En la clase hay un alumno que tiene el diagnóstico de dislexia, ya se me había informado de ello antes de comenzar el curso. Es un alumno que siempre ha tenido mucho interés en las clases prácticas donde le ha ido muy bien hasta ahora. Por otro lado, en las clases teóricas, aunque se esfuerce, le cuesta mucho sacar las asignaturas adelante. Últimamente, he notado una decaída en las clases prácticas y ha comenzado a faltar más a clase.

En relación a la situación presentada, se han identificado los siguientes dos principios que pertenecen a la propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp.16-19):

Principio evaluativo o diagnóstico: cada actuación o proceso de ayuda que se ofrezca a la familia y a la escuela, tiene que preceder de un diagnóstico en relación a las necesidades de los destinatarios (individuos, grupos, procesos...) y de sus interacciones.

Principio antropológico: surge del concepto de la persona como ser individual, a la vez que social, libre, único y singular. Supone atendar a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social.

En el principio antropológico, nos centramos en el alumno, indagar en sus miedos, inquietudes y darle apoyo adecuando los materiales a su dificultad, es decir, a la dislexia. Este trastorno de aprendizaje, afecta principalmente al proceso lector y escrito, pero también puede verse alterada la memoria de trabajo, atención, coordinación... por lo que será importante saber abordar la situación (Salas et al., 2010).

A nuestro alumno, le esta costando seguir las clases teóricas, por lo que se muestra desmotivado y eso ha llevado a que haya bajado el rendimiento en las clases prácticas y haya comenzado a faltar a clase…

A continuación, se dan diferentes pautas y estrategias a tener en cuanta para así optimizar el proceso de aprendizaje del alumno con dislexia (Salas et al., 2010).

(BBVA aprendemos juntos 2030, 2019).

María Freire, observa que ha surgido un conflicto entre su grupo de estudiantes en el transcurso de un trabajo grupal. Una de las estudiantes, Greta (promedio), es especialmente tímida y está siendo objeto de burlas por parte de un grupo liderado por Lucas (controvertido), un alumno extrovertido que suele influir mucho en los demás. Durante la actividad, Lucas y Sofía (rechazada) han comenzado a reírse en voz baja de las respuestas que estaba dando Greta, interrumpiéndola y haciendo comentarios sarcásticos. Greta, ha dejado de participar por completo, visiblemente afectada por la situación. Paul (ignorado) ha permanecido al margen, en silencio y sin intervenir. Sin embargo, Mateo (popular) ha intentado calmar la situación defendiendo que cada uno tiene que aportar su punto de vista y al parecer, el resto de los componentes del grupo, han mostrado interés en escucharlo. Esta situación ha generado un clima de incomodidad y tensión en el aula.

Sofía: muestra comportamientos disruptivos como una forma de obtener la atención, dado que, de otro modo, no recibe por parte del grupo. A este tipo de estudiantes le suele costar adaptarse, por ello, en ocasiones responden con actitudes que buscan establecer cierto nivel de control en los demás. Lucas, al ser un compañero que tiene más influencia en el aula, se une a las burlas lideradas por él, para así intentar integrarse y evitar el rechazo hacia ella, o ser el foco de las críticas.

Lucas: este alumno busca destacar, fortalecer su posición y ser percibido como influyente en el grupo. Las burlas hacia Greta responden a la combinación de su necesidad de liderazgo, deseo de control en situaciones sociales y la búsqueda de validación entre sus compañeros. Lucas sabe que sus comportamientos dominantes no los puede mostrar delante de los adultos, por lo tanto, aprovecha las actividades grupales para sentirse libre y mostrar su lado más desafiante.

Paul: es un alumno que se mantiene al margen de las interacciones sociales en el aula. Aunque su comportamiento es adecuado y sigue las indicaciones de la docente, no interviene en la dinámica grupal ni se involucra en conflictos. Por su falta de participación y tendencia a aislarse, suele pasar desapercibido. Durante el enfrentamiento que ha surgido en el aula, no ha intervenido y se ha quedado al margen del conflicto.

Greta: presenta un comportamiento equilibrado, suele integrarse de manera moderada en el grupo, pero no tiene una posición social fuerte que la respalde en situaciones de conflicto. Al no contar con un apoyo o influencia dentro del grupo, su posición media hace que sea vulnerable en situaciones en las que los lideres actúan en su contra, como Lucas y Sofia, que buscan reafirmar su propio estatus sociométrico en su interacción con ella.

Por ejemplo, los estudiantes populares y los promedio han desarrollado un apego seguro en la infancia, ya que el niño siente que sus cuidadores son una fuente confiable de apoyo y protección, lo que permite desarrollar una base emocional sólida. El apego seguro surge de una relación cálida y disponible emocionalmente con los cuidadores. Este tipo de apego promueve la confianza en uno mismo y facilita el desarrollo de habilidades de comunicación, empatía, colaboración y relaciones sociales saludables en el futuro. El estilo de crianza con el que estarían vinculados sería la crianza autoritativa (democrático).  Los cuidadores establecen unas normas y límites claros, sin imponerlas, explicando las razones detrás de cada norma, fomentando la comprensión y el diálogo, con el fin de desarrollar la autonomía y el pensamiento crítico en los niños. Esto ayuda a que los niños entiendan los límites y respeten las normas.

Los estudiantes rechazados han desarrollado un apego inseguro evitativo. El niño percibe a sus cuidadores emocionalmente distantes o rechazantes, respondiendo con poca empatía a sus necesidades de afecto y seguridad. Los cuidadores suelen mostrar actitudes hostiles y controladoras, esta falta de seguridad puede llevar a que el niño desarrolle una conducta disruptiva y dominante en el aula. El estilo de crianza con el que tendría conexión sería con el autoritario o rechazante. En el estilo autoritario, los cuidadores muestran un alto nivel de control sobre los niños y son muy estrictos, este modelo de crianza puede llevar a que el niño desarrolle conductas agresivas y disruptivas, y a que no aprenda a regular sus emociones de manera adecuada. En el caso del estilo rechazantes, negligentes e indiferentes, los cuidadores muestran poca o nula implicación emocional y no establecen límites claros, esto puede llevar a que el niño tenga dificultades para adaptarse a las normas y colaborar con sus iguales.

Los estudiantes controvertidos, suelen tener una mezcla de características positivas y agresivas, por ello, podría vincularse con un apego inseguro ambivalente/resistente. Hay veces en los que los cuidadores responden de manera afectuosa y otras en las que están distantes o no disponibles para el niño. Esto puede llevar a que el niño desarrolle un comportamiento contradictorio y una búsqueda de atención, alternando como se ha mencionado anteriormente, conductas positivas y negativas. El estilo de crianza que han recibido sería el permisivo. Los cuidadores muestran un grado de afecto y confianza en ellos mismos, pero una baja exigencia en cuanto a normas y límites.

Los estudiantes ignorados, han desarrollado un apego inseguro ambivalente/resistente. Los cuidadores no responden correctamente a las necesidades emocionales del niño, mostrando una actitud distante. A consecuencia, estos estudiantes pueden volverse independientes emocionalmente, pero tienden a evitar las interacciones sociales, evitando la confrontación o el protagonismo. El estilo de crianza obtenida podría ser el rechazante, no han tenido la cercanía de sus cuidadores y al no contar con un apoyo, se aíslan y optan por mantenerse en el anonimato dentro del grupo.

Según el temario que proporciona UNIR (2024, p.13) “la pertenencia psicológica a grupos y categorías sociales está asociada con una amplia variedad de fenómenos: el sesgo endogrupal, la derogación del exogrupo, la influencia social, la polarización de grupo y la homogeneidad de grupo.”

Lucas, como figura de liderazgo, muestra una preferencia marcada por favorecer a su grupo (sesgo endogrupal). Esto lleva a defender y proteger a sus compañeros más cercanos. Sus actitudes pueden reforzar la unidad del grupo, lo que intensifica la cohesión entre él y aquellos que lo apoyan, como Sofía, que así, se siente aceptada y parte del grupo.

Lucas y Sofía podrían percibir a estudiantes como Greta como una amenaza hacia la cohesión del grupo (derogación del exogrupo). Esa percepción de peligro, en su mente, justifica las burlas y la exclusión hacia ella, con el fin de proteger a su grupo de cualquier elemento que consideren diferente. Greta, al ser víctima de estas actitudes, se siente excluida, lo que puede afectar en su autoestima y participación en el aula.

Lucas ejerce una influencia significativa en el grupo. Su presencia y acciones influyen en los demás, generando una presión social que puede llevar a otros a seguir sus actitudes y a unirse, como Sofia. Mateo, siendo un alumno popular con buenas habilidades sociales, promueve un ambiente de apoyo y respeto, compensando parcialmente la influencia negativa de Lucas, incluso de Sofía. Greta, al ser una alumna promedio, suele adaptarse a las normas del grupo sin destacar y Paul, tiende a mantenerse al margen, sin dejarse influir de manera significativa (influencia social).

En situaciones de conflicto o debate en el aula, como cuando Lucas critica a Greta, las opiniones pueden volverse más radicales. Por ejemplo, Sofía, debido a su vulnerabilidad, podría intensificar la división si siente que debe posicionarse y apoyar a uno de los lados. Esto podría influir en otros estudiantes, llevándolos a formar parte de la disputa, incrementando la tensión grupal. Mateo, al ser popular, intenta mediar y mantener la cohesión, pero sus esfuerzos pueden verse desafiados por las acciones de Lucas (polarización de grupo).

Lucas y sus seguidores perciben que todos los miembros de su grupo comparten características y valores similares, lo que refuerza la sensación de unidad y superioridad, justificando el rechazo hacia los demás, como Greta, quien no encaja en ese ideal. Sofía, buscando aceptación, a veces se ajusta a esta percepción. Mateo, intenta promover una visión inclusiva del grupo, destacando las cualidades positivas de cada miembro. Greta, adapta la dinámica grupal sin generar enfrentamientos, mientras que Paul, no participa ni es percibido como parte de esa homogeneidad de grupo.

A continuación, se proponen diferentes estrategias efectivas para poner en práctica en el aula (10 estrategias para mejorar el comportamiento de tus alumnos en el aula, s.f.):

• Establecer normas claras.

• Estimular la escucha activa.

• Fijar consecuencias bien delimitadas.

• Emplear refuerzos positivos.

• Fomentar la autorregulación emocional.

• Crear rutinas.

• Incentivar la colaboración y el trabajo en equipo.

• Ser un modelo a seguir.

• Crear un entorno físico adecuado.

• Brindar sugerencias de mejora.

El sociograma, es una herramienta que ofrece información sobre un grupo favoreciendo una actuación adecuada para mejorar la cohesión del grupo y el clima social. Facilita la comprensión de las interacciones dentro del grupo, identificando tanto las relaciones de afinidad como de rechazo y vinculándolas al contexto en el que ocurren. Permite elaborar una respuesta apropiada que favorezca la integración de todos los miembros. Implica consultar a todos los miembros de un grupo especifico, como una clase, a cerca de sus compañeros, con el fin de identificar el estatus promedio o nivel de popularidad, las posibilidades de establecer relaciones de amistad y las cualidades que destacan en cada miembro (Tortosa, 2018). Posteriormente, las respuestas de los estudiantes se reúnen en un cuadro de doble entrada y después de sumar las puntuaciones obtenidas de cada estudiante, se plasman los resultados en un sociograma (UNIR, 2024).

Por lo tanto, realizar un sociograma en clase puede ser una herramienta muy útil y oportuna, principalmente en los contextos educativos donde es importante conocer y comprender las dinámicas sociales del grupo.