Este proyecto tuvo muchos alcances ya que ha despertado la creatividad de los docentes, generando un mayor crecimiento en su estatus profesional y pone a prueba su vocación, así como para los estudiantes con discapacidad cognitiva ya que todas las estrategias implementadas por las docentes impactaron positivamente a los estudiantes, generando ambientes de aprendizaje significativos agradables y actos para los estudiantes con discapacidad cognitiva. 

La presente investigación se desarrolló en el municipio de Sopó, Cundinamarca, en convenio con la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), la Licenciatura en Educación Especial y la Secretaria de Educación del municipio, donde participaron 122 docentes de las Instituciones Educativas Departamentales. el objetivo de esta investigación fue sistematizar las experiencias pedagógicas de los docentes para contribuir a una cultura inclusivo esto le permitió a los docentes compartir espacios de reflexión, consolidación, construcción y reconstrucción de nuevas formas de pensar y percibir a los sujetos, en este caso a los estudiantes, desde sus potencialidades, capacidades y habilidades, que aprenden desde sus diferentes estilos de aprendizaje y de acuerdo con el desarrollo de las diferentes inteligencias múltiples. Otro alcance fundamental es el interés por parte de los docentes de lograr construir con los estudiantes un proyecto de vida y que alcancen una instancia de educación superior. Y la efectividad en cuanto al acompañamiento familiar siendo este vital para el desarrollo integral de los estudiantes.

Teniendo en cuenta lo anterior, desde el contexto familiar y escolar, se deben tejer oportunidades de aprendizaje y generar espacios adecuados para el mismo, lo cual es fundamental para hacer de la educación inclusiva una realidad para todos los estudiantes. Por ello, es importante estructurar un ambiente de aprendizaje óptimo, necesario para desarrollar procesos de calidad, en los ambientes en los que se devuelve el estudiante.

 

Las familias deben procurar que los niños con NEE, sean valorados por los profesionales correspondientes y que reciban oportunamente tratamiento médico o participen de actividades de estimulación que conlleven a la superación de las necesidades que presentan, con relación a ello deben conocer y exigir a las instituciones y secretarias de educación el cumplimiento de sus funciones para hacer frente a las demandas de una educación inclusiva de calidad.

Aguiar Aguiar, Giselvis, Demothenes Sterling, Yaima, & Campos Valdés, Imilla. (2020). La participación familiar en la inclusión socioeducativa de los educandos con necesidades educativas especiales. Mendive. Revista de Educación, 18(1), 120-133. Epub 02 de marzo de 2020. Recuperado en 14 de febrero de 2023, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1815-76962020000100120&lng=es&tlng=es.

 

 

 

Quintero Mera, S. (2018). Educación inclusiva y discapacidad cognitiva: prácticas pedagógicas en la Institución Educativa Normal Superior Farallones de la ciudad de Cali.

 

Calvo, M., Verdugo, M., & Amor, A. (2016). La Participación Familiar es un Requisito Imprescindible para una Escuela Inclusiva. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 99-113. doi:10.4067/S0718-73782016000100006.