumentos de evaluación más claros y pertinentes, como rúbricas y escalas estimativas con criterios específicos y bien redactados. Esto me permitirá evaluar de manera más objetiva, orientar mejor a mis estudiantes sobre lo que se espera de ellos y asegurar que la evaluación esté alineada con los objetivos de aprendizaje.

2. ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y cómo las superaste?

La principal dificultad fue seleccionar los criterios más relevantes para cada instrumento de evaluación sin sobrecargarlo de información. Para superarla, prioricé los aspectos esenciales de cada contenido, revisé ejemplos del taller y simplifiqué el diseño, manteniendo solo los elementos que realmente aportaban a la evaluación del aprendizaje.

3. ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades a mejorar tus competencias en las temáticas desarrolladas?

La ejercitación me permitió aplicar de inmediato lo aprendido, detectar errores en mis primeros intentos y corregirlos. Esto fortaleció mis competencias para elaborar instrumentos de evaluación más coherentes, adaptados a las necesidades de mis clases y alineados con el enfoque de enseñanza que promuevo.

• Creando y aplicando los instrumentos adecuados durante cada proceso evaluativo.

2- ¿qué dificultades identifcaste durante el proceso y cómo las superaste?

• Considerar la diversidad de los estudiantes al momento de elaborar instrumentos de evaluación. Reflexionamos sobre como elaborar estratégicamente estos instrumentos.

3- ¿cómo contribuyó la ejercitación de actividades a mejorra tus competencias en las temáticas desarrolladas?

Contribuyó a identificar fortalezas y debilidades en nuestras habilidades para la creación de instrumentos. Además a ejecutar de manera mas efectiva estos instrumentos.

Para obtener una calificación lo primero que debemos obtener y hacer es diseñar un instrumento de evaluación y partiendo de eso valorizar cada parte del trabajo con una puntuación específica con un valor, como objetivo de lo que se quiere alcanzar.

2.¿ Cómo se agrupan las competencias parar ser calificadas en el registro de grado?

Se agrupan en cuatro bloques que son :

1.      Comunicativa.

2.      Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico - Resolución de Problemas.

3.      Ética y Ciudadana - Desarrollo Personal y Espiritual.

4.      Científica y Tecnológica - Ambiental y de Salud.

3. ¿Cómo se determina la calificación de la recuperación pedagógica?

Luego de reforzar al estudiante en los indicadores que no alcanzo con un conjunto de actividades asignadas le valorizamos de forma numérica cada actividad en base a lo que le hace falta para alcanzar 100 puntos y se suma esa calificación del periodo con los puntos obtenidos y se coloca en la casilla de recuperación de ese periodo.

4.¿Cómo y cuándo se obtiene el promedio de calificaciones de los bloques de competencias?

Se obtiene al final del año escolar cuando ya tenemos la calificación de competencia en los últimos 4 periodos. Lo hacemos sumando las competencias semejantes de cada periodo, dividimos entre la cantidad de periodos y la colocamos con los decimales.

5. ¿Qué es y cuál es el proceso a seguir para obtener la Calificación Especial?

Es la nota que resulta de no haber aprobado la evaluación completiva y extraordinaria obteniéndose en base a la calificación final.

Es decir, la evaluación especial es complementaria, tomando en cuenta que el puntaje obtenido se suma a la calificación final anterior hasta alcanzar un máximo de 100 puntos.

Rosanni

Rafael

julissa

Kairen

Jorge Luis - Sistematizador

Edwin - Gestor de Calidad

1. Revisa tus instrumentos de evaluación (rúbricas, listas de cotejo, escalas, etc.).

2. Extrae la ponderación obtenida por el estudiante en cada criterio o descriptor evaluado.

3. Suma los valores y determina la calificación final del instrumento, tomando en cuenta la ponderación establecida para la competencia.

4. Plasma en tu registro personal o auxiliar las calificaciones de cada competencia.

5. Consigna las calificaciones en el formato correspondiente del registro de grado.

2 ¿Cómo se agrupan las competencias parar ser calificadas en el registro de grado?

Para colocar las calificaciones en el Registro de Grado, las competencias específicas se agrupan en cuatro bloques, según establece la Ordenanza 04- 2023. Esta agrupación no implica jerarquía, sino organización operativa.

En el Grupo 1: se encuentra la competencia Comunicativa, Se registra de manera individual. Es transversal a todas las áreas y debe reflejar el desarrollo de habilidades de comprensión, producción oral y escrita, y el manejo del lenguaje propio del área. En el Grupo 2: Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Resolución de Problemas, Se combinan en una sola entrada. Aquí se reflejan habilidades analíticas, creatividad, solución de situaciones y razonamiento lógico.

Grupo 3: Científica y Tecnológica Ambiental y de la Salud, Estas competencias se registran juntas y reflejan el manejo de saberes científicos, toma de decisiones responsables sobre salud, tecnología y medioambiente.

Y el Grupo 4: Ética y Ciudadana Desarrollo Personal y Espiritual, agrupa las competencias relacionadas con la ciudadanía activa, el respeto, la responsabilidad, la empatía y la autorregulación emocional.

3. ¿Cómo se determina la calificación de la recuperación pedagógica?

Para determinar la calificación de la recuperación pedagógica, se suma la

calificación obtenida en el período regular con la obtenida en el reforzamiento. La

suma de ambas constituye la calificación que se consignará en la casilla de

recuperación pedagógica (RP) del registro de grado. Esta calificación

reemplaza la del perío

4. ¿Cómo y cuándo se obtiene el promedio de calificaciones de los bloques de competencias?

• Al finalizar los cuatro períodos. En esta etapa no se redondean los decimales a números enteros, debe colocar el resultado real para no afectar a los estudiantes.

5.¿ Qué es y cuál es el proceso a seguir para obtener la Calificación Especíal?

Es una evaluación final dirigida a estudiantes que tienen una o dos asignaturas reprobadas tras haber pasado por la evaluación extraordinaria. El proceso para obtenerla es identificar las competencias pendientes segun el resultado de la evaluación extraordinaria.

• Revisar los indicadores de logros asociados asociados.

• Determinar las evidencias necesarias.

• Diseñar y aplicar instrumentos de evaluacion.

• Danila Guerra

• Ywslenny Vásquez

• Arlina Saviñon

• Briyeli Jiménez

• Pamela Burgos

• Odalina Gutiérrez

• Pelagia Sánchez