Profissionalmente, sou assistente técnico na Direção Regional de Administração Escolar e ainda tenho um trabalho em tempo parcial na RTP Madeira como assistente de realização.

Esta Licenciatura em Educação servirá para uma evolução na minha carreira profissional, mas sobretudo, para adquirir conhecimentos que me sirvam de apoio na educação das minhas duas filhas gémeas de 5 anos, desafio dos desafios...!

Sou apaixonado por música, ouço de tudo um pouco.

Adoro desporto, vejo e delicio-me com praticamente todas as modalidades. No que diz respeito à prática, a minha eleição inclina-se para o squash.

As expectativas estão elevadas em relação às temáticas desta unidade curricular.

Caros, professora Maribel dos Santos Miranda Pinto e colegas, deixo-vos aqui um "até já" e disponham sempre.

Um abraço

1. É de fácil utilização e está acessível para ser utilizada em qualquer dispositivo;

2. Melhora a comunicação e a partilha de informação;

3. Agiliza o processo de atividades online;

4. Facilita o processo de correção de tarefas;

5. Reduz o consumo de papel bem como outros recursos naturais;

6. Interface amigável, ou seja, de navegação intuitiva e acessível;

7. Facilita a interação, a discussão e comentários;

8. Auxilia o professor na gestão da sua atividade profissional.

Referências Bibliográficas:

- Educador do Futuro. (n.d.). Quais são as vantagens do Google Classroom? Saiba se vale a pena usar. Retrieved November 16, 2023 from https://educadordofuturo.com.br/google-education/vantagens-google-classroom/

- Me Ensina. (n.d.). Google Classroom: Como Usar – Tutorial para Professor e Aluno. Retrieved November 15, 2023 from https://www.youtube.com/watch?v=JxPiiUAHybk

- Sobre o Google Classroom. (n.d.). Ajuda do Google classroom. Retrieved November 17, 2023 from https://support.google.com/edu/classroom/answer/6020279?hl=pt-PT&ref_topic=10298088&sjid=10519379124519894496-EU

Nota: Alerto para o facto das imagens serem completamente amadoras e, o áudio, ainda mais amador é...

Identificação dos locais e dos momentos no vídeo:

0:00 - Porto, marina e baía do Funchal;

0:15 - Um pouco, muito pouco de mim;

1:32 - Avenida do Mar;

1:39 - Avenida Zarco;

1:47 - Avenida Arriaga, Placa Central e Sé Catedral;

2:01 - Rua da Sé;

2:13 - Grupo musical a animar as ruas;

2:47 - Rua Dr. António José de Almeida;

2:54 - Avenida Arriaga, Placa Central.

2:58 - Fim.

Música em fundo:

- The Flower Thief - It´s Me

Vídeo:

- Gravado com Samsung Galaxy S8 Plus

- Editado no Canva

Obrigado por despenderem um pouco do vosso tempo para assistir a este pequeno vídeo.

Um Abraço

Até breve

Numa tentativa de descrever do que um MOOC se poderá tratar, Mattar (2013, p. 30) diz ser um curso online com a possibilidade de ser oferecido através de uma multiplicidade de plataformas. É de acesso livre, isto é, sem custos, sem requisitos prévios, baseado em “recursos educacionais abertos”. E por fim, massivo, ou seja, desenhado para uma participação em grande escala, para um vasto número de formandos. Na mesma definição, o autor refere ainda que, nos dias de hoje, estas características dos MOOCs poderão não ser assim tão evidentes.

Geralmente, um MOOC é desenhado e projetado assente em pilares como a flexibilidade e adaptativos em função das necessidades, ritmo e disponibilidade dos alunos.

Ainda com base em Mattar (2013, p.32), os MOOCs de essência conectivista ou cMOOCs, são caracterizados pelo espírito de colaboração, ou seja, como afirma McAuley et al (2010, citado por Mattar, 2013, p. 32), têm por base o envolvimento ativo dos alunos, bem como a auto-organização, interesses prévios, entre outros. Existe também a nova geração de cursos massivos, designados por Siemens (2012 citado por Mattar, 2013, p. 33) de xMOOCs. Estes cursos oferecem uma qualidade superior sobre diversas dimensões. Por serem frequentemente apoiados por universidades de prestígio, com financiamento adequado, com elevada utilidade, a metodologia instrucional é progressivamente melhorada.

Ainda, Lane (2012, citado por Mattar, 2013, p. 34) sugere três tipos de MOOCs divididos por elementos como; redes, atividades e conteúdos. Os MOOCs baseados em rede, seriam os pioneiros, os “originais”, como por exemplo o MOOCEaD (em Portugal), fundamentados em métodos conectivistas. Com base em atividades, os MOOCs baseados em atividades, exigem que os alunos executem determinadas tarefas para que possam desenvolver as habilidades desejadas. Os formandos têm o poder de escolher como e quando realizar essas tarefas. Já os MOOCs baseados em conteúdos, exibem características como, os professores ou formadores são os fornecedores e promotores da informação e orientação a dar aos alunos.

Referências Bibliográficas:

- Mattar, J. (2013). Aprendizagem em ambientes virtuais: teorias, conectivismo e MOOCs. Escola de Engenharia e Tecnologia da Universidade/Anhembi Morumbi/Laureate International Universities. 2013

O Conectivismo, com base na definição de Downes (2011, citado por Mattar, 2013, p. 29), pode ser descrito como “uma pedagogia baseada em rede”. O Conectivismo pode ser visto como uma aprendizagem assente na interação entre as pessoas, com influência de várias fontes de informação e sobretudo, com a utilização das novas tecnologias.

Esta dimensão de aprendizagem promove a participação de todos no processo de formativo. O professor ou formador deixa de ser o único promotor dos procedimentos, isto é, todos são chamados à organização, definição e gestão dos conteúdos. Siemens (2011, citado por Mattar, 2013, p. 30) é um crítico desta aprendizagem autónoma, já que para o autor, não é suficiente para fazer face às atuais necessidades de conhecimento. O Conectivismo poderá ser visto como uma forma de aprendizagem coletiva, social, de pessoas para pessoas, conectadas entre si através das redes e das tecnologias, com garantias de gestão e partilha de informação.

Referências Bibliográficas:

- Mattar, J. (2013). Aprendizagem em ambientes virtuais: teorias, conectivismo e MOOCs. Escola de Engenharia e Tecnologia da Universidade/Anhembi Morumbi/Laureate International Universities. 2013