- Funcionalista.- (1990) considera a las competencias como atributos que las personas deben desarrollar para cumplir con eficacia y eficiencia las funciones que exige un trabajo. (Las actividades y tareas, cumplir los objetivos y el análisis de las funciones, son clave).

- Constructivista.- (1980) las competencias son consideradas como una serie de conocimientos, habilidades, actitudes que las personas ponen en juego para la resolución de problemas y dificultades del contexto o realidad. (Lo importante es el aprendizaje sea significativo).

- Socioformativo.- (2000) La competencias son parte de la formación humana integral desde la ética de la vida y su contexto social, con fines colaborativos y articuladores en lo económico, político, cultural, arte, ciencia y la tecnológico.

a) La contextualización.-  Nos permitirá identificar el problema o situación de la práctica profesional que debe ser abordado en la asignatura. Identificar la competencia que permita responder al problema o situación y determinar la demanda real y la importancia de la asignatura.

b) Redacción de la competencia.- Se deben considerar los componentes de la competencia, como ser:

- Condición de referencia (Son parámetros que aseguran la enseñanza idónea)

2. Desagregación de la competencia en elementos de competencia.- Consiste en descomponer la competencia en elementos que hagan posible su desarrollo y evaluación, en actividades más concretas de la competencia:

a) Exponer desempeños menores, planteados como elementos de competencia o ejes procesuales.

b) Debe orientar el proceso de aprendizaje y evaluación, con criterios de competencias que expresan condiciones que un desempeño debe cumplir.

c) Definir evidencias que permitan verificar el cumplimiento de los criterios de desempeño.  

d) Definir los saberes necesario para el desarrollo del elemento.

Se trata de que los contenidos dejen de ser el centro del proceso formativo, concentrando el desarrollo y evaluación de los desempeños de los de competencia. Se redacta bajo la consideración de tres componentes: 1. Verbo de desempeño, 2. Objeto u 3. Condición de referencia

 

3. Formulación de criterios de desempeño.- Después de definir los elementos de competencia, se debe identificar y formular los criterios de desempeño para cada elemento. Estos son pautas concretas y observables que se utilizan para evaluar el desarrollo de un elemento. Se relaciona a la complejidad y calidad del elemento de la competencia.

 

Para la formulación se debe considerar el elemento de competencia y su desempeño. Para lo cual se deben plantear las siguientes interrogantes: ¿Cómo sabemos si lo está haciendo bien?, ¿Qué condiciones debe cumplir para considerarse un desempeño idóneo? y ¿Qué condiciones debe cumplir para afirmar lo que hace bien?. Se redacta a partir de tres consideraciones: 1. Objeto 2. Verbo  y 3. Condición de referencia.

 

Se debe verificar que sean suficientes para afirmar el desempeño del elemento de competencia.

 

4. Formular evidencias.- Se refiere a pruebas concretas que permiten verificar el grado de formación o desarrollo de los criterios por competencias. Pueden ser productos o demostraciones para demostrar idoneidad del desempeño de competencia. 

 

5.- Definir saberes.- Para evidenciar los elementos de competencia se deben definir saberes que ayudan a construir y desarrollar el desempeño idóneo.

a) Saber conceptual (SABER), se refiere a los contenidos conceptuales, llamado declarativo, son conceptos, principios teorías, hechos y datos que se deben saber para el desarrollo de las competencias.

Estos se aprenden por repetición, distribución del tiempo, ejercitan, integración de conceptos. Se verifica a través de que si sabe o no sabe. La comprensión será importantes para la significación y reconocimientos de conceptos.

Para redactar se debe preguntar ¿qué necesita conocer la persona para desarrollar este elemento de competencia?. Deben presentar orden y secuencia lógica; relacionarse con los criterios.

 

b) Saber procedimental (SABER HACER), se refiere a las habilidades de pensamiento y destrezas de manipulación de objetos de la persona en la realización de una actividad, problema o practica profesional. Indican orden y pasos para desarrollar y solucionar problemas a través de la practica y toma de conciencia para actuar de una o otra manera frente a un problema de la realidad. Se evalúa considerando los procedimientos, pasos, orden y condiciones.

Para identificar y redactar se debe preguntar ¿qué debe saber hacer la persona para desarrollar este elementos de competencia?.  Se presenta un listado de habilidades y procedimientos necesarios.

 

c) Saber actitudinal (SABER SER). se refiere a los valores y actitudes que la persona pone en juego para realizar la competencia. Se relaciona a situaciones de actuar y principio éticos de compromiso. Se desarrollan a través de exposiciones, diálogos, debates y resoluciones sobre dilemas morales. Se evalúa considerando las acciones y las expresiones verbales.

Según el diseño curricular competencia es:

La capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos, 

procedimientos, actitudes y valores.

Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida; tienen como

finalidad la realización personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio 

ambiente.

En el Nivel Primario, el diseño curricular se estructura en función de dos tipos de competencias:

a) Competencias Fundamentales

Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la realización de las individualidades y para su adecuado aporte y participación en los procesos democráticos.

Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son:

1. Competencia Ética y Ciudadana

2. Competencia Comunicativa

3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

4. Competencia de Resolución de Problemas

5. Competencia Científica y Tecnológica

6. Competencia Ambiental y de la Salud

7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritualmente aplicados al currículo educativo.

b) Competencias específicas

Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Esas competencias  se refieren a las capacidades que el estudiante debe adquirir y desarrollar con la  mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias  Fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la coherencia del currículo en  términos de los aprendizajes.

Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o  saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan  las competencias específicas.

Constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales  del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del  estudiante se considera esencial para el desarrollo de las competencias.

Todo proceso educativo ocurre en el curso de una acción y marca un itinerario para hacer  algo, para poner de manifiesto cómo se ha llegado a una determinada meta y cómo se  ha alcanzado la capacidad de saber hacer. Los procesos de enseñanza y de aprendizaje  podrán ser significativos en la medida en que tomen como punto de partida la vida y las  experiencias del estudiante, obtenidas dentro y fuera de la escuela. En este sentido,  las estrategias de enseñanza y aprendizaje: 

a) Constituyen la forma de planificar y organizar sistemáticamente las actividades para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con el contexto. 

b) Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza. 

c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y físico del estudiante, es decir, de las competencias necesarias para actuar en el ámbito personal y social. 

d) Posibilitan que el estudiante enfrente distintas situaciones y aplique sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos.

Se definen las actividades como todas las acciones organizadas pedagógicamente que forman parte de una situación de aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar al estudiante la oportunidad de vivenciar y experimentar comportamientos asociados con el desarrollo de las competencias. 

Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación, promueven el auto-aprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinámicos y participativos.

En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la evaluación es una guía para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes. 

Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las situaciones reales que vivirá el estudiante. No se trata sólo de evaluar conceptos y hechos, sino también procedimientos, actitudes y valores que integrados constituyen la competencia. 
 En el Nivel Primario, los cuadernos y trabajos del estudiante siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el proceso de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la retroalimentación del profesor o la profesora oriente la marcha hacia el dominio de las competencias.

Para evaluar el Nivel de Dominio de las competencias específicas se establecen indicadores de logro. Éstos se refieren a aspectos clave de las competencias y constituyen pistas, señales, rasgos que evidencian el Nivel de Dominio de las mismas y sus manifestaciones en un contexto determinado.  Las actividades e instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionados con esos indicadores de logro. 

De esta forma se les facilita autoevaluarse y dirigirse con mayor eficacia hacia el dominio de las competencias.