Además, hay un nuevo alumno en el aula, Rodrigo, y, aunque tiene muy buen expediente, desde que llegó no hace más que interrumpir, soltar chistes y llamar la atención en la clase. Según la información que nos ha llegado, sus padres por motivos de trabajo han tenido que mudarse a Madrid, vivían en un pueblo de Castilla y la Mancha y es la primera vez que el chico cambia de instituto.

"El principio de evaluación o diagnóstico "implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones".

Objetivos:

• Recuperar la motivación del alumnado y con ello su rendimiento y participación en las clases.

• Conseguir que el nuevo alumno deje de interrumpir .

• Fomentar la unidad del grupo de alumnos.

• Conocer la situación actual del nuevo alumno, tanto personal como su contexto, para intentar comprender el por qué del comportamiento disruptivo.

• Integrar al alumno nuevo en el grupo.

Propuestas de actuación:

Para Rodrigo:

• Tutorías y reunión con equipo de orientación:

  • Tutoría con el alumno. Le preguntaremos el por qué de su actuación, nos ofreceremos a ayudar en lo que podamos y mostraremos empatía por su situación. En la cual descubrimos que el alumno se siente distinto al resto, siente que no encaja, echa de menos a sus amigos y le da miedo no caer bien. Cree que si los compañeros le ven como "el gracioso" puede ser más "guay" y no el "chaval de pueblo que saca buenas notas".

  • Tutoría con los padres. En el caso de ser posible y necesario, tras la tutoría con el alumnos nos reuniremos con los padres para conocer su punto de vista y la situación familiar. Los padres nos cuentan que la situación en casa ha cambiado mucho. Su hijo antes era un chico cariñoso y muy simpático, ahora casi no les habla. Ellos me comentan que tuvieron que mudarse a la ciudad por motivos laborales y económicos, fue una decisión que tuvieron que tomar "de un día para otros". Indican que ha sido un gran cambio de vida para ellos y, sobre todo, para su hijo.

  • Reunión con el equipo de orientación. Recogida de información para actuación en clase y para dar pautas tanto a los padres como al alumno.

  • Pautas. Damos pautas establecidas en la reunión con el equipo de orientación tanto a los padres como al alumno.

Para el grupo completo:

• Dinámicas a realizar en el aula:

  • Dinámica de autoconocimiento y de "localización" de las emociones.

    En primer lugar, con la "excusa" de inspirarles para la actividad y como instrumento evaluativo para nosotros, les pasaremos un cuestionario de motivación, en el que se les preguntará sobre sus intereses, objetivos para el curso y un hueco en blanco de propuestas para las clases.

    A continuación, les propondremos escribir una carta para el "yo del futuro", es decir, cada alumno deberá escribirse a si mismo una carta en la que plasmen objetivos que les gustaría conseguir de aquí a final de curso y regalarse unas palabras positivas (lo has hecho muy bien, estoy orgulloso de ti...). Dicha carta se leerá al final de curso y tiene como objetivo ayudarles a que recuerden por qué están realizando bachillerato, lo que les movió a dar el paso y recuperen la ilusión por ese objetivo final.

  • Dinámica de la empatía. Realizaremos una visualización de fotos o videos donde cada alumno tiene que intuir la emoción/sentimiento que la persona o grupo de personas este experimentando en ese momento. El objetivo de esta dinámica será la identificación de sentimientos en los demás, hacerles ver que no están solos y que están rodeados de personas que sienten cosas parecidas o iguales a ellos, personas que pueden ser apoyo.

  • Dinámica/juego para trabajar en equipo. Dividiremos la clase en grupos y tendrán que realizar una actividad, como un debate, donde se exponga un tema, dos ideas diferentes sobre este y cada grupo deba defender una de ellas. Con esta dinámica intentáremos cohesionar más al grupo.

    
    

"Según el principio de desarrollo se justifica la diversificación de las actuaciones a lo largo de toda la vida de los individuos, los grupos y los sistemas, respetando las características propias de cada una de las etapas evolutivas".

• https://saludlaboral.org/wp-content/uploads/2019/04/3_protocolo_disrup.pdf

• https://postgrado.ufv.es/conductas-disruptivas-que-son/

• https://www.unir.net/educacion/revista/conductas-disruptivas-en-el-aula/

• https://soysnte.mx/articulos/que-son-las-conductas-disruptivas-y-como-manejarlas

• https://iddocente.com/alumnos-mal-comportamiento-no-dejan-dar-clase/

• https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/35624922/Francisco_Garcia_Baceti_y_Fernando_D...-libre.pdf?1416318640=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DVariables_personales_y_contextuales_mas.pdf&Expires=1728818990&Signature=arZTgMCYP2xOCRZdrLYX361zuLo8N2lJgTYCKCt1FBO54uW44ZMFav5lhVS5mwBIqqIZtONJ~gHeSre463NfHphPifSSyZPszy2fLngAuhDHBpT8wSf7AWsWnGtqh0h~GZ3Y7yWVRBLLn-K-8-pdbfl56CIv~V0zQhV5ceMw15SklTNZACVipMYqkBXSMB83krDYgkMVRR4chPZX6vI7Ek2WY4nzmNCvrrInP5f3BAXPhEK2etxbGL8OR~crHHZx2jCMxRYcT00Or~K0RVL7grBncLQmz71o4useDaxh3Rnjx0cO2m4m1I8skK77s2T2hrZmduwTo9atqJjnjNpweA__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA

• https://www.youtube.com/watch?v=3RRG5XK6yNU

  
  

"Periodo que abarca desde los 14 a los 17 años y se caracteriza, fundamentalmente, por los conflictos familiares. El grupo de iguales adquiere gran importancia. Período en el que con más probabilidad se inician las conductas de riesgo".

Además, es una etapa en la que toma especial relevancia la identificación con grupos y la búsqueda de la identidad personal. Es por ello que a la hora de plantearnos el plan de actuación tanto, con el grupo en general, como con Rodrigo en particular, hay que tener en cuenta esta etapa evolutiva en la que se encuentran, etapa compleja y de cambios.

El grupo ha tenido que enfrentarse a un cambio de cliclo, de secundaria a bachillerato y ello puede haberles ocasionado sentimientos negativos como inseguridad, miedo al futuro, etc.

Por otro lado, Rodrigo, además de enfrentarse como sus compañeros a ese cambio de ciclo, se encuentra en un cambio de vida importante, cambio de casa, ciudad y de colegio, en resumen, un cambio total de contexto.

Por otro lado, y centrándonos esta vez en Rodrigo, el nuevo alumno, hay que preguntarse por qué, pese a su buen expediente, ha tomado ese comportamiento disruptivo.

Habría que indagar en su situación vital actual, en su contexto, teniendo en cuenta tanto aspectos personales como sociales.

El otro día tuvimos una hora de tutoría, esta se planteó para hacer una actividad con el objetivo de cohesionar el grupo. La actividad que se sugirió fue un debate sobre un tema que ellos eligieron, la amistad. El debate fue imposible, más que un debate fue una tertulia: gritos, faltas de respeto y nada de escucha activa. El único alumno que parecía intentar poner un poco de orden eran Rubén, y, a ratos, Yolanda, que le intentaba echar una mano. Rodrigo, como siempre, intentando poner un punto cómico con sus "chistes malos", faltó el respeto a varios compañeros y no paraba de interrumpir. Otros alumnos, como Kevin, pasaron desapercibidos, no intervino en ningún momento, al menos, no participó en el alboroto que se formó. 

El resto de la clase formaban grupos pequeños y comentaban el tema, a más de uno, como a Raquel, Paula y Catalina, se le tuvo que llamar la atención para que guardasen silencio. Lo dicho, imposible, ¡un auténtico desastre!

• Las personas que han recibido un estilo de crianza autoritativo son conocedores de las normas y tienen claros cuales son los límites, desarrollan más confianza en ellos mismos, una actitud positiva, buen rendimiento escolar, no suelen tener problemas de conducta y tienen mayor capacidad de crear vínculos sociales estables. Este estilo de crianza, donde los cuidadores son cercanos y afectuosos, fomenta un apego seguro. Todo ello nos lleva a relacionarlo con la categoría sociométrica de Rubén, populares.

• Las personas que han recibido un estilo de crianza autoritario, no suelen tener tanta confianza en sí mismos, son educados para obedecer sin tener voz, por ello tienden a tener problemas de conducta y actuar con cierta rebeldía, debido al alto nivel de control que ha habido sobre ellos. En este estilo de crianza, los cuidadores muestran una relación con sus hijos menos afectiva y más dominante, entrometida y excesiva, lo que puede fomentar un apego inseguro evitativo. Todo ello nos lleva a relacionarlo con la categoría sociométrica de Rodrigo, rechazados y, quizás, también con la de Kevin, ignorados, ya que esa falta de cercanía emocional puede provocar esa actitud pasiva y esa falta de habilidades sociales.

• Las personas que han recibido un estilo de crianza permisivo sí que desarrollan confianza en ellos mismos y poco malestar psicológico. Sin embargo, han sido educados sin muchas normas y mucha libertad a nivel emocional, por lo que, a veces, tienden a ser ansiosos, demandantes de atención y pueden tener problemas de conducta que les puede llevar a tener enfrentamientos con sus iguales. En este estilo de crianza, los cuidadores se comportan de manera ilógica, inestable o inesperada, lo que puede generar un apego inseguro ambivalente. Esto nos lleva a relacionarlo con la categoría sociométrica de Yolanda, controvertidos y, quizás, también con la de Rodrigo, rechazados, por ese constante intento de llamar la atención y los continuos comportamientos disruptivos por haberse criado con ausencia de límites y normas.

• Las personas que han recibido un estilo de crianza rechazantes tienden a tener problemas a nivel académico y de ajuste psicológico. Es un tipo de crianza en el que no han mostrado ni interés ni afecto por ellos, por lo que, les suele fomentar un comportamiento pasivo y no desarrollar buenas habilidades sociales, lo que puede conllevar un apego inseguro evitativo. Todo ello nos llevaría a relacionarlo con la categoría sociométrica de Kevin, ignorados.

• Por su parte, las personas clasificadas en una categoría sociométrica como Raquel, es decir, promedio, pueden haber recibido desde un estilo de crianza autoritativo con un apego seguro hasta una mezcla de distintos estilos.

Esto puede lograrse mediante el uso de técnicas como, por ejemplo, los reforzadores, los cuales son una herramienta muy utilizada para intentar manejar la conducta de los estudiantes. Existen diferentes tipos de reforzadores: positivos (recompensas por buenas acciones) y negativos (no adquiere la recompensa por no cumplir la norma). El castigo podría ser otro tipo de reforzador, pero se ha visto que no siempre se obtienen buenos resultados por su uso.

Además, se pueden utilizar otras técnicas para intentar modificar las conductas de los estudiantes como el moldeamiento, encadenamiento o desvanecimiento, las cuales intentan reforzar las acciones buenas que realicen los estudiantes y guiarles a continuar con esa buena conducta, intentando anular las que son disruptivas.

Por otro lado, también se puede hacer uso de dinámicas, actividades o juegos donde se intenten tratar temas como: comunicación asertiva, regulación de emociones, relaciones interpersonales, habilidades sociales, etc.

En referencia al caso planteado, el conocer las distintas categorías sociométricas de los estudiantes, nos sería útil para volver a plantear la actividad ("debate sobre la amistad"). De esta manera nos podríamos anticipar a las posibles reacciones de los alumnos y adaptarla más a ellos: poner más normas, incentivos o, incluso, buscar cómplices entre los alumnos populares.

• Promedio:

  Clasificaríamos a Raquel en esta categoría sociométrica pues, pese a tener, a veces, algún comportamiento algo disruptivo, no llega a influir en el dinamismo de la clase. No destaca de entre el resto de sus compañeros ni para bien ni para mal, es una alumna más.