Asimismo, se observa que la forma en que se sistematizan los datos acerca de las orientaciones de las políticas y su impacto en la práctica educativa, aún solo es una recogida de datos que solicitan como requisitos por parte de las autoridades, pero sin un objetivo claro o apropiación de los actores educativos, ya que se realiza solo para “cumplir” con lo solicitado, pues hace falta comprender la finalidad de recabar la información para llevarla a cabo de manera consciente y se logre un cambio real que impacte en la creación de los planes y programas con un enfoque inclusivo.

En la actualidad, en los centros escolares se desconoce la finalidad de la inclusión educativa, pues se sigue creyendo que se creo exclusivamente para las personas con discapacidad o lo que anteriormente se llamaba Necesidades Educativas Especiales. Lo anterior ha ocasionado que algunos docentes rechacen el enfoque inclusivo, ya que pueden considerar que es una función que no les compete.

Al parecer los presupuestos que se asignan a las escuelas no son suficientes para cubrir las necesidades de las escuelas, pues existen limitaciones y protocolos que interfieren y obstaculizan que los fondos lleguen a los contextos escolares que lo requieren.

La educación regular y la educación especial continua en gran medida trabajando de manera separada, como si los estudiantes pertenecieran solo a uno u otro, cuando la realidad es que pertenecen a los dos, por lo que se requiere de una fusión de ambas para poder trabajar de manera colaborativa, es decir, que se necesita que sean parte de un mismo nivel para no excluirse mutuamente por no pertenecer al mismo centro de trabajo.

Lo anterior también repercute en la comunicación entre los diversos actores educativos: docentes, familia, comunidad, estudiantes, dando como resultado desinformación que ocasiona la obstaculización para que se lleve a cabo la inclusión.

Se requiere que todos los actores educativos participen de manera activa en la apropiación de los planes y programas para que puedan realizarlos de una manera flexible y adecuada. Es decir, que se formen y capaciten para poder comprender el modelo pedagógico de la educación inclusiva.

El gobierno no proporciona los recursos suficientes en cuanto a materiales especializados por lo que los docentes con disposición y formación se ven limitados debido a que no se les brindan el apoyo para llevar a cabo su labor docente de manera eficaz y de calidad.

Y por ultimo, pero no menos importante, hay una falta de seguimiento en la evaluación de la implementación de los nuevos planes y programas, que permitan identificar los pros y contras, para hacer una análisis crítico y reflexivo y poder  realizar los cambios y mejoras necesarias en las políticas sobre inclusión educativa.

UNESCO. (2009). Directrices sobre políticas de inclusión en educación. UNESCO.

Una propuesta inclusiva hacia las políticas públicas en los planes y programas de estudios enfatiza en que sea flexible y adaptable a las diversas necesidades para propiciar que todos se beneficien de un nivel básico de educación de calidad (UNESCO, 2009 p. 18-19).

Además, debe familiarizarse a los docentes con los nuevos planes y programas de estudios, por lo que es de suma importancia la formación de los docentes (UNESCO,2009).

Por lo anterior, se requiere propiciar las condiciones necesarias para la participación de todos los actores educativos mediante a capacitación de nuevas competencias para implantar la inclusión como principio rector, lo cual impactará de manera positiva en las actitudes y el desempeño de los docentes (UNESCO, 2009).

La Política actual en Inclusión Educativa en México, se sustenta en un marco normativo que busca una educación para todos, flexibilidad, adaptabilidad, participación e involucramiento, lo cual indica que su enfoque se centra en que se lleven a cabo una variedad de opciones educativas de acuerdo a las necesidad de los estudiantes, garantizando el acceso a la educación y la implicación de los actores educativos en el proceso pedagógico. 

Los Marcos normativos proponen desarrollar el potencial humano fortaleciendo la dignidad, la autoestima, la personalidad, los talentos, la creatividad y las aptitudes mentales y físicas, que conlleven a la participación activa en la sociedad (CNDH, 2020). Además, las políticas educativas se plantean asegurar la equidad y la atención a la diversidad para favorecer la inclusión social de todas las personas (Rosario, 2007).  Igualmente, a nivel nacional se busca reforzar la educación inclusiva y equitativa de calidad, a través de  la promoción de oportunidades de aprendizaje para todas y todos.

Se considera que es de suma importancia seguir promoviendo la conceptualización de la Inclusión educativa, para que existan mejores formas de atención a los educandos sin importar raza, condición, trastorno, discapacidad o capacidad..

Por lo que es necesario  llevar a cabo prácticas educativas contemporáneas que buscan brindar los ajustes a cada persona de acuerdo a su diversidad, para lograr escuelas para todas y todos, entendida como un espacio de respeto, equidad, justicia; que favorecen el contexto en el que el estudiante interactúa y logra su aprendizaje.

Es decir, darles a los estudiantes las herramientas que necesitan, contribuir a superar desigualdades sociales y avanzar hacia la construcción de una sociedad más justa, incluyente, próspera y democrática.

Asimismo, fomentar la inclusión educativa a través de los derechos de las personas con discapacidad mediante un trato digno a cada persona sin importar su condición, brindando simplemente el acceso a las escuelas regulares. 

Podría decir que, se requiere de una revolución en la educación, para inculcar el “nuevo” planteamiento pedagógico, debido a que se requiere la reorganización el sistema educativo desde las políticas y marcos normativos, que buscan el impulso de la la inclusión para las niñas, niños y adolescentes, sin importar su origen o condición, y así proporcionar contextos escolares equitativos y justos que permitan el desarrollo del potencial de cada individuo. 

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. [Const]. Art. 1 y 3. 05 de febrero de 1917. (México)

LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

LFPED. Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (11 de junio de 2003). Diario Oficial de la Federación

LGE. Ley General de Educación (30 de septiembre de 2019). Diario Oficial de la Federación.

LGIPD. Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (30 de mayo del 2011). Diario Oficial de la Federación.

Rosario, S. (2007). La Cultura de la Diversidad y la Educación Inclusiva. España: Educación y diversidad.

Solis del Moral, Sharon Stephanie, & Tinajero Villavicencio, María Guadalupe. (2022). La reforma educativa inclusiva en México: Análisis de sus textos de política. Perfiles educativos, 44(176), 120-136. Epub 17 de abril de 2023.https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2022.176.60534

Sin embargo, han habido avances en el Derecho a la Educación, para que ésta sea democrática y equitativa, al intentar abordar las necesidades educativas conociendo a los estudiantes en cuanto su ambiente familiar y social, pero no solo eso, si no también el que como docentes se requiere de actualización y profesionalización en herramientas y estrategias que favorezcan el logro de los aprendizaje, respetando el avance individual.

Lo anterior, hace reflexionar en que al tener que individualizar la enseñanza, hace que ésta se vuelva compleja, pues se tiene que desarrollar una planeación y evaluación para todas y todos los estudiantes.

Lo cual indica que existe una mayor responsabilidad para los docentes, pues es necesario cumplir con los estándares de la normatividad en los acuerdos nacionales e internacionales. 

Así pues, se requiere fortalecer la profesión docente mediante el apoyo de las políticas educativas brindando las capacitaciones pertinentes a cada situación debido a la heterogeneidad de los estudiantes, que apoyen a la formación de un nuevo perfil docente de los niveles de educación, regular y educación especial, para lograr la una pedagogía inclusiva y de la diversidad que conlleve a una educación de calidad para todas y todos.

• Diversificar el currículo, la evaluación y la enseñanza mediante el uso de un amplio repertorio de estrategias y recursos educativos, basado en los principios de accesibilidad universal, con objeto de favorecer la participación y dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes.

• Implementar estrategias que promuevan el reconocimiento y respeto de la lengua y cultura de origen de los estudiantes en los procesos educativos, fortaleciendo la propia identidad.

• Crear un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia basado en el respeto y valoración de las diferencias, que favorezca la comprensión y las relaciones positivas entre estudiantes y docentes.

• Generar redes y promover la colaboración entre los distintos actores de la comunidad escolar y con otros profesionales y servicios externos en beneficio del aprendizaje de todos.

• Orientar y apoyar a la familia comprometiendo su participación en la comunidad escolar y el proceso educativo de sus hijos.

• Colaborar en la implementación, desarrollo y evaluación de proyectos educativos inclusivos y aportar a la mejora continua de la calidad de la respuesta educativa a la diversidad.

Se considera importante retomar la importancia de la vinculación, colaboración,trabajo en equipo, cooperación, apoyo, participación, entre docentes regulares y de educación especial, puesto que es fundamental para dar una respuesta eficaz y efectiva a la diversidad en los contextos escolares, considerando el nuevo rol y modalidades de atención en la educación inclusiva, que pone énfasis en  la asesoría y orientación a docentes regulares y familia. 

Las escuelas no mejorarán a menos que los docentes mejoren su formación, tanto individual como colectivamente.

Las competencias básicas de los docentes, los estilos de enseñanza, saber detectar oportunamente las dificultades y necesidades de los estudiantes, la diversificación del currículum, los recursos educativos de los que se disponga; darán pie a poder lograr la accesibilidad universal a la educación. 

Con respecto al ejercicio profesional de los docentes, creo necesaria la preparación, formación y actualización, para ser un docente cualificado para formar y capacitar en el ámbito de la inclusión educativa.

Reflexiono que la transformación del Sistema Educativo Mexicano ha ido a pasos lentos en la cimentación de acciones y estrategias de la Inclusión educativa, puesto que aún quedan muchos desafíos que están impidiendo  la puesta en marcha de manera eficaz de la Educación inclusiva dentro de las aulas, debido  a que existen desafíos significativos que se continúan ejerciendo como lo son:  prácticas antipedagógicas, desinterés de docentes en su formación y actualización, desconocimiento de las leyes de educación, actitud de rechazo a la innovación y negación ante la existencia de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación. Lo cual ha repercutido en continuar creyendo que son los alumnos y alumnas son  los que tienen que cambiar, ya que se sigue discriminando al pensar que el fracaso es por culpa del alumno, pues tiene una incapacidad o déficit que no le permite acceder a los aprendizajes, sin detenerse a analizar que el contexto es el que le tiene que ofrecerle lo que necesita.

Es por ello que las oportunidades para el cambio son variables, ya que van desde espacios en escuelas regulares para todos, aceptación de alumnos/as con discapacidad en escuelas regulares, responder a la diversidad, ver a la educación como un indicador de calidad de vida, variedad de opciones educativas, adecuaciones de acuerdo a necesidades y potenciales de cada persona. Por la tanto la Inclusión Educativa se puede entender cómo incluir a todos, a los que no formaban parte del sistema educativo, siendo un proceso encaminado a garantizar el derecho a la educación con calidad para todas y todos los estudiantes en igualdad de condiciones, tomando en cuenta de manera puntual a los individuos que presentan mayor exclusión.