·        Explicar a organização do componente de Língua Portuguesa na BNCC em Campos de Atuação, identificando as práticas de linguagem nos Eixos e justificando as habilidades.

·        Explicar por que a sequência didática de gênero é uma modalidade adequada e potente para o processo de ensino-aprendizagem das práticas de leitura, produção de textos e análise linguística/semiótica. 

·        Selecionar conteúdos e expectativas de aprendizagem/ habilidades na BNCC de Língua Portuguesa e organizá-los em uma sequência didática para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

·        Relacionar as etapas da sequência didática de gênero às práticas de linguagem propostas pela BNCC

·        Analisar atividades didáticas em livros didáticos de Língua Portuguesa aprovados pelo PNLD/2023

·        Comparar atividades didáticas oriundas de diferentes materiais didáticos, buscando identificar a orientação metodológica e os impactos na sala de aula

- Elaborar, em um AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem), uma sequência didática de gênero, exercitando os procedimentos para o trabalho em grupos e na modalidade virtual. 

•        Relacionar competências, habilidades e objetos de conhecimento da área de matemática na BNCC.

•        Definir os fundamentos da matemática elementar, para o 4º e 5º ano do Ensino Fundamental (divisão, frações, decimais, ângulos, probabilidade e área).

•        Desenvolver estratégias para o ensino e aprendizagem dos fundamentos da matemática elementar.

•        Analisar atividades de ensino e aprendizagem, inseridas em modalidades organizativas como projetos, sequências didáticas, e atividades permanentes e livros didáticos de acordo com os conteúdos selecionados para os alunos de 4º e 5º anos.

•        Reconhecer alguns aspectos da Cultura Maker.

•        Identificar o jogo como um dos elementos possíveis da Cultura Maker para a aprendizagem da matemática.

•        Selecionar e organizar conteúdos e instrumentos adequados à aprendizagem da matemática para estudantes dessa faixa de escolaridade.

•        Identificar elementos do jogo como instrumento didático potencializador de desenvolvimento de conhecimentos matemáticos.

•        Elaborar jogo para atingir uma (ou mais) habilidade(s) da BNCC para o 4º e 5º ano do Ensino Fundamental.

•        Propor intervenções para a aprendizagem da matemática a partir de um jogo.

- Identificar os objetos de estudo dos componentes curriculares de História e Geografia para os anos iniciais do Ensino Fundamental.

- Distinguir as diferentes concepções de ensino dos componentes curriculares de História e Geografia ao longo da história.

- Comparar as diferentes concepções, adotando uma atitude crítica e reflexiva frente a elas.

- Reconhecer os eixos e categorias estruturantes do ensino de História e Geografia e os principais procedimentos do ensino dos dois componentes curriculares nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

- Reconhecer a importância do ensino de História e Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

- Desenvolver síntese imagética sobre a importância de estudar Ciências Humanas.

- Planejar propostas didáticas e sequências de atividades adequadas aos cinco primeiros anos do Ensino Fundamental.

- Analisar livros didáticos de História e Geografia segundo os critérios do PNLD.

- Selecionar bons materiais didáticos para desenvolver as aprendizagens de História e Geografia.

- Relacionar conteúdos discutidos em sala com aspectos observados na prática escolar.

- Reconhecer a importância das saídas de Estudo do Meio para a aprendizagem contextualizada.

- Planejar saídas de Estudo do Meio para aprendizagens contextualizadas.

- Planejar atividades de caráter interdisciplinar.

- Justificar as escolhas de atividades, estratégias e avaliação da proposta interdisciplinar.

- Distinguir as atividades e estratégias que desenvolvem diferentes habilidades preconizadas pela Base Nacional Comum Curricular.

- Elaborar síntese para comunicar aos colegas os aspectos mais relevantes da SD interdisciplinar.

●        Comparar diferentes tipos de experimentos na aula de Ciências, suas possibilidades e limitações para uso como estratégias para a aprendizagem dos estudantes de 1º. a 5º. ano.

●         Identificar as relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente que são estruturantes para o ensino de Ciências da Natureza e da Educação Ambiental;

●         Definir os conceitos de senso comum e pensamento científico e a influência dessas formas de pensamento no ensino-aprendizagem das Ciências da Natureza.

●         Valorizar a Alfabetização Científica e/ou Letramento científico como parte de uma formação para inserção na cultura e para o pleno exercício da cidadania, assim como para o desenvolvimento de uma consciência crítica, reflexiva e autônoma.

●        Elaborar estratégias de ensino de Ciências da Natureza contextualizados e com vistas ao desenvolvimento do estudante de 1º. ao 5º. ano e, em especial, no que se refere às virtudes epistêmicas, como a curiosidade, a autonomia e a humildade intelectual.

●        Desenvolver práticas de pesquisa e estudo para uma maior compreensão dos conceitos científicos e sua aplicação mais coerente e rigorosa nas práticas de sala de aula.

●        Selecionar e avaliar conteúdos de Ciências da Natureza tendo como referencial a BNCC e as peculiaridades da faixa etária em questão.

●        Definir as principais temáticas relacionadas às questões ambientais da atualidade para produção de projetos para os anos iniciais do Ensino fundamental.

●        Conceituar o Ensino de Ciências por Investigação (ENCI) e a abordagem STEAM para o ensino de Ciências da Natureza.

●        Experimentar práticas relacionadas à abordagem STEAM e ao ensino de Ciências por Investigação (ENCI).

●        Planejar uma sequência didática interdisciplinar (Ciências, Geografia e História) incorporando conceitos apresentados na disciplina e o emprego da estratégia Estudo do Meio em equipamento/parque histórico-científico-cultural.

●        Relacionar temáticas antirracistas ao ensino de Ciências da Natureza por meio do reconhecimento de cientistas negros e negras e da identificação de racismo científico em textos escolares de Ciências naturais.

· Analisar tópicos dos documentos oficiais de âmbito nacional, para a organização do Ensino Fundamental: 

- Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394 (1996) – Anos Iniciais do Ensino  Fundamental; 

- Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (2012) – Anos Iniciais do Ensino Fundamental; 

- Metas do Plano Nacional de Educação – PNE – Ensino Fundamental; 

- Base Nacional Comum Curricular – BNCC – anos iniciais do Ensino Fundamental;

- Programa Nacional do Livro didático – PNLD.

· Discutir e explicar os conceitos de  aprendizagem significativa e a função dos tipos de conteúdos. 

· Demonstrar as ações necessárias para a organização qualificada de situações de ensino-aprendizagem para esta faixa de escolaridade.

· Planejar situações de ensino-aprendizagem para esta faixa de escolaridade. 

· Elaborar um plano mensal, relacionando  a gestão do tempo, recursos, conteúdos e espaço.

· Elaborar plano de aula, relacionando a gestão do tempo, recursos, conteúdo e espaço.

· Valorizar a importância do planejamento, relacionando a ação docente e sua  intencionalidade.

· Analisar materiais didáticos para esta faixa de escolaridade e identificar práticas decorrentes. 

· Refletir como as práticas observadas propiciam o lugar da diferença (gênero e raça/etnia), visando equidade. 

· Relatar oralmente situações da prática docente observada no estágio, identificando estratégias eficazes para o ensino e para a aprendizagem. 

· Identificar e descrever procedimentos adotados pelo docente para estruturar as aulas, as formas de conduzi-las e de motivar os estudantes.

· Identificar o funcionamento da dinâmica da sala de aula e os procedimentos didáticos, por meio de estágio supervisionado, em escolas do Ensino Fundamental. 

· Descrever o observado em sala de aula por meio de diferentes linguagens (verbal oral, verbal escrita, icônica etc.).

· Analisar os dados descritos embasados pela(s) teoria(s) discutida(s). 

· Utilizar o Diário de Campo como instrumento para registro dos dados observados no estágio. 

· Elaborar relatório descritivo e reflexivo, com base nas pautas de observação.

· Revisar os relatórios, a fim de produzir textos coesos, coerentes e adequados em relação aos aspectos normativos.

 

- Identificar a função da instituição escola e o papel do Diretor no mundo contemporâneo.

- Analisar o papel articulador da gestão como o responsável pela escola, entendida   como lugar de aprendizagem dos alunos e da comunidade interna da escola

- Localizar na Legislação Educacional o papel do diretor escolar.

    - Localizar projetos desenvolvidos em instituições escolares em que a gestão trabalhe    as diferenças sociais, culturais, raciais e a diversidade de gênero, por meio   de pesquisas em escolas.

- Valorizar as atribuições de todos os participantes da comunidade interna da escola na construção de um trabalho colaborativo, de forma a auxiliar a gestão do cotidiano escolar.

- Identificar e registrar ações executadas pelo Diretor Escolar a partir das observações realizadas no estágio supervisionado e/ou no exercício profissional executado no interior da escola. 

-Ilustrar os desafios enfrentados cotidianamente pela gestão institucional por meio da observação, registro e análise de recortes das práticas.

 

- Verificar e comparar as especificidades das atribuições e da prática de um diretor no contexto público e no contexto privado. 

 

- Determinar como as relações interpessoais na escola contribuem na construção e definição do clima e da cultura organizacional.

- Identificar as competências gestoras necessárias para o exercício da função de Direção.

- Categorizar as dimensões da gestão escolar e como se articulam na prática

- Aplicar os conceitos relacionados à gestão escolar no encaminhamento de situações problemas.

- Elaborar um Plano de Ação considerando o cotidiano da instituição escolar vivenciada no estágio.

- Relacionar os saberes desenvolvidos sobre a função do Diretor com a sua própria formação inicial como professor e a sua futura formação continuada.