作者精辟地阐释了在教学中塑造积极而有活力的课堂氛围的方法，使学生能够更好地参与学习。通过在实际教学中设立高期望、巧妙运用提问技巧以及及时反馈的方法，我认识到了这些技巧对于激发学生学习兴趣和提高学业成绩的关键作用。

书中强调建立与学生之间紧密的关系，让我深感师生之间的信任和合作是成功教学的基石。通过建立支持性和协作的互动，学生更容易培养对学科的热爱。作者强调的充分利用教学时间和保持课堂节奏的原则，更加强了我对于每一刻都应该被精心利用的认识。

总体而言，这本书不仅为我提供了实用的教学工具，而且激发了我对于教育的热情。通过学习这些技巧，我相信我能够更好地引导学生朝着卓越的方向发展，帮助他们在学业和人生中取得更大的成功。

长时间以来，在多数初中学校，两极分化现象仿佛无可避免。作为教师，我们有责任尽最大努力缩短学生之间的差距。但很多时候，我们却心有余而力不足，于是很佛系地安慰自己:我已尽力，就那样吧。而事实是:或许真的还有转机，只是我们没有找到更好的方法，我们无法杜绝分化，但一定有减轻分化的方法。书中讲到的第11项技巧“不放弃”就是破解这一难题的良方。

诚然，对困难学生心灵的关爱，学业的辅导，生活的帮助是“不放弃”。但书中的“不放弃”跟我们印象里的“不放弃”是截然不同的概念。

几乎每天的课堂上都会碰到这样的场景:提问一个学生，恰巧这个学生不会回答或者不愿回答，甚至经过老师提示了还不会回答，我们该怎么办?是不是很多老师会或生气或无奈地让他坐下，最后再象征性的说一句:认真听。

至于学生后来是否认真听了，对老师或其他同学的讲解是否懂了，就不在意了，只要他能抬头不说话，老师就放心了。

书中“不放弃”的方法或许很大程度上会突破我们的认知。它有具体的步骤，还有场景再现演示，结果是不会的学生一定回答出正确的答案。

所以这样的“不放弃”能保证课堂整体良好的效果。堪称“缩短学生差距，减少两极分化”的良药。新课程理念要求我们的课堂遵循“学生为主体，教师为主导”的原则，课堂上如何进行师生互动，多种学习方式如何实现，良好的课堂文化如何创建等等，诸多与课堂教学密切相关的问题，我们不乏实践与探索，但效果不一定都能达到我们理想的状态。而这些问题在书中都有上手就能用，用之就有效的具体方法。

这是一本教学书，讨论的是课堂里的行为，而不是课堂外的政策决策。书的内容来源于冠军教师们真实的教学场景，是上万名教师默默无闻，落地实操，千锤百炼过的方法集。

读书的最大意义在于改变，书中的知识为我所用才是真正的知识。今后，我会把书中的各项技巧逐步落实到我的课堂上，希望我与我的学生们因为有它而变得更好。

《像冠军一样教学》笔记:

1.不要虚假地赞扬，可以进行深入询问，尽量避免使用smart来进行评价，用努力更好。

2.快速投击，迅速复习。提问的时候可以分类要求举手。

3.不要为学生找借口，鼓励接受高难度的挑战。例如:不用担心，这只是几个花里胡哨的词。一旦了解，就能记住了。第一次都会感到困惑，但是我们能解决，所以我们再试一次。这个不容易，但是只要用心，就不会做不到。

4.讨论的习惯，任务布置具体，比如:举出使用的三处意象，用一分钟时间按其重要性排序，我会请几位分享最佳答案。

5.表扬进步:蒂娜，你提高了5分。要为自己骄傲，你做到了!我不想问大家哪个是正确答案，因为我想更多地关注各位的解释。

6.认真规划时间，简化指令，多说肯定句。

The chapter 3 "Setting High Academic Expectations" emphasizes the importance of maximizing student engagement during classroom instruction by setting high academic expectations for students. It introduces practical techniques such as the "No Opt Out" strategy to ensure active participation and accountability from all students. I found the concept of "Right is Right" particularly useful, as it encourages me to set high expectations for accurate and complete answers. "Without Apology" is also a valuable technique for challenging my students intellectually while maintaining high expectations. By implementing the "Stretch It" technique shared in this chapter, I can create a stimulating learning environment that fosters critical thinking and promotes academic growth among my bilingual chemistry students.

The chapter 7 "Building Ratio Through Questioning" focuses on questioning strategies to extend students' thinking and deepen their understanding of concepts.

I particularly appreciate the emphasis on "Wait Time," as it allows students to process their thoughts and encourages higher-order thinking. Another key concept discussed in this chapter is the use of cold calling, where teachers strategically call on students without prior warning or allowing them to opt out. The author explains how cold calling helps ensure that all students are actively involved in the learning process, promoting accountability and preventing disengagement.

By implementing the strategies discussed in these chapters, I hope I can create a more dynamic learning environment that promotes student involvement and academic success.

课堂管理是除了教师备课，讲课之外的另一个重要的工作挑战和工作内容； 管理好课堂需要一些技巧和方法；

1.建立良好的师生关系，让学生感到被尊重和关心，这对于营造良好的课堂氛围非常重要。教师应该关注学生的情感和需求，与学生建立真诚的互动和沟通。

2制定明确的课堂规则:制定明确的课堂规则，让学生了解在课堂上应该做什么，不应该做什么，以及违反规则的后果。这有助于确保课堂秩序和良好的学习环境

3. 创造积极的学习氛围: 创造积极的学习氛围，让学生感到轻松、愉快和有动力。这可以通过使用有趣的教学方法和活动、鼓励学生的表现和参与以及提供积极的反馈来实现。

4.关注学生的个体差异:每个学生都有不同的背景、兴趣和能力，因此需要关注他们的个体差异。教师应该了解每个学生的特点和学习需求，并为他们提供个性化的支持和指导。

5.及时处理问题:如果学生在课堂上出现问题，教师应该及时处理，以确保课堂秩序和学习效果。这可以通过与学生进行私下谈话、与家长进行沟通和采取适当的措施来解决。

6. 培养学生的自我管理能力:培养学生的自我管理能力，让他们学会自我约束、时间管理和组织能力。这有助于学生在课堂上更好地适应和学习，同时也有助于他们在未来的学习和生活中更好地应对挑战。

7.激励和奖励:激励和奖励可以有效地提高学生的学习积极性和动力。教师可以根据学生的表现和成就给予适当的奖励和认可，这有助于增强学生的自信心和动力

总之，管理好课堂需要教师的耐心、智慧和努力。通过建立良好的师生关系、制定明确的课堂规则、创造积极的学习氛围、关注学生的个体差异、及时处理问题、培养学生的自我管理能力以及激励和奖励等措施，教师可以有效地管理好课堂，为学生提供良好的学习环境和发展机会

作者所强调的严谨课堂管理和高效的学生参与方式，对于化学教学尤其重要。例如，使用“不放弃”（No Opt Out）策略可以鼓励学生积极参与化学问题的解决，即使他们最初不确定答案。此外，“冷呼唤”（Cold Call）技巧可以在课堂上创建一种预期，即所有学生随时都可能被提问，从而提高他们对化学概念的关注和理解。

然而，化学作为一门实验科学，需要学生不仅理解理论知识，还要能够将知识应用于实验操作。因此，在遵循Lemov的教学策略时，需要对其进行适当的调整，以促进学生的实验技能和创新思维。例如，教师可以设计更多基于探究的实验活动，让学生在实践中学习化学原理，而不仅仅是在理论讲授中。

此外，作者的方法在促进学生学术成就方面非常有效，但在化学教学中，也需要强调培养学生的批判性思维和解决问题的能力。这意味着在遵循Lemov的技巧时，教师还需要创造机会，让学生在理解化学概念的基础上，进行深入的思考和探究。

综上所述，作为一名高中化学老师，我认为《像冠军一样教学》中的教学策略非常有价值，但它们需要根据化学教学的特点和学生的需要进行调整和补充。通过这种方式，我们不仅能够提高学生的学术表现，还能够激发他们对化学的兴趣和对科学探究的热情。

     书中对作者是这样介绍的：道格.莱莫夫是美国畅销书作家、权威教育家，著名教育培训导师，毕业于哈佛大学。道格是教育界的权威专家。不仅如此，他还是全美教师培训界最引人注目的导师，他在观察几千堂“不可思议”的高效课堂后，归纳出冠军教学所需要的62个教学诀窍，他关于教学的理念和方法，一直被大多数教师实践，所有遵循这些方法的人，都成功掌控了自己的课堂和生活，并从中获得了无限快乐和幸福。多么吸引人啊，于是我毫不犹豫的买下了。收到这本书，我就迫不及待的打开来看。大部分都以学生为中心，每一个问题都贴近我们的教学实际，都是我们教学中会遇到的常见问题。作者指出的很多教学中存在的问题都是我们经常犯，但又习以为常不以为然的问题。作者在每一个教学环节，都用浅显的白话语言，引入一个个实例，给我们梳理了一个又一个实用有效的技巧方法。

     比如：第一部分第二章的主题是：采取有把握的行动，建立犯错文化。教师在备课时，不仅仅要设计课的流程，还要提前预备学生有可能会出现的错误，这样，课堂上，当孩子犯错时，我们就可以提高错误的识别率，并能胸有成竹地应对，从而更好地掌控课堂。我们不能害怕学生犯错，急于掩盖学生的错误，相反，我们要建立让学生敢于犯错的环境，把学生的错误当做有利的课堂资源，并给学生提供充足的时间讨论错误，不断挖掘和有效剖析错误，从而让学生找出错误的原因，并且发现解决方法，进而纠正错误，在错误中总结经验。这就是我们经常说的：学生错着错着就对了。

    努力向冠军教师学习，学习他们准确精炼的教学语言，学习他们掌控课堂的方法，学习他们丰富的教学经验，让自己经过磨炼，也成为一名冠军教师。

其次，学生的参与是成功教学的基础。作者强调了学生的积极参与对于学习效果的重要性。教师应该给予学生更多的机会去参与课堂讨论、合作学习等活动，激发学生的主动性和创造力。这样可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

另外，个性化教育是必要的。每个学生都有不同的学习习惯和能力，教师应该根据学生的特点和需求，为他们提供个性化的教学服务。这样可以更好地激发学生的兴趣和学习动力，帮助他们取得更好的学习成绩。

最后，教育是一种责任和使命。作为教师，我们肩负着培养下一代的责任。要成为像冠军一样的教育者，我们需要热爱教育事业，不断追求进步，并且愿意为学生的成长付出努力。

总之，读完《像冠军一样教学》这本书，我深刻认识到教育教学的重要性和影响力。作为教师，我们应该不断学习和成长，为学生提供优质的教育，助力他们成为有能力、有品质的未来领导者。

Technique  58

The concept of Positive Framing is particularly appealing in the context of education. The idea that corrections and interventions are more effective when framed positively aligns with the psychological principle that people generally respond better to encouragement than criticism. It underscores the importance of reinforcing the belief that students can succeed and that their efforts are valued.

The notion of assuming the best in students is a powerful aspect of Positive Framing. It highlights the importance of giving students the benefit of the doubt and refraining from immediately attributing negative intentions to their actions. This assumption not only builds trust but also communicates the teacher's confidence in the students' ability to meet expectations.

The idea of challenging students aligns with the understanding that many individuals thrive on competition and the opportunity to prove themselves. Integrating challenges into the learning process not only adds an element of excitement but also encourages students to push their limits and excel.

Finally, the emphasis on talking about expectations and aspirations ties the Positive Framing approach to broader life goals. By connecting academic tasks to future aspirations and higher standards, teachers can instill a sense of purpose and long-term vision in their students.

Technique 59

One key aspect highlighted is the need to differentiate between acknowledgment and praise. Acknowledgment is described as recognizing when a student meets expectations, while praise is reserved for situations where a student exceeds expectations. This distinction is crucial in maintaining the credibility of positive reinforcement. It emphasizes the importance of saving explicit praise for instances where it is truly earned, ensuring that students understand the value and significance of the acknowledgment they receive.

The reflection on reinforcing actions rather than traits aligns with the research on mindset, emphasizing the growth mindset over a fixed one. Praising effort, hard work, and specific actions not only boosts confidence but also cultivates a mindset that sees challenges as opportunities for growth. Connecting positive reinforcement to a growth mindset contributes to the long-term development of students.

The distinction between private and public praise is an insightful consideration. While public praise can be powerful and motivating, private praise adds an element of genuineness and sincerity. Varying the delivery of positive reinforcement, including both public and private moments, contributes to its effectiveness. The discussion acknowledges that the unpredictability of the praise format enhances its memorability.

Technique 60

The notion that being warm does not undermine one's ability to be strict and vice versa is a powerful reminder for educators. The technique suggests that teachers should strive to embody both qualities at the same time, creating an environment where high expectations are seen as integral to caring for and respecting students.

The specific strategies provided to make Warm/Strict effective offer practical insights. Explaining to students the rationale behind rules and consequences, distinguishing between behavior and personal attributes, and demonstrating that consequences are temporary contribute to a more understanding and supportive learning environment. These strategies emphasize the importance of communication, empathy, and quick forgiveness in maintaining a positive teacher-student relationship.

The emphasis on warm nonverbal behavior, such as physical gestures and maintaining eye contact, adds a layer of emotional connection to the strictness. This blend of warmth and strictness aims to help students navigate apparent contradictions and realize that they can embrace both positive and challenging aspects in their academic and personal lives.

In summary, the Warm/Strict technique advocates for a balanced and integrated approach to teaching that fosters a supportive yet disciplined classroom environment. It encourages educators to communicate effectively, set clear expectations, and embody both warmth and strictness to help students develop a nuanced understanding of responsibility, accountability, and personal growth.

技巧一:不放弃，鼓励学生有问必答

“冠军教师的共同之处在于保持警惕，始终期待学生不言放弃。”不放弃的一个特征就是鼓励学生回答他们极力躲避的问题。当我读到这里的时候，就想:班里的确有部分学生不喜欢举手回答问题，即使被叫起来也有一句话不说的，不妨使用这种方法试试。

技巧二:出站验票

下课前，用一小串问题来回顾这节课的重点，当你在下课前，收集到学生的答案，获取信息，这就叫出站验票。我很喜欢“出站验票”这种说法，这种方法也很实用，下课前，教师对学生情况进行当堂检测，在较短的时间内看学生对所学知识点是否掌握，根据反馈情况，进行下一步的复习。这种方法，如今已被很多学校使用，足见这种方法的普遍使用性。

技巧三:进门规则

教师在门口迎接学生，在学校进教室之前设定好期望。“对于学生来说，第一印象是重要的，不只是开学第一天，而是每一天的第一印象。”每一天不是重复的，每一天的学生也不是重复的，教师如果每天早上能站在教室门口，用合适的方式和学生打招呼的话，师生间的亲切感就会增强，学生有了被看见的感觉，带着这样的感觉去开启一天的学习的生活，一定是一个非常愉快的开始。这种方法需要教师每天比学生早到教室，需要持之以恒，需要变换方式去开启和学生的每日第一次。

技巧四:再来一遍

当学生跟不上进度时，教师要让他们多做练习，并非简单重复，而是要竭尽所能做得更好。再来一遍，可以快速修正不良效果，面对上课铃响后的混乱，我给学生发出三个指令，“一”准备好学习用品，“二”手放好，脚放好，“三”眼睛看老师，三个指令经过多次练习，学生的速度越来越快，很快就能将精力投入到课堂中。再来一遍，还有一个好处，就是可以提升学生的自信，当他们看到自己不断进步时，会非常享受成功和进步带来的喜悦。

以上几个技巧对我的帮助最大，仔细看看本书中的诀窍，大多不过是一些小方法，教学中的小事，但永远不要低估这些简单的小事，即便是简单的概念只要彻底执行，也能发挥不可思议的成效。方法虽多，只有适合自己的，有成效的，才是好方法。

第一部分　评估学生的理解水平
第一章　为学生的掌握情况收集信息
技巧1 摒弃自我汇报：让学生在问题中高效学习
技巧2 针对性提问：快速评估学生的理解程度
技巧3 统一课堂练习格式：第一时间掌控学生学习状况
技巧４追踪学生进度，主动发现问题
技巧5 让学生积极主动地向教师展示所学知识
技巧6 积极检查：为学生给出及时反馈
第二章　基于信息采取行动，建立犯错文化
技巧7 预备错误：更好地掌控课堂
技巧8 建立让学生敢于犯错的文化
技巧9 挖掘错误：迅速找到最佳解决方法
技巧10 让学生自主学习：防止学生将错误的例子记得更牢

给我印象最深的是技巧四，追踪而非旁观主动跟踪学生进步，及时发现问题。其中作者关于全局跟踪VS针对性跟踪的论述，给我极大的启发

作者说全局性跟踪，就是在一定的时间内，从所有学生那里收集数据，目的是为了评价更大群体的完成情况。而针对性跟踪是从一个特定学生群体收集数据，或从一些学生那里专门挑出一些值得研究的回答，如包含常见错误的回答 (作业)，或特殊精辟的回答(作业)。其实这就相当于我们对学生回答问题的状况和作业进行全班总评和有目的，有针对性对个别学生的回答和作业进行人别评价。

这些我们每天都会做，但作者在这里给我们强调的点在于:他建议教师跟踪衡量学习的 两个重要指标是具体错误和闪光点。而且这两个指标有课前预先估计的，课中在学生中间观察到的和课后跟踪记录的。记录下具体错误和闪光点，作者还专门强调了这个闪光点指的是区别于一般成绩的特别闪光点。具体错误我们不但会记录，还一定会根据错误率进行全班或个别讲解。但我们却往往忽视了闪光点，忽视了对于闪光点的记录和强调。闪光点就是进步就是成绩，是应该被深思的，是应该被发扬光大的，我们要牢牢记取。

Technique 8 The passage emphasizes the importance of creating a "Culture of Error" in the classroom, where mistakes are seen as a positive and valuable part of the learning process. Here are the key points and strategies highlighted in the text:

1. Embracing Mistakes: Champion teachers create a classroom culture that embraces errors, viewing them as a crucial step towards understanding and mastery.

2. Shared Endeavor: The best teachers involve students in the process of Checking for Understanding (CFU), making it a shared endeavor between teachers and students.

3. Shaping Perception: Teachers work to shape students' perception of mistakes, encouraging them to see errors as a positive and critical step toward improvement.

4. Acknowledging and Sharing Mistakes: Teachers recognize that students learn best from mistakes when they are willing to acknowledge and share them. Creating an environment where it's safe to be wrong is crucial.

5. Cultural Shift: Moving students from defensiveness or denial to openness about mistakes is a critical cultural shift. This openness makes it easier for teachers to identify and address mistakes.

6. Building a Culture of Error: The passage provides examples from a classroom where a Culture of Error is successfully established. For instance, students nominate problems to review, and the teacher encourages a supportive atmosphere.

7. Reinforcing a Culture of Error: The passage mentions specific strategies used by a teacher, such as praising students who ask questions, tracking improvement, and fostering a sense of teamwork among students.

8. Peer Support: Encouraging students to support each other during struggles and errors is essential. The passage gives an example of a school where students use gestures like "sending love" to show support.

9. Teacher's Role in Modeling: Teachers play a crucial role in modeling how to handle mistakes, both their own and students'. The way teachers communicate and depict mistakes is significant in shaping the classroom culture.

10. Four Key Parts of Culture of Error: The text identifies four key components of a Culture of Error: expecting error, withholding the answer, managing the tell (unintentional cues from teachers), and praising risk-taking.

11. Expecting Error: Teachers communicate to students that mistakes are normal and valuable. The goal is to build a culture where errors are seen as a positive part of learning.

12. Withholding the Answer: The passage suggests delaying the revelation of whether an answer is right or wrong until after discussion. This keeps students engaged and focused on the underlying ideas.

13. Managing the Tell: Teachers should be aware of their unintentional cues (tells) that reveal their thoughts about whether an answer is right or wrong. Managing these cues helps create a more neutral and supportive atmosphere.

14. Praise for Risk-Taking: Encouraging students to take risks, especially when they are unsure, is essential. Teachers should praise students for their bravery in asking questions or attempting challenging problems.

Overall, the passage emphasizes the need to establish a classroom culture that normalizes errors, values learning from them, and promotes a positive attitude toward the process of making mistakes.

Technique 9:

In this passage, the author emphasizes the instructional value of analyzing errors in teaching, particularly through diagnostic assessments. The benefits of a "Culture of Error" are highlighted, where educators delve into understanding why students make mistakes, providing critical insights for remediation and improving instructional methods. The passage introduces three levels of error excavation—Assess and Move, Light Excavation, and Deep Excavation—each offering different approaches to leveraging errors as valuable teaching tools. The concept of "Own and Track" is also introduced, emphasizing student accountability in correcting and revising their work as a crucial step in error analysis. The overall goal is to create a classroom environment where errors are viewed as opportunities for learning and growth.

《像冠军一样教学》读后感——邓苏雷

作为一名新晋老师，在读完Chapter1 ,  Chapter2和Chapter3之后，对我来说收获颇多，之前关于自己在教学方面的疑惑也豁然开朗。

在前言部分，有一句话，意思是，“老师上课要让所有学生参与其中，针对性地提出问题，积极构思，争分夺秒地工作，有策略地等待，然后扩展学生的回答”，如果达到了这样的效果，那么一堂课不就很成功了吗？那么如何做到呢？带着这样的问题我继续阅读下去。

正如书中所言，伟大的教学是一门艺术，创作艺术需要“工具”，虽然不是每个人都能像米开朗基罗那样创作《大卫》，但是如果没有“工具”，我们也只能在石头上留下一些印迹罢了，所以我们要学会教学的“工具”，这样才能让教学成为艺术。书中强调要注重具体的、确切的方法，而且提到了“very small changes can have large and profound effects on big problems”，比如书中作者的朋友通过拔牙成功减轻了体重。

书中的chapter1，讲到了如何收集学生掌握情况数据的方法：

（1）拒绝自我报告。首先就要区别，我教了什么和学生学了什么，这一点我深有体会，在本学期第一次讲新课，我好好准备了课，并且把那一节的知识点全部涵盖，但是最后讲出来的效果却不好，我自己也很沮丧，现在明白了归根到底是因为，我只关注我教了什么，而没有关注学生学了什么。我讲完一段内容，就只会简单地提问“你们会了吗”，学生当然会回答“会了”，这就是学生的自我报告。为什么要拒绝这种自我报告呢？在给班级上课时，学生不会说自己不会，因为他们可能认为只有自己不会，说出来很丢人。拒绝自我报告，因为没懂的学生往往也不知道自己不懂。与此同时，我们需要做的是确定他们难以理解的内容，而不是评估他们是否懂了。

（2）有针对性的提问。简单来说就是，针对班上的一个有用的样本，在短时间内问一系列精心挑选的开放式问题。举个例子，生物老师可以这样提问：张三，请问细胞壁的存在能告诉我们关于细胞的什么信息？李四，还有其他信息能告诉我们，一个细胞是植物细胞吗？王五，请问叶绿体的作用是什么？这种提问方法的主要目标是准确衡量学生的理解程度，能够快速衡量学生掌握程度。能够快速有效地提出针对性问题的教师能够将这些问题完美地融入到课程中，而不会破坏教学流程或大幅改变他们的课程计划。

（3）标准化格式。标准化格式是简化数据收集和使您的观察更有效的最强大的工具之一。例如，你可能会要求在学生的书的某一页的空白处显示作业，或者要求学生以特定的方式在某一页上做标记。

（4）跟踪而不是观察。这里让人难以理解，要明确地决定你在寻找什么，并在面对无数的干扰时保持自律。这听起来很平凡，但它远不简单。因为学生很少有人意识到他们没有注意到什么，而我们老师可以让学生关注应该注意什么，就比如针对如何画分子结构，我们需要带着目的跟踪学生，看看学生是哪里导致他们不会画分子结构的。

（5）展示给我。这里很好理解，让学生来展示自己，既可以检验学生的掌握情况，也可以加强学生对知识的记忆。

如果说chapter1讲了如何让我掌握学生的学习情况和收集数据，那么chapter2就是针对上一节的数据和学生的错误，该如何行动。首先要建立一个计划，针对哪些是可能犯错的或者学生在这里可能会出什么错，需要有一个提前预估。然后要建立一个错误文化，就是让学生不要怕犯错。创造一个环境，让你的学生在犯错和讨论错误时感到安全，这样就可以花更少的时间去寻找错误，而花更多的时间去纠正错误。再然后是挖掘错误，深入研究错误，高效而有效地研究它们，以更好地了解学生在哪里挣扎，以及如何最好地解决这些问题。最后是自我追踪，让学生纠正或修改自己的作业，营造一种学生对正确答案负责的氛围。

chapter讲述了设定较高的学业期望。虽然刚开始对这个小标题，我感觉晦涩难懂，后面读了它的例子之后，我才明白。其中以下三点是我关于本节影响最深刻的：

第一，不要让学生说不知道，我们课堂提问时，很多学生只会回答不知道，这其实是学生逃避问题的方式，他们不愿意去思考，或者他们怕出错，宁愿闭口不言。这很不好的，我们需要引导学生获得正确答案，让学生明白哪怕错了也比什么都不说好。这个例子在国内教学是非常普遍的。

第二，坚持正确答案，区别完全正确和部分正确。比如问金属和非金属的区别，有同学能回答道导电和导热，他的答案是对的，但不是完全正确，所以在他回答之后，我们需要把完整的答案告诉他。

第三，学会扩展。比如问学生，两条直角边的长度分别是3和4，斜边是多少。学生回答，5。“那么怎么计算的？”，“勾股定理，3²+4²=5²”，“如何证明勾股定理？”，“……”就这样不断扩展，提高难度，学生就能完全掌握这个知识点。

《像冠军一样教学》这本书介绍了很多优秀老师的教学方法，我作为一名初出茅庐的工作者，需要学习并在实际中用好这些方法。学校的前辈告诉我，要多听课，搞明白其他老师的优点在哪，这个道理和这本书所讲的是一致的。

在这一章中，作者列举了许多成功的教学案例，这些教学案例表明，当老师对学生的期望值越高，学生取得的学术成就就越好。例如，在某一所学校的实验中，老师对学生说，他们每个人都可以通过AP考试。最终，在这个高期望值的环境下，学校的平均考试成绩从整个州的第47名提高到了第22名。

13章还介绍了如何建立高期望值方法，既“摆脱低期望值”。

这些设立高学术期望的方法与技巧都可以用于我们日常的教育教学管理中，在教学中可以对学生提出月考目标以及期中考试、期末考试的目标，让学生有一个力所能及的小目标的达成产生成就感，从而一步一步向着下一个目标努力，最终达成一学期或一学年的目标。目标的设立需要与学生充分沟通，多角度与学生一起分析他所能达到的目标，多鼓励多表扬，可能在目标达成前有曲折或困难，需要教师不断的陪伴与鼓励，分析问题发现问题并及时解决问题，才能让学生朝着既定的方向稳步推进，最终完成我们预设的高期望值。

   首先是第一章，“积极向上的课堂气氛”。这一章为读者提供了一些非常有用的教学技巧，可以帮助教育工作者创建积极向上的课堂氛围，激发学生的兴趣和热情。例如，作者提出了“标志性行为”的概念，即通过行动和表情来传递积极向上的信息，从而激发学生的热情和动力。作者还强调了师生之间的沟通，提供了一些有效的沟通技巧，可以帮助教育工作者更好地理解学生的需求和想法。作者还提到了一个有趣的技巧，即通过后退式语言来激发学生的积极性，例如“想一想，如果你能完成这个任务，你会感觉怎样？”

   其次是第二章，“有效的课堂纪律”。这一章为教育工作者提供了一些实用的方法，可以帮助建立并维持课堂纪律，创造一个安全、有组织和高效的学习环境。例如，作者提出了“目光接触”的技巧，即通过与学生进行目光接触来建立自信和权威，从而更好地管理课堂秩序。另外，作者还提供了一些实用的技巧，如如何有效地进行口头指令和如何应对学生的负面行为。例如，作者提出了“行为预期”的概念，即通过提前告诉学生应该如何表现来建立对应的行为预期，进而减少不良行为的发生。作者还提到了一个老师的例子，这个老师在处理学生不良行为时，会停下来思考一下，然后以积极的态度和平静的语气来引导学生，这种方法非常奏效。

   最后是第四章，“自主学习”。这一章旨在帮助教育工作者引领学生自主学习，发掘学生的潜力和激发学生的创造力。例如，作者提出了“独立思考”的概念，即通过有意识地让学生进行独立思考，激发他们的学习热情和好奇心。此外，作者还探讨了如何将学习任务转化为具有挑战性和有意义的工作，从而帮助学生更好地实现自己的目标。例如，作者提到了一个老师的例子，这个老师会让学生们自己设计和完成一个对他们有意义的项目，这既可以满足学生的需求，又可以帮助他们发掘自己的潜力。作者还提供了一些鼓励学生独立思考的技巧，如提出开放式问题、引导学生进行思维导图等。

   总的来说，这本书为教育工作者提供了一些非常有用的思路和方法，可以帮助我们更好地开展教育工作，实践教学技巧，促进学生的发展和成长。

Do Now

The activity should generally…

1. preview the day's lesson

2. review a recent lesson

Name the Steps

1. Be careful about keeping the steps to a limited number.

2. People have a hard time remembering more than seven items in sequence, having more than seven steps is a recipe for confusion.

Board = Paper

As teachers, we should be able to say to our students, “Make your paper look like mine."

Control the Game

1. Silent, independent reading is a common and important part of champion classrooms, by itself it's insufficient if you seek to teach students to read diverse and rigorous types of text, monitor their progress, and ensure accountability.

2. While there should certainly be plenty of silent, independent reading, champion teachers also make reading public — they ask students to read aloud — to maximize its benefit.

Circulate

Dot Round

The idea is simple: you assign students independent work, and as they are working, you Circulate to observe their work. If their work contains an error, you put a dot on their paper. It is very subtle, and it's not a permanent “wrong” mark—just a reminder that there's something that needs checking. The best part is that that's all that we have to do. No verbal commentary. No directions to check again. The idea is that the dot reminds students, subtly, to find their own mistake and, in time, encourages self-reflection and self-correction.

The 3-30-30 Rule

In a nutshell, at the start of independent work, a teacher should spend the first three minutes setting expectations for work product, process, and behavior and then stand where he or she can see 100 percent of the students and ensure that everyone is on task.

Once an orderly and productive work environment is established, the teacher should Circulate intentionally: checking in, doing individual conferencing, providing guidance, and so on in thirty-second bursts (30i), followed by thirty seconds of group-oriented accountability (30g): standing up, scanning the room, using proximity, and correcting.

At bats

Repetition is the key. They need lots and lots of practice: ten or twenty repetitions instead of two or three.

Exit Ticket

1. They're quick: one to three questions. It's not a unit quiz.

2. They're designed to yield data. Think about asking each question (or part of a question) to focus on one key part of the objective. That way, if students get it wrong, you'll know why. Also remember to vary formats — one multiple choice and one open response, say. You need to know that students can solve both ways.

3. They make great ‘Do Nows’. After you have looked at the data, let your students do the same. Start the next day's lesson by analyzing and reteaching the Exit Ticket when students struggle.