Motivação para a criação da nova disciplina: Criar um espaço onde os alunos possam trabalhar em grupo, debater ideias, analisar relatórios oficiais, ter tempo para refletir de uma forma permanente e consistente e relacionar saberes das diferentes disciplinas. 

Principais estratégias para a sua implementação: A divisão em trabalhos de grupo, existência de um computador por grupo, realização de visitas de estudo, promover o encontro com elementos externos à escola (cientistas, empresas de reciclagem, elementos da autarquia, etc), estimular a apresentação em público, de ideias. 

Critérios de avaliação: a Organização, o Conteúdo e a Apresentação aos colegas da turma/comunidade escolar. 

O maior constrangimento advém do facto de os órgãos intermédios das escolas, nomeadamente coordenadores de departamento, pela análise dos documentos em vigor (programas, metas, competências essenciais e perfil do aluno), terem muita dificuldade em tomar decisões referentes à gestão flexível do currículo, visto existirem Provas Finais e Exames Nacionais, que têm como referência todos estes documentos. Enquanto a tutela não definir exatamente o que é essencial, e o que é suplementar ou complementar, dificilmente se poderá por em prática estas orientações.

Considero que faz todo o sentido integrar como parte integrante do currículo, projetos e atividades contextualizados com o ambiente escolar em que os alunos estão integrados, quer socialmente, economicamente ou em termos de perspetivas de futuro. No entanto, a transversalidade destes projetos, mais uma vez, depende do conhecimento do que é que de facto é permitido às escolas articular.

O trabalho colaborativo permite melhorar a qualidade do ensino e das aprendizagens e, a criação de um espaço onde os docentes possam articular os seus programas, valorizará as diversas vertentes do conhecimento e permitirá articulá-las de uma forma eficaz com o ambiente onde elas se desenvolvem.

Existem infelizmente, outros constrangimentos de diversas ordens. A falta de condições de trabalho, nomeadamente no que diz respeito a espaços de partilha entre docentes, ao elevado número de alunos por turma, à falta de espaços físicos nas escolas para desenvolvimento de projetos e à desresponsabilização cada vez maior dos encarregados e educação relativamente ao percurso escolar dos seus educandos e consequente desinteresse destes pela escola, dificultam enormemente a implementação deste tipo de projetos.

Neste sentido é essencial que as escolas mobilizem o conhecimento para situações do quotidiano e do meio envolvente, promovendo atividades práticas e experimentais que motivem os alunos para a aprendizagem, diversificando as práticas pedagógicas e alterando o paradigma do ensino do século passado.

Em forma de conclusão, o modelo apresentado poderá responder em parte aos desafios colocados pela recente legislação, mas há ainda um longo caminho a percorrer.

 

A avaliação é sem dúvida uma tarefa ingrata, especialmente quando se tem um número tão elevado de alunos por turma. A parte que mais me angustia é a de avaliar atitudes e valores. Será que efetivamente consigo de uma forma séria avaliar as atitudes e os valores, ou não estarei muito influenciada pela avaliação aos conhecimentos.

Além disso, não há uma genuína avaliação do desempenho dos alunos e posterior melhoria deste.  Não se avalia por um todo. 
 Os 6 domínios
elencados deveriam articular entre si e assim efetuar-se a avaliação.
 O tratamento da
informação exige que nela tome parte o próprio aluno para que se auto responsabilize
e possa melhorar o seu processo de aprendizagem. 
 A avaliação,
especialmente no ensino básico terá, a meu ver, de deixar de ser um conjunto de
valores que são colocados numa grelha até porque grande parte do desempenho do
aluno não é mensurável.